丁藝赫

（河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)，河南 平頂山 467000）

2021 年7 月，國家教育部門頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，以下簡稱“意見”。“意見”中明確要求各教育部門切實負(fù)責(zé)，落實貫徹?！耙庖姟币唤?jīng)發(fā)布，在社會上引起了巨大的轟動，它預(yù)示著家校教育進(jìn)入新的世界舞臺?！半p減”政策主要目的在于減少中小學(xué)生課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。而美術(shù)教育是中小學(xué)美育教育中重要的組成部分是國家“五育并舉”的重要展開環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策與美術(shù)教育

中小學(xué)美術(shù)教育的主要目的是為了讓學(xué)生掌握美術(shù)特點，進(jìn)而更好引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品的含義，以此來促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。對于學(xué)生美術(shù)感知能力的培養(yǎng)緊靠學(xué)校教學(xué)是很難完成的，這就要美術(shù)教育要家校溝通，通過學(xué)校家庭雙重感知的形式共同完成。

因為美術(shù)作品的學(xué)習(xí)鑒賞要通過多種形式進(jìn)行。

大數(shù)據(jù)發(fā)展的今天，為家校合作提供了機(jī)遇與便利，將其運用到家校合作過程中，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的緊密結(jié)合，切實做好家校共育工作。目前，家校合作還面臨一些問題，“雙減”政策的落實不夠深入完善，教育要回歸育人的本質(zhì)，也亟需聯(lián)合社會教育，家庭教育，學(xué)校教育等多方面力量共同推進(jìn)。

二、“雙減”視域下中小學(xué)家校共育的意義

家校共育顧名思義是指家庭學(xué)校聯(lián)合，以學(xué)校教學(xué)為主家庭教育為輔的形式，共同培育學(xué)生。當(dāng)下教育重難點以尋找家庭教育與學(xué)校教育的切入點，合力推進(jìn)家校共育為主。一方面能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面對于加深學(xué)生家長的溝通，構(gòu)建良好家庭氛圍，增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自信心有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）有利于構(gòu)建良好家庭氛圍

在進(jìn)行美術(shù)家庭教育時，教師需要引導(dǎo)家長建立正確教育觀念。試想，如果連家長都不重視這門學(xué)科，又怎能引導(dǎo)孩子全心全意地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在家庭教育中，學(xué)生憑借自己的喜好進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作卻遭到父母的否認(rèn)，在今后的藝術(shù)創(chuàng)作中，他又如何能夠天馬行空，隨心所欲？所以，在實際的教育過程中，教師應(yīng)重視利用各種各樣的方式全面提升家長的教育觀念，讓家長正確認(rèn)識美術(shù)教育，了解到美術(shù)教育對素質(zhì)教育的推動有重大作用。只有學(xué)生家長樹立一個正確的教育觀念，才能把孩子引向正確的道路，從而使家庭美術(shù)教育得以開展。例如，在實際的生活中，教師可以利用微信等社交軟件和家長會等形式進(jìn)行溝通交流，利用大數(shù)據(jù)下云平臺等形式，向家長推送美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識與學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)家長和學(xué)生共同熱愛美術(shù)作品并積極去探索美術(shù)作品。當(dāng)家長和孩子都在美術(shù)藝術(shù)的熏陶環(huán)境下，共同話題也自然變多，這無疑加強了孩子與家長的親子氛圍。

（二）有利于增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力

眾所周知，無論是家長還是教師的出發(fā)點都是為了學(xué)生好，也正因為這個共同目標(biāo)，家長和學(xué)校才可以共同發(fā)展，共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。美術(shù)素養(yǎng)是指通過美術(shù)教學(xué)的形式提高學(xué)生審美情趣。美術(shù)創(chuàng)新與鑒賞與學(xué)生的日常生活有很大聯(lián)系。比如路邊野花是美，夕陽是美，藝術(shù)作品也是美。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，這些往往被忽略，也造成學(xué)生審美能力的缺少。為了改變美術(shù)教學(xué)缺少現(xiàn)狀，以家校共育一形式推進(jìn)美德教育完善。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《影子的游戲》這一內(nèi)容時，可以通過教師文本教學(xué)首先建立學(xué)生對“影子”初步概念，然后引領(lǐng)學(xué)生去陽光下進(jìn)行“影子游戲”，增強學(xué)生的美術(shù)審美能力。其次教師可以布置關(guān)于“影子”的作業(yè)，“捕捉影子”“趣味影子”等等，讓學(xué)生通過對日常常見事物進(jìn)行創(chuàng)造。這樣一來，不但讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識，也賦予了家長監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，充分落實家校共育，通過家校聯(lián)手共同促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)審美，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情趣。

（三）有利于正確處理學(xué)生美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自信心

學(xué)生一路走來的美術(shù)創(chuàng)作都彌足可貴，無論學(xué)生的美術(shù)作品如何，家長教師要尊重學(xué)生的美術(shù)作品。作為學(xué)生成長與教學(xué)路上的見證者和引路人，教師與家長的充分溝通、相互理解會為學(xué)生的美育學(xué)習(xí)之路帶來不一樣的意義。例如學(xué)生錄像等方面的美術(shù)成果，教師可以將視頻或圖片復(fù)制到儲存卡或U 盤上，永久地記錄下來；對于樹葉標(biāo)本和美術(shù)繪畫等實物作品，家長可以將其用玻璃容器或收納袋收納，放在家中紀(jì)念，這也是對學(xué)生榮譽的認(rèn)可。到了一定的學(xué)習(xí)階段，眼界和心境都有所成長，學(xué)生再回顧自己曾經(jīng)的創(chuàng)作，也有“溫故而知新”的體會，從而能改善作品的不足，打破創(chuàng)作瓶頸，為創(chuàng)作出更為完美的作品提供保障。

三、“雙減”視域下中小學(xué)家校共育的困境

“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實素質(zhì)教育的貫徹方案?！半p減”政策中也明確提出了各方協(xié)同責(zé)任的內(nèi)容，這也要求學(xué)校和家庭應(yīng)承擔(dān)起教育的主要責(zé)任，推動家校共育的合作落實。然而，從現(xiàn)階段看來，“雙減”政策的內(nèi)涵和本質(zhì)顯然未被理解正確，“雙減”政策下的家校共育還存在些許問題。本研究從教學(xué)理念成就、教學(xué)目標(biāo)、模糊教學(xué)材料的局限三個方面剖析當(dāng)前家校共育的困境，助力推進(jìn)家校共育。

（一）教學(xué)理念陳舊

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，美術(shù)課程資源往往缺乏，教師的教學(xué)理念陳舊，且美術(shù)教育課程單單針對低年級開課，開課率也較低。學(xué)校對美術(shù)學(xué)科不夠重視，各種隨意占用美術(shù)課的情況時常發(fā)生，美術(shù)教學(xué)得不到應(yīng)有的課時保證。大部分學(xué)校對教學(xué)大綱規(guī)定足量的課時量也抱著敷衍的態(tài)度，這都是對美術(shù)教師的重大挑戰(zhàn)。同時家長的注重成績，輕視美育無疑讓美術(shù)課的正常進(jìn)行更加雪上加霜，學(xué)生根本就得不到連續(xù)的、系統(tǒng)的美術(shù)教育。學(xué)校教育和家庭教育的理念陳舊，輕視美術(shù)教育，往往會帶動社會教育也削弱對美術(shù)教育的推廣，這無疑與家校共育的初衷背道而馳。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，美術(shù)教師無教學(xué)積極性

在某些農(nóng)村學(xué)校，由于教師資源的匱乏，通常有數(shù)學(xué)教師教美術(shù)、語文教師教音樂等現(xiàn)象發(fā)生。因為師資的不規(guī)范使學(xué)生上美術(shù)課可以做其他課程的作業(yè)，學(xué)生很容易喪失對美術(shù)課的興趣與期待。有的美術(shù)老師在學(xué)校不重視的態(tài)度下，秉著自暴自棄的躺平心態(tài)，在課堂中對學(xué)生放養(yǎng)式教學(xué)，浪費師資力量。長此以往，美術(shù)教師漸漸成為一個“在崗美工”，本應(yīng)該放在教學(xué)研究上的時間被用在混水摸魚中，使得美術(shù)課程變得形同虛設(shè)，美術(shù)教育得不到傳承，美術(shù)教師也不被重視，美術(shù)教育也不被家長所珍視。美術(shù)教師把美術(shù)考試的知識點硬塞給學(xué)生的做法也不可取，這只會離我們家校共育的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生開始逐漸麻木地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，就會失去自主學(xué)習(xí)能力，并在教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式中抑制屬于我們這個黃金年齡所特有的創(chuàng)造力與爆發(fā)力，在分?jǐn)?shù)說明一切的傳統(tǒng)觀念中越陷越深，成為“高分低能”的代表者，這無疑是家校合作的一個重大堵點。

（三）教學(xué)材料的局限

任何事物都需要新鮮感來保鮮人類對其的熱愛與追求，美術(shù)教育亦是如此，只有新鮮感才會激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中體會到美術(shù)教育的美，感受到快樂，享受創(chuàng)作的過程。但現(xiàn)實是，部分教師對于教學(xué)材料的選擇過于單一，多數(shù)通過一套彩筆和一套彩泥應(yīng)付了事，而學(xué)生對于美術(shù)教育的認(rèn)知短淺也無法自主地選擇教學(xué)材料，就靠著彩筆和彩泥度過了中小學(xué)整個美術(shù)課程。不能否認(rèn)，基礎(chǔ)材料對于中小學(xué)美術(shù)教育的啟蒙作用，但是教師不能僅僅局限其中，重復(fù)的操作只會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至失去對美術(shù)的興趣，如果家長也覺得彩筆和彩泥的作業(yè)太過幼稚，會導(dǎo)致孩子不務(wù)正業(yè)因而不愿陪同孩子參與其中，這就導(dǎo)致家校合作脫離育人軌道，只能走向流于形式的道路。

四、“雙減”視域下中小學(xué)家校共育的路徑

為緩解家校共育的現(xiàn)實困境，教師要落實“雙減”工作使其在中小學(xué)教學(xué)中順利進(jìn)行。同時學(xué)校和教師要積極探索開辟家校共育的新路徑，通過開設(shè)美術(shù)教學(xué)互動，增強家校共育意識，端正家校功能定位，明確家校責(zé)任邊界；拓寬家校共育內(nèi)容與形式等多種形式使家校進(jìn)行深層合作，進(jìn)而為學(xué)生健康成長提供保障。

（一）開設(shè)美術(shù)教學(xué)互動，增強家校共育意識

在升學(xué)壓力重大的情況下，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以加分使得美術(shù)課堂還是很受學(xué)生歡迎的，學(xué)生也具備一定的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，但也存在著一些不足有待糾正，如學(xué)生的美術(shù)文化基礎(chǔ)知識并不扎實，也沒有養(yǎng)成對待主科一樣的良好的固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都在一定程度上阻礙了學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師可積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)校協(xié)商組織更多的美術(shù)教學(xué)活動，并邀請家長陪同，這樣不僅向家長普及了美術(shù)知識，改變家長對美術(shù)課堂固有化的印象，也能通過實踐調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生美術(shù)知識的應(yīng)用能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”這一內(nèi)容時，通過教師的專業(yè)分析可以知道，其實所演示的圖片是用很簡單的圖片組成的，也能讓家長和學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)的神秘與夢幻。與此同時，教師授課結(jié)束后，可讓家長和學(xué)生利用圖形制作美術(shù)作品并進(jìn)行評比展示，得分高者也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎勵，以資鼓勵，加大家長與學(xué)生的參與感，鼓勵家長與學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而促使家長配合教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，增強家校共育意識。

（二）端正家校功能定位，明確家校責(zé)任邊界

家長與學(xué)校雙方對教育功能的誤解也往往是中小學(xué)家校合作的困境難點，教師總是要求家長輔助孩子完成美術(shù)作業(yè)，甚至直接叫家長幫孩子批改，以達(dá)到減少工作量的效果，并認(rèn)為這種做法能夠增強親子關(guān)系；而家長則認(rèn)為孩子交給了學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)教育工作，自身負(fù)責(zé)物質(zhì)生活方面，并以缺少美術(shù)天賦、對美術(shù)理念不通等等為由不愿輔導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)功課。家校共育已成為新課程理念下的教學(xué)改革，學(xué)校和家庭面對的教育對象是相同的但采取的教育方法卻截然不同。事實上，教育系統(tǒng)離不開家庭教育和學(xué)校教育，它們是兩個獨立而又相互緊密聯(lián)系的個體。要想全面、綜合地提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，家校共育才是根本途徑。教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，且積極響應(yīng)“雙減”政策，嚴(yán)格控制作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，保證學(xué)生在校內(nèi)就學(xué)足、學(xué)好，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，并主動聯(lián)系家長，探討學(xué)生的美術(shù)教育問題。家長也可借助相關(guān)政策如根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》來明確自己的職責(zé)，明確家校責(zé)任邊界。

(三)拓展家校共育內(nèi)容與形式，進(jìn)行深層合作

對于家校共育的內(nèi)容與形式，我們似乎總是還停留在作業(yè)互動的環(huán)節(jié)上，形式較為單一，無法滿足家校合作的深層次需求。家庭教育和學(xué)校教育是兩個主體，應(yīng)該積極交流互動，共同拓寬互動渠道，引入多種活動來活躍家校課堂氣氛，例如趣味美術(shù)彩圖會、家校同樂游藝會、美術(shù)手工展等項目都能很好的豐富美術(shù)應(yīng)用課堂，讓家長和學(xué)生都能體驗美術(shù)游戲的樂趣，增進(jìn)了孩子和家長共同溝通的機(jī)會。多彩的活動使家校共育更具體化，家長與教師之間也有了互動的空間，加強了校園與家庭之間的溝通，也能夠增強家校共育是時代所趨的可信度。

五、結(jié)語

“雙減”背景下中小學(xué)家校合作的育人途徑探究十分必要，為此，家庭教育與學(xué)校教育強強聯(lián)手開展其教育工作已成為眾望所歸，家校共育以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高，學(xué)生能充分領(lǐng)略美術(shù)教學(xué)的教育價值。另外，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，家校共育模式顯而易見地提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，家長和學(xué)校共同為學(xué)生打造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。