蘇 彬

(利辛縣第一中學(xué) 安徽亳州 236700)

引言

社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,學(xué)生需要掌握學(xué)科核心知識,正確應(yīng)用學(xué)科知識和技能解決現(xiàn)實生活中遇到的問題,培養(yǎng)科學(xué)思想和自主意識。教育部門在新課改中強調(diào)對高中地理等學(xué)科進行改革,使用大概念促進學(xué)科教學(xué)改革,將單元教學(xué)、項目式教學(xué)納入教學(xué)過程,提升高中地理課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人作用。

一、項目式學(xué)習(xí)和單元教學(xué)概述

(一)項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種圍繞一個主題開展的開放性探究活動,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將真實的問題作為探究目標,應(yīng)用學(xué)科知識、技能來完成通往目的地的階段性問題,最終將項目成果進行展示。在項目式學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生逐步形成了分析問題、解決問題的意識,掌握知識遷移應(yīng)用的能力,形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,項目式學(xué)習(xí)是推動學(xué)生綜合素質(zhì)健康發(fā)展的重要一環(huán)。

(二)單元教學(xué)

單元教學(xué)是指一種以單元為視角開展教學(xué)工作的教學(xué)模式,能改善傳統(tǒng)重視單課時教學(xué)模式帶來的學(xué)生知識體系碎片化問題,促使學(xué)生從單元整體的高度來審視所學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建知識體系,應(yīng)用學(xué)科知識和技能解決問題,塑造學(xué)生的學(xué)科核心思維和素養(yǎng)。古人講“上知天文下知地理”,說明地理與自然、與人類社會有密切的聯(lián)系,單純剖析地理知識不利于學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí),教師應(yīng)從單元整體的角度去闡述學(xué)科的綜合性和實踐性,提升學(xué)生對地理學(xué)科的認識。

(三)項目式學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的關(guān)系

項目式學(xué)習(xí)和單元教學(xué)之間存在一定的聯(lián)系,即都需要圍繞一個主題展開,都需要重視知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系,都需要教師去設(shè)計探究問題,都以學(xué)生為課堂主體,都重視對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在高中地理課堂上,教師應(yīng)充分重視項目式學(xué)習(xí)、單元教學(xué)與地理學(xué)科的融合,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和結(jié)構(gòu),提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)知識缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)高中地理課堂上,學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的講解和指導(dǎo),對知識內(nèi)容缺乏深層的理解,所掌握的知識按照教材單元、課時呈固定的團塊狀,相互之間缺少聯(lián)通和綜合,本質(zhì)上并未真正掌握地理知識,也未能掌握地理學(xué)科的核心思想。在教師沒有明確點出不同單元、不同課時之間知識的聯(lián)系性時,多數(shù)學(xué)生就會忽視這些知識之間的關(guān)系,在遇到綜合性問題時常常束手無策。

(二)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活距離較遠

學(xué)生在課堂上所接觸到的知識、技能與現(xiàn)實生活距離較遠,并未貼合學(xué)生所在地區(qū)的現(xiàn)實情況,也未能跟上國家提出的有關(guān)地理的熱點觀念、政策、戰(zhàn)略,導(dǎo)致學(xué)生不能將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,遇到綜合性問題、熱點問題時抓不住重點。比如學(xué)生通過新聞了解到“一帶一路”,卻不了解“一帶一路”與地理學(xué)科有什么關(guān)系,課堂上教師沒有提及,學(xué)生自己也未思考過,遇到這樣的題目時自然茫然無措。

(三)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力弱

在與學(xué)生接觸時發(fā)現(xiàn),不少高中生對生活中的地理現(xiàn)象、知識很感興趣,但卻不能很好地運用已有知識進行解釋或解決。這說明他們雖具備了一定的觀察能力,但分析問題、解決問題的能力較差,與新課改的要求有較大差距。不少學(xué)生對自己不能很好解釋、解決生活地理問題的情況并不在意,因為他們認為學(xué)習(xí)地理就是為了考試拿分,為以后上大學(xué)、就業(yè)做準備,因而能解決試題即可。

(四)學(xué)生參與課堂活動積極性低

在高中地理課堂上,僅有少部分學(xué)生愿意發(fā)言,大部分學(xué)生僅在自己感興趣或有把握的內(nèi)容上發(fā)言,說明學(xué)生群體在參與地理課堂活動上的積極性有待進一步調(diào)動。與之相關(guān)的是,在小組合作中同樣只有少部分學(xué)生積極參與每一次小組討論,積極表達自己的看法,大多數(shù)學(xué)生偶爾參與討論,還有少部分學(xué)生幾乎不參與討論,說明學(xué)生對于地理課堂上的活動整體缺乏積極性,需要引起重視。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)構(gòu)建真實的情境主題

情境主題是單元教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)都需要的一環(huán),教師應(yīng)重視對真實情境主題的構(gòu)建,以一個環(huán)節(jié)的建設(shè)完成兩個教學(xué)模式的融合。真實情境主題的構(gòu)建關(guān)鍵在于知識內(nèi)容、情境與學(xué)生生活的銜接,教師需要將生活中的地理知識與地理課堂相結(jié)合,讓地理回歸現(xiàn)實生活,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提升學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。比如,教師可以在城市規(guī)劃等教學(xué)中組織學(xué)生為家鄉(xiāng)的景區(qū)設(shè)計一條城鄉(xiāng)一體化的旅游路線,并做好城市相關(guān)部分的規(guī)劃。這樣的情境主題不僅能鍛煉學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和社會責任感,發(fā)展學(xué)生的人地和諧、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要地理觀念。

(二)構(gòu)建高中地理大概念

高中地理大概念并不限于具體的地理概念知識,還包括一些跨越時間、跨越區(qū)域、跨越情境進行遷移應(yīng)用的地理規(guī)律,比如物質(zhì)循環(huán)演變規(guī)律、地理在時間演變上體現(xiàn)出的規(guī)律等。教師應(yīng)重視地理大概念,圍繞大概念進行跨課時、跨單元甚至跨年級、跨教材版本的教學(xué),真正將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合在一個單元中,促使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用。比如在有關(guān)地理事物時間演變上的規(guī)律,可綜合晝夜長短變化、氣壓帶移動、風帶移動、洋流變化、太陽高度角等內(nèi)容,集中體現(xiàn)地理事物以年為單位的變化規(guī)律,使高中地理核心大概念深入學(xué)生心中。

(三)以問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生認知提高

在項目式學(xué)習(xí)和單元教學(xué)中,教師應(yīng)注意提問的設(shè)置,借助問題引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展,提升學(xué)生的地理觀察、分析、推理等能力。根據(jù)新課改的要求,信息資料采集、組織能力屬于低階認知,對事物現(xiàn)象進行比較、分類等分析推理活動屬于中階認知,解決問題、提出建設(shè)性意見、設(shè)計實驗等活動屬于高階認知。以大氣污染為例,教師可先組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集所在地區(qū)近一個季度、一個月或一個星期的大氣指數(shù)并進行分析,結(jié)合自身感受來探討影響大氣指數(shù)波動的原因。最初學(xué)生僅能就數(shù)據(jù)變化討論,分析出大氣指數(shù)波動趨勢是上揚還是下降,隨著教師的問題引導(dǎo),學(xué)生逐漸提出夏季來臨住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)空調(diào)使用量提升、本地燃煤發(fā)電廠燃煤量上升,可能是引起大氣指數(shù)波動的原因;夏季夜宵路邊攤數(shù)量增加,可能引起大氣指數(shù)波動;夏季溫度高,近期降雨量少,地表水分大部分蒸發(fā)導(dǎo)致灰塵量高,可能引起大氣指數(shù)波動……在這個項目中,搜集、分析信息參數(shù)是比較低階的認知內(nèi)容,探討影響參數(shù)變化的因素是比較高階的認知內(nèi)容,教師用一系列問題可引導(dǎo)學(xué)生的認知程度逐步提高,因而是比較合理的課堂問題設(shè)置方式。

(四)項目式學(xué)習(xí)成果展示

教師在課堂上組織學(xué)生進行有關(guān)地理大概念的探究學(xué)習(xí),最終要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺,讓學(xué)生表達對項目內(nèi)容、項目學(xué)習(xí)過程的深層次了解,點明單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)的真實指向,讓學(xué)生的思想過程得到具象化呈現(xiàn),讓本次學(xué)習(xí)所涉及的知識、技能都難以忘記。比如在有關(guān)城市“熱島效應(yīng)”的項目式學(xué)習(xí)中,教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示平臺,由學(xué)生自己設(shè)置具體情境來表述清楚城郊和城市氣溫上的變化趨勢及原因。這樣的展示要求有明顯的真實性和指向性,學(xué)生不僅是在展示自己對地理現(xiàn)象的認識,還在將自己的思考過程、知識應(yīng)用過程呈現(xiàn)給同學(xué)和老師,從而獲得成就感。

(五)應(yīng)用多樣化評價方式

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行多樣化評價。首先,為學(xué)生制作項目式學(xué)習(xí)量化評價表和檔案袋,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、項目式學(xué)習(xí)目標的達成、項目問題的解決進行量化記錄。其次,在完成學(xué)習(xí)成果展示后組織學(xué)生進行自評、互評,引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),正確看待同小組同伴的表現(xiàn),取長補短。最后,將過程評價與項目式學(xué)習(xí)成果評分進行綜合,將學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合,給學(xué)生一個科學(xué)合理的評價成果。在評價過程中,評價重難點在于如何讓學(xué)生正確對同伴進行評價,學(xué)生評價通常無固定標準、受主觀情緒影響大,且容易在自評和互評中產(chǎn)生雙重標準。教師可考慮對自評和互評制定相應(yīng)的量化表,以提高學(xué)生自評和互評的可靠性。

四、項目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的應(yīng)用實例

“河流和流域”是高二地理中的內(nèi)容,屬于高中地理中較大的一個板塊,適合應(yīng)用單元教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)設(shè)計如下:

學(xué)習(xí)目標:在“河流和流域”內(nèi)容中,學(xué)生需要掌握流域等基本概念,需要掌握河流與地表的關(guān)系,需要掌握地表河流水系的常見補給方式,需要掌握河流水文常見特征,需要掌握河流流域綜合治理和開發(fā)的策略等,這也是單元學(xué)習(xí)的重要目標。

學(xué)習(xí)要求:(1)對本省的河流特征進行描述;(2)闡述“一方水土養(yǎng)一方人”的原因;(3)提出促進河流流域治理和可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)性意見。

學(xué)習(xí)過程:“河流和流域”信息采集;圖表分析;特征總結(jié);建設(shè)性方案提出;小組成果展示。

小組學(xué)習(xí)效果:(1)水平較弱的學(xué)生需根據(jù)教材信息解釋才能確定流域的基本概念及本省內(nèi)河流的特征,在教師的指點下簡單描述河流的水源補給,簡單闡述“一方水土養(yǎng)一方人”的原因,簡單提出一些對流域治理和可持續(xù)發(fā)展的意見。(2)水平中間的學(xué)生可通過查詢資料來確定流域的基本概念及本省內(nèi)河流的特征,自己提取信息描述河流的水源補給,根據(jù)示意圖闡述“一方水土養(yǎng)一方人”的原因,提出一些對流域治理和可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)性意見。(3)水平較強的學(xué)生可通過分析流域圖、觀察河流剖面來總結(jié)流域的基本概念及本省內(nèi)河流的特征,并通過查詢資料進行補充。小組討論后總結(jié)河流補給特征和具體的形式分類,以省內(nèi)河流流域的自然背景總結(jié)“一方水土養(yǎng)一方人”的由來,形成比較完整的流域治理和開發(fā)建設(shè)性方案。

小組成果展示:在最終學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié),學(xué)生能夠順暢講述學(xué)習(xí)成果,屬于合格;能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及其中的思考過程進行闡述,能夠解答來自其他小組同學(xué)提出的問題,屬于良好;能夠用專業(yè)用語展示學(xué)習(xí)成果,提出的建設(shè)性意見讓人眼前一亮,屬于優(yōu)秀。如果學(xué)生在成果展示過程中存在思維混亂、成果比較單一、不能很好地應(yīng)對同學(xué)提出的問題,或存在知識點上的錯誤,說明項目式學(xué)習(xí)過程還不夠成熟,要相應(yīng)扣除量化分數(shù)。

學(xué)習(xí)拓展:在學(xué)生小組完成對“河流和流域”的學(xué)習(xí)成果展示后,教師還可以提出一些拓展性問題對學(xué)生進行測試,如“從都江堰看河流對地貌的侵蝕和堆積”“長江污染流域治理理念”等,要求學(xué)生應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)過程中積累的知識和技能來解釋地理現(xiàn)象,考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

在高中地理單元教學(xué)中,教師應(yīng)抓住單元的核心大概念和項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)情境主題;根據(jù)情境主題和單元教學(xué)重難點進行問題設(shè)置,以問題驅(qū)動學(xué)生認知發(fā)展;豐富單元教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生逐步接近大概念的學(xué)習(xí)過程;給予學(xué)生足夠的時間和空間進行探究學(xué)習(xí),解決教師提出的問題;根據(jù)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),對項目式學(xué)習(xí)成果進行量化評價,以評價促進學(xué)生認知、思維、能力發(fā)展。