摘 要：新的教育理念提出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為本位，使之更積極主動地探索學(xué)習(xí)，單元教學(xué)就是基于此產(chǎn)生。為此，文章以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元為例，就素養(yǎng)本位下寓言故事單元教學(xué)展開探討，提出幾個具體的實踐方法，即“以素養(yǎng)為本，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“以終為始，確定單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)”“以生活為基，設(shè)計語文實踐活動”“以學(xué)評為體，明確單元評價指標(biāo)”，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成，進而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位；寓言故事；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0062-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有多個單元是以文學(xué)類文本構(gòu)成的單元，如小說單元、神話單元、寓言單元等，這些都屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元寓言單元為例，進行單元整體教學(xué)設(shè)計，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式學(xué)習(xí)本單元。

一、以素養(yǎng)為本，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)？現(xiàn)行使用的統(tǒng)編語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組織單元。這樣的編排一方面體現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)，另一方面又能整合學(xué)習(xí)任務(wù)群所強調(diào)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和實踐活動。依據(jù)本單元的人文主題和語文要素，教師就能比較準(zhǔn)確地設(shè)計出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。由此，這個單元就可以圍繞寓言故事設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言故事，明白寓言所蘊含的道理，組織寓言故事交流會”。教師可以依托這樣一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受多種多樣的寓言故事形式，引導(dǎo)學(xué)生說出故事背后蘊含的道理，并能聯(lián)系生活中的人和事，表達(dá)自己的觀點。大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中，會主動地去猜測故事背后所蘊含的道理，迫不及待與他人分享閱讀所得，沉浸在寓言故事的海洋里。如此，單元的人文主題和語文要素的關(guān)系既可以得到很好的落實，也為單元教學(xué)設(shè)計提供了整體性的學(xué)習(xí)情境。

這樣以單元人文主題與語文要素確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以從結(jié)構(gòu)上顛覆大部分教師傳統(tǒng)的、以單篇課文講讀為主的語文課教學(xué)形態(tài)。教師不得不對語文課堂進行重新思考，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)生語文實踐活動，使語文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的改變。

二、以終為始，確定單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價值，對整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計有導(dǎo)向作用。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中語文要素明確體現(xiàn)了各個單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師角度看，語文要素能夠避免教師在教學(xué)中的隨意性和模糊性，為語文課堂指明了方向。從學(xué)生角度看，語文要素可以幫助他們明確本課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但語文要素不是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，教師需要對要素做進一步解讀，同時依據(jù)相應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，制訂可供檢測的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

首先，對本單元語文要素“讀寓言故事”進行解讀。這一單元有四篇寓言故事，即《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》，還有閱讀鏈接中的《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽》，以及“快樂讀書吧”中的《葉公好龍》，內(nèi)容多樣，體裁豐富?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，以會讀、會講作為重要的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，使學(xué)生積累語言，拓展思維，讓學(xué)生進一步領(lǐng)略中國古代寓言的智慧。

其次，挖掘語文要素“明白其中的道理”。對比一、二年級關(guān)于寓言的課文，可以看出本單元對“明白道理”的要求較高。如《鹿角和鹿腿》一文要求學(xué)生對文中提供的兩種說法進行選擇，并說說自己的理由；《池子與河流》則讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說：你更贊同池子還是河流的觀點。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生明白故事的道理。

最后，依托本單元真實的學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言故事，明白寓言所蘊含的道理，舉行寓言故事交流會”，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定如下：

（1）掌握本組課文的生字新詞；正確流利地朗讀課文，借助注釋讀好文言文以及做好句子的停頓劃分；（2）注意積累描寫人物神態(tài)和動作的詞語和描寫心情的句子，并根據(jù)詞語和句子體會人物的性格特點；

（3）聯(lián)系生活中的人和事，結(jié)合故事內(nèi)容，理解故事中的道理，表達(dá)自己的觀點；（4）梳理本組課文相同點和不同點，了解多種多樣的寓言故事形式；（5）收集更多的寓言故事進行閱讀，舉行寓言故事交流會，激發(fā)閱讀寓言的興趣。

目標(biāo)（1）是語文課必須達(dá)成的基礎(chǔ)性目標(biāo)。基于三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)或要求學(xué)生通過課前自學(xué)完成，課堂上再通過安排小老師進行抽查檢測或全班共同交流等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)本單元“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”這一寫作要素，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文，了解對人物神態(tài)、動作和心情的描寫，這樣能使單元讀、說、寫目標(biāo)保持統(tǒng)一，充分發(fā)揮教材的價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

三、以生活為基，設(shè)計語文實踐活動

（一）讀通故事，感受課文內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)

書讀百遍，而義自見。寓言故事短小精悍，生動有趣，又有角色之間的對話，符合學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)所好。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)，掌握課文的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。課堂上同伴可以互助，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）的落實情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生讀好故事，進行朗讀訓(xùn)練。例如，《守株待兔》是第一篇以文言文形式出現(xiàn)的寓言，教師應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生讀準(zhǔn)斷句和節(jié)奏，同時結(jié)合課文中的注釋，讀懂寓言，明白其中蘊含的道理。在學(xué)生朗讀時，教師可采用多種方式教學(xué)，例如可去掉拼音讀，加上節(jié)奏線讀，去掉標(biāo)點讀，像古文一樣豎著讀。多樣的朗讀形式極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生基本能將文章讀正確、讀流利。但是文言文朗讀不同于別的文體，還要讀出韻味。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時將“人”“中”“走”“頸”“耒”等字拖長音，將“觸株”

“而死”“守株”“宋國笑”等詞語讀得較短。

（二）讀懂故事，落實語文要素，領(lǐng)悟寓意

本單元的語文要素要求讀懂寓言故事，明白其中的道理。怎樣才算讀懂，怎樣又算明白？只有解決了這兩個問題，才能落實本單元語文要素。

首先，要讀懂故事，教師要緊緊結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《守株待兔》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生借助注釋讀懂課文，這告訴學(xué)生讀懂故事的方法要借助注釋；《陶罐和鐵罐》一文要求學(xué)生結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說他們的性格有什么不同；《鹿角和鹿腿》一文則要求學(xué)生能讀出鹿的心情變化。這些問題都指向一個任務(wù)，那就是要求學(xué)生通過關(guān)注人物的神態(tài)、語言、動作，感受他們心里所產(chǎn)生的變化，讀懂人物的行為和想法。

其次，要明白其中的道理。從教材編排看，本單元寓言故事不但要求學(xué)生能明白故事所講的道理，還要求學(xué)生就某一個觀點表達(dá)自己的看法。對此，教師可讓學(xué)生對課文進行充分的閱讀，共同探究，緊密聯(lián)系生活實際，大膽說出自己的想法。

整個活動可安排三課時，并結(jié)合四篇課文設(shè)計三個環(huán)節(jié)。第一課時在教師指導(dǎo)下，結(jié)合注釋、插圖、聯(lián)系生活實際等，把《守株待兔》讀懂，理解故事所講的道理；第二課時，小組合作學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》，通過探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，抓住人物行為，體會人物想法，從而領(lǐng)悟寓言故事背后的道理；第三課時，師生合作，共同梳理、總結(jié)讀懂寓言故事背后道理的方法，并要求學(xué)生就文中的一些觀點發(fā)表自己的看法，達(dá)成目標(biāo)（2）和目標(biāo)（3）。

（三）讀透故事，整合教學(xué)內(nèi)容，深化寓意

本單元課文內(nèi)容同為寓言故事，它們之間有諸多共同點，把這些共同點整合起來進行教學(xué)，必能起到事半功倍的作用。如《守株待兔》是一篇中國古代寓言故事，而本單元園地“日積月累”中的九個成語也是一個個典型的古代寓言故事。在教學(xué)《守株待兔》后，教師可以結(jié)合這九個成語，讓學(xué)生回家了解這些故事的內(nèi)容，并在次日課堂上交流。這既對《守株待兔》的學(xué)習(xí)進行了拓展，又整合了教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

又如，在教學(xué)完這四篇課文后，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，并交流問題：學(xué)完本單元四篇寓言故事后，發(fā)現(xiàn)他們之間有什么相同點和不同點，將共同點寫在卡片上，每個小組派代表進行交流，教師點評。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀四篇課文的作者或出處，交流自己的發(fā)現(xiàn)。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寓言原來可以涵蓋古今中外，表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，可以是故事，也可以是詩歌，用一個課時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（4）。

（四）交流故事，拓展課外閱讀，促進思辨

本單元園地后的“快樂讀書吧”提倡學(xué)生讀更多的中國寓言和外國寓言。教師要充分利用這些書開展寓言故事交流會，用一個課時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（5），具體實踐步驟如下：

（1）說故事?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)完一個寓言故事，概括出寓言的道理往往不難，但由于社會閱歷較淺，很難快速領(lǐng)悟相關(guān)道理。為此，為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化寓意，在閱讀交流分享時，教師可以讓學(xué)生說說對故事中人物的看法，從而提高思辨能力。

（2）演故事。教師可引導(dǎo)和組織學(xué)生進行表演，讓學(xué)生更好地理解和詮釋寓言故事。在表演時，學(xué)生可照搬，也可改編。當(dāng)一個個既發(fā)人深省又有趣的故事將大家?guī)胍粋€又一個美妙的世界時，學(xué)生的思維將會得到進一步拓展，對寓言所蘊含的道理也會有更深刻的理解。

（3）畫導(dǎo)圖?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段提出這樣的要求：嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。學(xué)生在閱讀完寓言故事后，借助導(dǎo)圖梳理，可以有效提高想象力和思維整合力。

四、以學(xué)評為體，明確單元評價指標(biāo)

運用多種評價方法收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個體的進步情況，將有利于教師更好地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，從而改進教學(xué)方法。對此，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，在教學(xué)工作開展前設(shè)計評價量表，并告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予學(xué)生及時反饋和有效指導(dǎo)。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師要考查學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，借助評價引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元整體教學(xué)評價可以從“朗讀課文評價”“表達(dá)觀點評價”“講故事評價”和“傾聽評價”四方面進行設(shè)計：

朗讀課文評價：從本單元四篇課文中任選一篇，朗讀課文時讀好停頓，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音；能和同學(xué)分角色朗讀課文，讀出人物的性格特點。

表達(dá)觀點評價：在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確說出你贊成哪一種觀點；能將贊成的理由說清楚，觀點鮮明，說出自己真實的想法。

講故事評價：課前閱讀中外寓言故事，挑選一個最喜歡的故事反復(fù)練習(xí)，講給家長聽；小組里輪流講故事，對同學(xué)提出來的意見要虛心接受，并嘗試改變；在班級里講故事，要求自然、大方、有禮貌。

傾聽評價：能認(rèn)真聽同學(xué)朗讀故事、講故事，并提出意見，注意語氣；在聽的過程中可以舉手提問。

以上教學(xué)實踐證明，此套持續(xù)性評價方案可以有效且完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，在一定程度上也能有效避免教師因強調(diào)主題學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視低學(xué)段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這對教師全面把握單元教學(xué)重點是非常有益的。

五、結(jié)束語

總而言之，寓言故事含有豐富的哲理思想和很高的美學(xué)價值。在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，教師一定要借助《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念，探索寓言教學(xué)走向生活的新模式、新路徑，以實現(xiàn)言意兼得。這樣學(xué)生才會學(xué)得別有生趣，核心素養(yǎng)得以真正提升。

參考文獻

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作者簡介：林軍（1982.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校附屬興安小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀班主任”稱號。