摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革的持續(xù)深入，社會已經(jīng)進入了全新的發(fā)展階段，這也對教育領(lǐng)域的發(fā)展起到了良好的促進作用。數(shù)學作業(yè)屬于幫助學生掌握數(shù)學知識、構(gòu)建數(shù)學知識體系的重要載體。在“雙減”政策的影響下，教師更應(yīng)當科學、合理地設(shè)計數(shù)學作業(yè)，在檢驗學生數(shù)學學習成果的同時，明確學生在學習過程中所出現(xiàn)的各類問題。因此，文章首先對目前小學數(shù)學作業(yè)中存在的問題展開深入分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則，提出優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)布置；優(yōu)化策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0056-03

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計目的都只是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，這就導致大部分學生失去了數(shù)學學習興趣，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成了一定的影響。對此，在“雙減”政策影響下，小學數(shù)學教師要提升對數(shù)學作業(yè)布置的重視程度，充分結(jié)合學生的實際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，確保數(shù)學作業(yè)可以取得預(yù)期效果。

作業(yè)是學生最基本的學習活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。然而長期以來，教師較多地注重作業(yè)幫助學生形成解題技能技巧的功能，重視作業(yè)的短期功利價值，忽視長遠的教育價值。同時，不少教師對開發(fā)與利用數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生正確數(shù)學觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等功能的研究不夠；即使有一些，也局限于現(xiàn)成習題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。教師能否樹立正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計、使用以及評價，將直接影響數(shù)學教學的成果?！半p減”政策的主要內(nèi)容之一是降低義務(wù)教育過程中學生的作業(yè)負擔，而以往小學數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)方面總會出現(xiàn)作業(yè)量大、重復(fù)度高、難度性強等問題，很難達到減負增效的目的。因此，小學數(shù)學教師在落實和貫徹“雙減”政策時，一定要改變以往機械、枯燥的作業(yè)內(nèi)容和形式，多從素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，減輕學生作業(yè)壓力，促進學生個性發(fā)展。

一、目前小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

（一）小學數(shù)學作業(yè)量比較大

受應(yīng)試教育的影響，不少教學經(jīng)驗較為豐富的教師十分注重學生學習成績的提升，忽略了對學生數(shù)學邏輯思維等能力的培養(yǎng)。同時，在布置小學數(shù)學作業(yè)時，教師過于注重數(shù)學作業(yè)的布置量，并沒有關(guān)注學生自身的承受能力，占用了學生過多的課余時間，這就阻礙了對學生各類綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。此外，小學生還仍舊處在生長發(fā)育階段，在情緒調(diào)節(jié)方面相對較差，如果長時間處在這種高壓環(huán)境中，不僅很難調(diào)節(jié)情緒，還會出現(xiàn)厭學心理。這會導致數(shù)學作業(yè)的布置與素質(zhì)教育的主要目的背道而馳，無法有效提升學生的數(shù)學綜合能力。

（二）忽略了學生間存在的個體差異

不同學生在數(shù)學學習基礎(chǔ)能力、生長環(huán)境以及教育背景等方面存在著十分顯著的差異，這也使不同學生在數(shù)學學習的過程中所表現(xiàn)出來的學習能力完全不同。那些知識接受能力較強的學生可以較靈活地解答教師提出的數(shù)學問題，在課堂教學中也容易跟上教師的教學節(jié)奏。然而，那些學習能力相對較弱的學生則很難跟上教師的教學速度，學習效果不佳。同時，在小學數(shù)學教學過程中，教師很少與學生進行交流溝通，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計也較為單一，這就使那些數(shù)學學習能力比較弱的學生始終處在落后的狀態(tài)，而那些學習能力較強的學生也很難有效提升自身的學習能力[2]。

（三）數(shù)學作業(yè)脫離實際生活

根據(jù)小學數(shù)學的教材內(nèi)容可以看出，小學數(shù)學的定義講解以及題目運算等內(nèi)容，大多都是根據(jù)實際生活中的例子來幫助學生理解的。然而，在課堂教學中，教師為了更好地達成教學目標，忽略了教學內(nèi)容與實際生活之間存在的聯(lián)系。而小學生在日常生活與活動中相對較為活潑，通過日常生活接觸許多新鮮事物。但是在小學數(shù)學作業(yè)的布置過程中，教師往往忽略了作業(yè)內(nèi)容與實際生活之間存在的聯(lián)系，完全將教材中的內(nèi)容當作核心，導致學生的數(shù)學思維受到阻礙，很難提升學生的獨立思考能力。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，數(shù)學課程學業(yè)質(zhì)量標準主要從以下三個方面來評估學生核心素養(yǎng)達成及發(fā)展情況：（1）以結(jié)構(gòu)化數(shù)學知識主題為載體，在形成與發(fā)展

“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等；（2）在學生熟悉的生活與社會情境中，在符合學生認知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學與科技情境中，用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學的思維與數(shù)學的語言分析和解決問題的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等；（3）學生經(jīng)歷數(shù)學的學習運用，實踐探索活動的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心、求知欲及對數(shù)學學習的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思意識。

由此可見，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要堅持以下幾項原則。首先，小學數(shù)學教師可以按照《課程標準》中的內(nèi)容來進行作業(yè)設(shè)計，要指向數(shù)學本質(zhì)的理解及數(shù)學知識在具體情境中的合理應(yīng)用，要體現(xiàn)《課程標準》提出的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，要設(shè)計了解學生學習過程的作業(yè)；其次，教師也要按照一致性的教學原則來設(shè)計數(shù)學作業(yè)，一定要與學習目標匹配，充分體現(xiàn)“教—學—評”一致性教學理念；再次，教師還可以按照層次性和趣味性原則來設(shè)計出適合各個層次小學生的學習需求，還要讓學生在趣味性教學原則的影響下樂做作業(yè)，愿做作業(yè)；最后，教師也要根據(jù)實踐性教學原則的要求為學生布置一些實踐類作業(yè)，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新思維能力，這樣才更符合“雙減”政策的要求?？傊?，作業(yè)設(shè)計的主要目的是促進小學生的全面發(fā)展，充分調(diào)動學生數(shù)學學習積極性。數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要符合小學生實際情況，也要體現(xiàn)多樣化特點[3]。

三、“雙減”教育背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的具體策略

（一）設(shè)計前置性數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力

前置性學習是指教師在向?qū)W生講授新課之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置性作業(yè)重點是對學生學習習慣的培養(yǎng)，是讓學生自主學習的過程，不僅為課堂學習做了準備，還可以讓學生獲得課堂學習的主動權(quán)，獲得學習的成功體驗，長此以往，學生的自學能力得以提高。例如，在北師大版數(shù)學五年級（下冊）“有趣的測量”這一課的教學前，筆者布置了前置性作業(yè)：“要測量一塊不規(guī)則的石塊的體積，你有什么方法？請把你的方法記錄下來?！睂W生已經(jīng)從烏鴉喝水、曹沖稱象的故事中獲得了方法經(jīng)驗，了解了很多測量不規(guī)則石塊體積的方法。由于測量比較花時間，因此，教師可以讓學生在家里先進行實驗，在課堂上把精力主要放到對比這幾種方法的異同點上，從而提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）設(shè)計分層數(shù)學作業(yè)，滿足學生個體差異

分層作業(yè)是指教師在設(shè)計作業(yè)時，從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學生學習特點，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。在數(shù)學教學中實施分層作業(yè)，有利于不同層次的學生得到不同的發(fā)展，有利于素質(zhì)教育落到實處。

小學生由于自身的學習閱歷和智力水平不同等存在很大的差異，如果教師始終采取“一刀切”作業(yè)布置形式，是很難滿足全體學生真正的數(shù)學學習需求的。為了讓學生都能得到充分的數(shù)學練習機會，讓學生的數(shù)學學習水平都有所提高，教師可以按照課業(yè)的難度采取由低到高的順序設(shè)計分層數(shù)學作業(yè)。學生可以根據(jù)自身的數(shù)學學習實際情況選擇數(shù)學作業(yè)類型，從而高效完成數(shù)學作業(yè)[4]。例如，在講解“分一分與除法”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)學學習平臺，設(shè)計“自助餐”形式的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，可以將作業(yè)分成必做題型、選做題型、拓展類題型這幾個專欄；也可以設(shè)置成套餐類分層題型，可以分成模仿練習、變式練習及拓展練習。比如，教師可讓后進生做小數(shù)目的平均分作業(yè)，

讓中等生做乘除法互逆關(guān)系類的作業(yè)，讓學優(yōu)生做一些有關(guān)倍數(shù)和用乘法口訣求商有余數(shù)這種類型的數(shù)學作業(yè)。這樣能有效地調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，并有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力及靈活運用知識解決實際數(shù)學問題的能力。

（三）設(shè)計趣味性數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

小學生有愛玩的天性。教師如果在授課時合理利用這一點，就會讓學生的學習過程充滿樂趣，讓學生不再單一地接受知識。興趣是學好知識的最佳引導師。教師在實際設(shè)計作業(yè)時，一定要根據(jù)所教授學生的年齡特征來設(shè)計一些新穎、有趣的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，以此來激發(fā)學生做作業(yè)的熱情。這樣能夠使學生收獲事半功倍的學習效果[5]。例如，在講解了“時、分、秒”后，教師可以借助多媒體教學輔助工具來設(shè)計電子游戲版數(shù)學作業(yè)，通過向?qū)W生展示鐘表上的時針、分針所指的方向，讓學生寫出鐘表上代表幾時幾刻。此外，教師也可以拿來一個鐘表教具，說出具體時間點，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)調(diào)整時針和分針的位置，更好地幫助學生打好這節(jié)課的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計閱讀型數(shù)學作業(yè)，拓寬學生知識面

閱讀能夠幫助人類獲取更多、更有效的信息和資源。部分數(shù)學教材中也會適當編排“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等各種學習板塊，為學生介紹一些數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學方法與思想、數(shù)學史等。這些內(nèi)容能夠有效拓寬學生數(shù)學學習的廣度。例如，在講解完“測量”這一課后，教師可以為學生布置中國古代測量工具及測量方法的閱讀類數(shù)學作業(yè)，讓學生更好地了解數(shù)學測量歷史的發(fā)展歷程。

（五）設(shè)計調(diào)查性數(shù)學作業(yè)，讓學生關(guān)注生活，學會溝通

現(xiàn)代教育科學研究表明，教學的外延與生活的外延是相等的。教育必須拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，擴大知識接觸面，讓學生在與社會環(huán)境的互動中獲得和諧發(fā)展。調(diào)查性作業(yè)以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，意在讓學生走出課堂，走出校園，在探索的過程中明辨真善美。調(diào)查性作業(yè)可以變個體性作業(yè)為合作性作業(yè)，幾個人組合成一個小組，調(diào)查一件具體的事。這樣學生既能達到學習的目的，又可以在與伙伴、社會人員的交往中掌握溝通技巧。

小學數(shù)學教師在布置調(diào)查性作業(yè)時，要與小學生日常生活實踐相結(jié)合。學生通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問等方法，了解現(xiàn)狀并針對不合理的情況提出一些合理的建議和改進措施，能夠養(yǎng)成關(guān)心社會、服務(wù)于社會的良好素質(zhì)。例如，在講解了“調(diào)查與記錄”后，教師可以為學生布置調(diào)查怎樣合理為班級學生買獎品的作業(yè)，讓學生用自己喜歡的方法來調(diào)查記錄、整理數(shù)據(jù)信息，并提出一些購買見解，更好地培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，減負增效思維的最終出發(fā)點還是要以學生為主，教師要樹立個性化教育的思想，讓每個個體按照其個性和特點發(fā)展?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”顯然無法適應(yīng)這一要求。教師要按照一定的教學原則來精心設(shè)計多樣化的數(shù)學作業(yè)，必須遵循“雙減”政策所提出的基本要求，充分考慮不同學生之間存在的個體差異，根據(jù)學生的數(shù)學學習能力及基礎(chǔ)知識掌握情況進行針對性設(shè)計，通過生活性及趣味性的結(jié)合，大幅度提高學生的數(shù)學學習興趣，為其后續(xù)的學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：蔡小妹（1975.6-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市建陽區(qū)水東小學，數(shù)學教研組長，一級教師，本科學歷。