吳萌 朱宏濤 徐鳴明

摘?要：課程思政與專業(yè)課程結(jié)合一直是高校“全方位育人”的重要抓手。本文在課程思政現(xiàn)有的實踐基礎(chǔ)上，將范蠡文化與財務(wù)管理課程相結(jié)合，從明晰課程目標(biāo)、挖掘范蠡元素、優(yōu)化教學(xué)流程和細(xì)化評價機制四個方面，探尋高職財務(wù)管理課程思政的新思路和方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；范蠡文化；嵌入式

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.059

0?引言

自2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。全國高校都在積極推行專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合，在教育部課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，全國從選樹示范、強健隊伍和構(gòu)建機制等方面，全面推進(jìn)了高等學(xué)校的課程思政工作，協(xié)同各地高校，在各地政府的支持下，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，推動所有學(xué)校所有課程都擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。

財務(wù)管理課程是高職院校財會專業(yè)的必修課兼專業(yè)核心課，尤其在大數(shù)據(jù)背景下，社會對財會人員的需求開始從核算型到管理型轉(zhuǎn)變，財務(wù)管理課程成為高職學(xué)生將會計核算類課程向管理類過渡的先修課程，在這個思維轉(zhuǎn)變中，思政教育的融入尤為重要。本文將商圣范蠡智慧嵌入財務(wù)管理課程，對該課程的思政元素進(jìn)一步拓展，從地域文化出發(fā)，將特色案例與課程思政進(jìn)行有效結(jié)合，實現(xiàn)具有地域文化特色的高校德育教育。

1?專業(yè)課融入課程思政的實施現(xiàn)狀

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，各地高校從教、研等方面積極深入課程教育的研究，從公共課到專業(yè)課分別展開了課程資源開發(fā)、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)評價體系等方面的研究和實踐工作。目前已有的專業(yè)課融入課程思政的方法主要有以下幾種，分別是模式創(chuàng)建法，如基于OBE理念創(chuàng)建SWH-CDIO-E工程教育模式；分類建設(shè)法，即構(gòu)建從專業(yè)課到通識課的課程思政課程體系；紅色資源法，開發(fā)紅色育人資源；顯性引導(dǎo)法，即對師生分別開展思政顯性課程，直接進(jìn)行德育教育；隱性融入法，即利用不同教學(xué)方法，將思政元素以潤物細(xì)無聲的方式在專業(yè)課中軟著陸；信息技術(shù)法，如以SPOC模式對思政元素進(jìn)行線上線下共同挖掘。同時，國家各級政府給予了大力的支持，尤其在課題項目的增設(shè)上，將課程思政內(nèi)容增加在了各級課題申報名額中，激發(fā)了教師在課程思政領(lǐng)域的研究熱情，進(jìn)而對課程思政的實踐奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)，幫助課程思政在實際教學(xué)中的順利落地。

然而，無論采取哪種方法進(jìn)行專業(yè)課的思政教育的實施，都離不開對思政資源的挖掘和建設(shè)，在這個實踐過程中，教師也有教學(xué)資源有限、教學(xué)手法單一的問題，學(xué)生往往有對思政元素“放之四海而皆準(zhǔn)”的印象，如何將思政資源與專業(yè)課程恰如其分的貼合，摘去學(xué)生心中枯燥育人的刻板印象，將德育過程做得有特色、針對性強，進(jìn)而真正意義上幫助學(xué)生正確樹立核心價值觀、守正創(chuàng)新、知行合一，成為高校課程思政實施中需要解決的主要問題。

2?商圣范蠡文化嵌入財務(wù)管理課程思政的必要性

2.1?范蠡文化的當(dāng)代價值

范蠡，字少伯，是春秋時期著名的政治家、軍事家、謀略家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和道家學(xué)者，越國之相，其生平兼具坎坷與輝煌、張弛有度，在從政階段（青年時期），社會環(huán)境的動蕩不安激發(fā)了范蠡滿腔愛國熱情，勤學(xué)苦練，練就滿腹文韜武略，繼而積極投身復(fù)國事業(yè)，在越王勾踐滅吳國的過程中，為越王從軍事、政治、外交等多方面提供了功不可沒的輔助，充分展現(xiàn)了他激流勇進(jìn)的膽識，與赤膽忠心、于家為國的愛國情懷和務(wù)實精神。然而政治上的成功并沒有使范蠡止步于萬人之上的狀態(tài)，而是識時務(wù)者為俊杰，棄官從商，進(jìn)入到人生的經(jīng)商階段（中年時期），更名改姓為鴟夷子皮，由于受到儒商文化的影響，在經(jīng)商的過程中，充分遵循價值規(guī)律，因地制宜，合理規(guī)劃成本，如“旱則資舟、水則資車”，同時堅持積少成多、業(yè)精于勤的致富之道，如著名的“逐什之利”，在經(jīng)商的過程中，不僅利用種種經(jīng)商之道取得財富積累，更與一般商人不同的是范蠡的淡泊名利，不為金錢所累名士之風(fēng)，如《史記》記載的“盡散其財，以分與知友鄉(xiāng)黨”，并且將經(jīng)商之道傳授與他人的大愛格局。

商圣范蠡是中國真實的歷史人物，無論從政治抱負(fù)到經(jīng)商之道再到處世原則，對后人都具體深遠(yuǎn)意義，值得當(dāng)代人研究學(xué)習(xí)，尤其對財會專業(yè)的大學(xué)生而言，范蠡的管理思維，經(jīng)商策略能都能從現(xiàn)代的種種財務(wù)管理方法中得到體現(xiàn)，將范蠡文化與財務(wù)管理結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)生對中國商業(yè)歷史的積累，對于這些歷史事件發(fā)生地的高校來說，能夠更好地發(fā)揮地理優(yōu)勢，將地域文化與課程相結(jié)合，使學(xué)生在德育過程中的體會更加深刻。

2.2?財務(wù)管理課程思政的意義

2.2.1?財務(wù)管理課程的特點

財務(wù)管理是財會專業(yè)學(xué)生的必修課及核心課，此課程需要先修一系列財會專業(yè)基礎(chǔ)，因此對于學(xué)生的專業(yè)綜合能力具有一定要求，這也正是學(xué)生由核算型到管理型的初步轉(zhuǎn)變。本課程的知識目標(biāo)主要為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉并掌握籌資管理、投資管理、營運資本管理、收益分配理論、預(yù)算管理和財務(wù)分析等理論和方法，將財務(wù)管理知識與已有的財務(wù)專業(yè)知識相結(jié)合，形成知識體系。能力目標(biāo)是基于知識目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能夠熟練的運用財務(wù)管理方法進(jìn)行真實案例分析，提升實踐技能，將理論轉(zhuǎn)換成工作能力。素質(zhì)目標(biāo)是，在黨的二十大以來，習(xí)近平總書記“全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的思想引領(lǐng)下，幫助學(xué)生建立財務(wù)管理的基本認(rèn)知，形成正確的財務(wù)管理理念，進(jìn)而樹立學(xué)生正確價值觀。

2.2.2?財務(wù)管理課程思政的價值

財務(wù)管理對高職財會類學(xué)生來說，是一門具有代表意義的專業(yè)課程，對專業(yè)理論知識要求較高，同時也是第一門管理類專業(yè)課，在面對這樣一門難度升級的專業(yè)課來說，學(xué)生會出現(xiàn)畏難心理，因此這面課程首先要培養(yǎng)學(xué)生的就是肯鉆研、不怕難的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，會涉及各種分析、計算和管來的方法，需要學(xué)生熟練運用，也會有許多實際案例的展示，而這些案例，不免會充斥現(xiàn)代社會的一些不良風(fēng)氣，如會計造假、偷稅漏稅、貪污腐敗等，尤其現(xiàn)在的生活節(jié)奏使學(xué)生更加急功近利，不愿意慢慢積累，如果不及時加以糾正和引導(dǎo)，容易使學(xué)生誤入歧途，將科學(xué)的理論和方法用在不正確的地方。財務(wù)管理作為高職學(xué)生從核算型會計到管理型會計轉(zhuǎn)化的門檻課程，教學(xué)過程中的德育教育就變得尤為重要，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立財務(wù)管理意識、全局觀和正確的價值取向。

3?范蠡文化嵌入財務(wù)管理課程思政實施路徑

3.1?明晰課程目標(biāo)

首先，在2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提到了“深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，堅持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要，守正創(chuàng)新……”“探秘省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”，以最新的職業(yè)教育改革意見作為新時代職業(yè)教育發(fā)展的新目標(biāo)，結(jié)合《綱要》思想，首先應(yīng)重塑職業(yè)教育育人目標(biāo)，進(jìn)而明晰課程目標(biāo)，要明晰這一目標(biāo)，離不開對高職院校學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)情分析。

其次，在學(xué)情分析方面，分別從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期待、心理特征等五個維度，對紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)為專業(yè)實操能力較強而抽象思維較弱；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)為，經(jīng)過財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法等先修課程的學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但不夠深入；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)為，對信息化教學(xué)接受程度高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式略顯枯燥，更加青睞生動的教學(xué)過程；學(xué)習(xí)期待方面表現(xiàn)為，00后學(xué)生受現(xiàn)代“快文化”影響較深，社會信息接收迅速，更加渴望學(xué)習(xí)帶來的成果能夠快速顯化，對創(chuàng)業(yè)和成功的激情尤為濃厚；心理特征方面表現(xiàn)為，對新事務(wù)好奇心強且接受速度會，但持續(xù)時間不長，遇到困難比較容易氣餒不夠堅持，需要教師循循善誘，通過一系列學(xué)生接受的方式保持對課程的興趣。

財務(wù)管理作為高職院校財會專業(yè)學(xué)生的核心課程，在確定課程目標(biāo)的同時，不僅要明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也就是傳授專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握運用能力及技巧，更要明晰育人目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，牢固樹立社會主義核心價值觀，如培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、盡職盡責(zé)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和內(nèi)省慎獨的職業(yè)精神等。實現(xiàn)“專業(yè)成才”與“精神成人”有效結(jié)合。

3.2?挖掘范蠡元素

以往的財務(wù)管理模式課程思政模式主要通過案例導(dǎo)入進(jìn)行，引用的案例大部分是現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典的財務(wù)、金融案例，以課程教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容、案例、思政元素一一對應(yīng)，這種方式也運用在大部分專業(yè)課程上，體現(xiàn)的思政元素主要體現(xiàn)了主要的社會主義核心價值觀，尤其是案例也能同時運用到其他相關(guān)課程，因此會使學(xué)生有倦怠感，因此具有地域特色的思政元素更容易抓住學(xué)生注意力。

商圣范蠡不僅在紹興生活了43年之久，更是最早紹興城的締造者，對于他文韜武略傳奇的生平，“商圣”只能形容他的一小部分成就。對于在紹高校來說，他在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、謀略等方面的紀(jì)事，經(jīng)過挖掘整理，能夠與財務(wù)管理所包含的管理理論與思維、會計專業(yè)知識的綜合運用等相結(jié)合，形成歷史底蘊、國學(xué)素養(yǎng)與強化專業(yè)、思維養(yǎng)成的結(jié)合。同時，范蠡元素的滲透不需要生搬硬套在全部知識點，而是要將典故與思政元素在課程內(nèi)容中“軟著陸”，根據(jù)教材任務(wù)，在恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)隱形嵌入范蠡典故，進(jìn)而將德育價值得以引申。

3.3?優(yōu)化教學(xué)流程

基于學(xué)情分析，財務(wù)管理現(xiàn)有的結(jié)合案例以教師講授為主的教學(xué)方法，已無法滿足學(xué)生對知識獲取和德育價值塑造的需求，要讓具有歷史深度的范蠡元素嵌入到課程中，對學(xué)生的歷史涵養(yǎng)也有一定要求，這就需要將課程思政的過程，由過去的以課堂為主擴(kuò)展到課上課下全過程，將德育價值浸潤在學(xué)生的校園生活的更多空間和時間里。因此，財務(wù)管理的教學(xué)流程需要優(yōu)化為“三段四步”，“三段”具體指：在教學(xué)空間上，將思政教學(xué)分為課前、課中、課后三階段，不再局限在教室里、課堂上、黑板前。課前，以每個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的范蠡元素為主線，激發(fā)學(xué)生自主收集范蠡典故資料的興趣，并在線上提前發(fā)布教學(xué)對應(yīng)的微課視頻和范蠡元素拓展資料，同時發(fā)布小測試，幫助學(xué)生在課前完成一定基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)，幫助課中教學(xué)更加順利；課中，通過“四步”，即以范蠡元素為思政引導(dǎo)，通過“引思、梳思、用思、拓思”四個步驟，將頭腦風(fēng)暴、小組討論、講練結(jié)合、課堂測試、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法運用在課堂教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率；課后，在線上平臺發(fā)布作業(yè)及范蠡元素的討論作業(yè)，推動學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，對范蠡典故的更深層次思考，促使學(xué)生在專業(yè)修養(yǎng)、個人內(nèi)涵方面進(jìn)一步升華。

3.4?細(xì)化評價機制

為了課程思政能夠順應(yīng)宏觀環(huán)境、社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化，幫助專業(yè)課程實現(xiàn)全方位育人，使思政結(jié)果看得見，財務(wù)管理課程要豐富評價方法、細(xì)化評價機制，從增加學(xué)生考核方法、細(xì)化課程評價標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控課程質(zhì)量三個方面使課程評價實現(xiàn)多元化、多渠道、多維度。首先，學(xué)生考核由線上考核與線下考核兩部分組成，線上考核主要涉及課前課后線上學(xué)習(xí)平臺的視頻學(xué)習(xí)、筆記、討論、作業(yè)、測試組成，線下考核由課中出勤情況、課堂表現(xiàn)、期末筆試組成。其次，對于課程評價從以往的學(xué)生教學(xué)評價增加為個人評、組間評、學(xué)生互評、企業(yè)導(dǎo)師評等方面，通過不同視角發(fā)現(xiàn)不足。最后，建立課程質(zhì)量監(jiān)督體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，通過教師個人、課程組、教學(xué)質(zhì)量辦三個層次嚴(yán)格把控教學(xué)流程實施情況和教學(xué)質(zhì)量。

財務(wù)管理作為高職財會類專業(yè)的核心課程，需要不斷豐富課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化實踐方法，堅持“人本”思想，以點到面，從課程到專業(yè)、從專業(yè)到專業(yè)群，為高職財會課程思政及雙高建設(shè)添磚加瓦。

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