劉倩文 王振宏

［陜西（高校）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地-兒童青少年心理與行為健康研究中心，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安 710062］

1 引 言

在人格研究領(lǐng)域中提出的感覺(jué)加工敏感性模型（The Sensory Processing Sensitivity Model）認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的敏銳性、認(rèn)知加工深度以及情緒與生理反應(yīng)大小不同，這種對(duì)環(huán)境刺激的不同反應(yīng)性被稱(chēng)為感覺(jué)加工敏感性（SPS）（Aron&Aron，1997；Aron et al.，2012；Homberg et al.，2016）?；诟杏X(jué)加工敏感性模型，Aron 和Aron（1997）編制了27 道題目的自我報(bào)告高敏感個(gè)體量表（Highly Sensitive Person Scale，HSP），用于測(cè)量成人的SPS。Aron 和Aron（1997）最初認(rèn)為SPS 是單維的，但后來(lái)的研究通過(guò)因素分析提出了SPS 的三因素模型，即：低感覺(jué)閾限（Low Sensory Threshold，LST）、易受過(guò)度刺激（Ease of Excitation，EOE）和審美敏感性（Aesthetic Sensitivity，AES）（Nocentini et al.，2018；Smolewsk et al.，2006）。LST 指容易對(duì)外界刺激產(chǎn)生感覺(jué)喚起或容易覺(jué)察到細(xì)微刺激（如對(duì)亮光和噪音產(chǎn)生大的反應(yīng)），EOE 則代表容易受到外部和內(nèi)部壓力事件的刺激（如在短時(shí)間內(nèi)做很多事情時(shí)會(huì)感到緊張不安），AES指容易捕獲積極的感官刺激或具有審美意識(shí)（如容易被藝術(shù)和音樂(lè)所打動(dòng)）。LST、EOE 和AES 反映了個(gè)體敏感性的不同方面（Lionetti et al.，2019）。研究表明，LST、EOE 和AES 之間呈顯著正相關(guān)，其中LST與EOE 的關(guān)聯(lián)最為密切（Lionetti et al.，2019；Greven et al.，2019）。此外，研究也發(fā)現(xiàn)LST 和EOE 與神經(jīng)質(zhì)、消極情感等負(fù)性特質(zhì)密切相關(guān)，而AES 則與開(kāi)放性和積極情 感 等 正 性 特 質(zhì) 相 關(guān)（Acevedo，2020；Greven et al.，2019）。

感覺(jué)加工敏感性模型提出后也被應(yīng)用到兒童發(fā)展研究領(lǐng)域，成為解釋個(gè)體-環(huán)境因素交互影響兒童多樣性發(fā)展結(jié)果的一種重要理論模型。研究提出，兒童的SPS 不同，對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)及其發(fā)展受到環(huán)境影響的大小也不同，高SPS 兒童受環(huán)境影響大，低SPS 兒童受環(huán)境影響?。ˋron et al.，2012；Greven et al.，2019；王振宏等，2020）。已有研究為了探討兒童SPS 及SPS與不同環(huán)境因素對(duì)其發(fā)展的交互影響，編制了不同的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量?jī)和嗌倌甑腟PS。其中，Pluess 等（2018）編制的自我報(bào)告高敏感兒童量表（Highly Sensitive Child Scale-Self Report，HSC-Self Report）被廣泛使用。自我報(bào)告HSC 量表共12 道題目，可用于測(cè)量8 歲以上兒童的SPS（Pluess et al.，2018）。已有研究在英國(guó)、荷蘭、比利時(shí)、日本等國(guó)家的兒童青少年群體中進(jìn)行了量表信效度檢驗(yàn)與修訂工作，結(jié)果表明該量表符合SPS 的三因素模型，包括LST、EOE和AES 三個(gè)維度，量表的信效度符合要求，總量表和三個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.46 至0.82 之間；除支持了三因素模型之外，研究者們也提出了SPS 的雙因子 模 型（bifactor model）（Iimura & Kibe，2020；Pluess et al.，2018；Weyn et al.，2021）。已有研究也以神經(jīng)質(zhì)、積極/消極情感特質(zhì)等為效標(biāo)進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，表明該量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（Iimura & Kibe，2020；Pluess et al.，2018）。運(yùn)用自我報(bào)告HSC 量表，國(guó)外多項(xiàng)實(shí)證研究探討了SPS 與環(huán)境因素對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的交互影響。例如，一項(xiàng)大規(guī)模干預(yù)研究表明，對(duì)受欺凌和內(nèi)化問(wèn)題的干預(yù)效果受到SPS 和性別的調(diào)節(jié)，即SPS 得分高的男孩從干預(yù)中受益最多（Nocentini et al.，2018）。Iimura 和Kibe（2020）發(fā)現(xiàn)，在感知到積極的學(xué)校環(huán)境變化時(shí)，高敏感性青少年更能從積極環(huán)境中獲益，報(bào)告更高的幸福感。這些研究結(jié)果為深入理解個(gè)體-環(huán)境因素交互影響兒童青少年發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制提供了重要證據(jù)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者也運(yùn)用直接翻譯的自我報(bào)告HSC 量表測(cè)量?jī)和嗌倌甑腟PS，探討了SPS 與環(huán)境因素對(duì)青少年發(fā)展與適應(yīng)的交互影響。研究表明，自我報(bào)告HSC 量表在中國(guó)青少年樣本中的信效度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，支持了SPS 的三因素結(jié)構(gòu)（Liu et al.，2020；劉勤學(xué)等，2021；蔣欣月等，2021）。但已有研究并沒(méi)有獨(dú)立地在我國(guó)青少年樣本中對(duì)該量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，研究中也只是運(yùn)用總分代表一般的SPS，沒(méi)有考察SPS 不同維度對(duì)兒童青少年發(fā)展與適應(yīng)的影響。Wu 等（2021）也使用自我報(bào)告HSC 量表考察了SPS 與壓力感知交互影響大學(xué)生抑郁癥狀的腦機(jī)制，信效度分析表明SPS 在中國(guó)大學(xué)生樣本中的結(jié)構(gòu)與西方樣本中有所不同，為四因素結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步項(xiàng)目分析與因素分析，刪除了兩道題目新聚合出的一個(gè)因子，最后10 道題目聚合出結(jié)構(gòu)效度符合要求的三因素模型。因此，對(duì)自我報(bào)告HSC 量表在中國(guó)青少年群體中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的修訂與信效度檢驗(yàn)，有利于進(jìn)一步深化SPS 及其與環(huán)境交互影響中國(guó)兒童青少年發(fā)展與適應(yīng)的相關(guān)研究。

綜上所述，本研究在中國(guó)中學(xué)生群體中對(duì)Pluess 等（2018）編制的自我報(bào)告HSC量表進(jìn)一步進(jìn)行修訂與信效度檢驗(yàn)，并考察修訂后的中文版自我報(bào)告HSC 量表能否用來(lái)區(qū)分不同敏感性組別的兒童，初步探索該量表在確定中國(guó)中學(xué)生不同敏感性組別中的臨界值（cut-off criteria）。

2 中文版自我報(bào)告HSC 量表的初步修訂

2.1 被試

采用方便取樣的方法，選取了成都市、舟山市與天津市各一所中學(xué)，共三所中學(xué)的初中生為被試，通過(guò)問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù)。刪除規(guī)律作答的數(shù)據(jù)后，獲得有效問(wèn)卷761份，有效回收率92.35%，其中男生392 名，女生369 名，年齡范圍12～15 歲，平均年齡為13.73 歲。

2.2 工具

采用Pluess 等（2018）編制的自我報(bào)告高敏感兒童量表（Highly Sensitive Child Scale，HSC）。該量表共包括12 道題目，分為三個(gè)維度，即：LST、EOE 和AES，采用7點(diǎn)計(jì)分（1=非常不像我，7=非常像我），得分越高代表SPS 水平越高。首先由兩名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生將Pluess 等（2018）編制的HSC 量表翻譯成中文，隨后邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行修改并進(jìn)行回譯。最后，對(duì)比回譯稿與英文原稿異同，再次進(jìn)行審核及修正。

2.3 施測(cè)程序與統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)收集采用班級(jí)集體施測(cè)，由各學(xué)校的心理健康教師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生使用手機(jī)完成作答并提交。采用SPSS 24.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。

2.4 結(jié)果

2.4.1 項(xiàng)目分析

首先對(duì)12 道題目進(jìn)行題總相關(guān)分析，結(jié)果顯示相關(guān)性在0.42 到0.68 之間（ps<0.001）；其次比較所有題目總分的高分組（前27%）和低分組（后27%）在每道題得分上的差異。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，高低分組在所有題目上的得分都存在顯著差異（ps<0.001），說(shuō)明該量表題目均具有較好的區(qū)分度。

2.4.2 探索性因素分析

對(duì)761 份有效問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，KMO 值 和Bartlett 球 形 檢 驗(yàn)（KMO=0.85；χ2=2666.62，p<0.001）結(jié)果良好，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。在未限制因子個(gè)數(shù)的情況下，采用主軸因子分析法（principal axis factoring analysis）提取因子，共抽取出3 個(gè)因子，方差總貢獻(xiàn)率為45.57%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中一道題目的路徑載荷系數(shù)小于0.4，兩道題目的雙載荷現(xiàn)象嚴(yán)重，故予以刪除。刪除題目后再次進(jìn)行探索性因素分析（KMO=0.78；χ2=1859.56，p<0.001），自由抽取出3 個(gè)因子，方差總貢獻(xiàn)率為50.45%，除原EOE 維度中的題目“我不喜歡我生活中有些東西發(fā)生變化”聚合到LST 維度外，其余題目均分布在相應(yīng)的因子上，具體載荷系數(shù)見(jiàn)表1。

表1 中文版自我報(bào)告HSC 量表各題目載荷

3 中文版自我報(bào)告HSC 量表的信效度檢驗(yàn)

3.1 被試

采用方便取樣的方法，選取了西安市兩所中學(xué)、舟山市與慶陽(yáng)市各一所中學(xué)，共四所中學(xué)的初中生為被試，運(yùn)用初步修訂后9 道題目的中文版自我報(bào)告HSC 量表，通過(guò)問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析。刪除規(guī)律作答的數(shù)據(jù)后，獲得有效問(wèn)卷1401 份，有效回收率94.77%，其中男生766 名，女生635 名，年齡范圍11～16 歲，平均年齡為13.68歲。施測(cè)4 周后，從中選取部分中學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星再次對(duì)其進(jìn)行施測(cè)，進(jìn)行重測(cè)信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，最終獲得有效問(wèn)卷298 份，有效回收率85.14%，其中男生152名，女生146 名，年齡范圍11～15 歲，平均年齡為13.27 歲。

3.2 工具

3.2.1 中文版自我報(bào)告高敏感兒童量表

中文版自我報(bào)告HSC 量表共包括9道題目，分為三個(gè)維度，即：LST、EOE 和AES；采用7 點(diǎn)計(jì)分（“1”=“非常不像我”，“7”=“非常像我”），得分越高代表SPS 水平越高。

3.2.2 大五人格問(wèn)卷

采用McCrae 和Costa（2004）編制的大五人格簡(jiǎn)式問(wèn)卷中文版（NEO Five Factor Inventory）中的神經(jīng)質(zhì)分問(wèn)卷作為效標(biāo)工具來(lái)考察中文版自我報(bào)告HSC 量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。神經(jīng)質(zhì)分問(wèn)卷包括12 道題目，5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高代表神經(jīng)質(zhì)人格越明顯。在本研究中，神經(jīng)質(zhì)分問(wèn)卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.85。

3.2.3 積極/消極情感量表

同時(shí)采用Bradburn（1969）編制，陳文鋒和張建新（2004）修訂的積極/消極情感量表（Positive and Negative Affect Scale）作為效標(biāo)工具來(lái)考察中文版自我報(bào)告HSC量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。該問(wèn)卷包括積極情感和消極情感兩個(gè)維度，共14 道題目，4點(diǎn)計(jì)分（1= 從不，4= 經(jīng)常），得分越高代表相應(yīng)的情感特征越顯著。在本研究中，積極情感和消極情感分問(wèn)卷的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.88、0.84。

3.3 施測(cè)程序與統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)收集采用班級(jí)集體施測(cè)，由各學(xué)校的心理健康老師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生使用手機(jī)完成作答并提交。采用SPSS 24.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)，采用Mplus 8.3 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3.4 結(jié)果

3.4.1 各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)、因子之間的相關(guān)及性別差異分析

中文版自我報(bào)告HSC 量表中LST、EOE 和AES 三個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.65、0.74 和0.72，總量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.78，說(shuō)明中文版自我報(bào)告HSC 量表的內(nèi)部一致性信度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（吳明隆，2010）。HSC 總分、LST、EOE 和AES 之間均呈顯著正相關(guān)，具體相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表2。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生的HSC、LST 和AES 得分顯著低于女生（HSC：t=3.22，p=0.001；LST：t=2.09，p=0.04；AES：t=4.53，p<0.001），在EOE 得分上性別差異不顯著（t=0.90，p=0.37）。

表2 各因子間的相關(guān)系數(shù)及平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

3.4.2 驗(yàn)證性因素分析

運(yùn)用Mplus 8.3 分析軟件對(duì)1401 份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，SPS 的三因素結(jié)構(gòu)擬合指標(biāo)達(dá)到了理想的水平，具體擬合指數(shù)為χ2=139.72，df=24，CFI=0.951，TLI=0.927，RMSEA=0.059，SRMR=0.042（見(jiàn)圖1）。

圖1 中文版自我報(bào)告HSC 量表三因素結(jié)構(gòu)模型圖

此外，研究也進(jìn)行了雙因子模型分析，模型擬合指數(shù)也符合要求，具體擬合指數(shù)為χ2=95.71，df=19，CFI=0.968，TLI=0.939，RMSEA=0.054，SRMR=0.066。由于雙因子模型中EOE 維度兩道題目的載荷系數(shù)過(guò)低（小于0.30），且雙因子模型的SRMR 值大于0.05。因此，本研究接受了三因素模型。

3.4.3 重測(cè)信度

間隔4 周后進(jìn)行了重測(cè)數(shù)據(jù)采集，計(jì)算出的總量表重測(cè)信度為0.74，LST、EOE和AES 三個(gè)維度的重測(cè)信度分別為0.67、0.62 和0.69，即中文版自我報(bào)告HSC 量表的重測(cè)信度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（吳明隆，2010）。

3.4.4 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

選擇大五人格問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)分問(wèn)卷、積極/ 消極情感量表作為中文版自我報(bào)告HSC 量表的效標(biāo)。與已有的理論和實(shí)證研究結(jié)果一致，神經(jīng)質(zhì)和消極情感與HSC 呈顯著正相關(guān)；其中，LST 和EOE 與神經(jīng)質(zhì)和消極情感之間均呈顯著正相關(guān)，AES 和積極情感呈顯著正相關(guān)，即中文版自我報(bào)告HSC 量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（Greven et al.，2019；Lionetti et al.，2019；Pluess et al.，2018）。此外，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的結(jié)果在男生和女生中基本一致。具體相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表3。

表3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析結(jié)果

3.4.5 補(bǔ)充分析

研究在綜合考慮SPS 三個(gè)維度得分的基礎(chǔ)上，使用Mplus 8.3 軟件，通過(guò)對(duì)1401份問(wèn)卷進(jìn)行潛變量分組分析（latent class analysis，LCA）來(lái)檢驗(yàn)是否能用中文版自我報(bào)告HSC 量表來(lái)區(qū)分不同敏感性組別的兒童。如表4 所示，由于分成3 組（高敏感、中敏感、低敏感）時(shí)LMR 的p 值大于0.05，說(shuō)明分成3 組并不優(yōu)于分為2 組（高敏感、低敏感）。因此，中文版的HSC 量表更適用于區(qū)分高敏感和低敏感兩組兒童。

表4 中學(xué)生SPS 分組指標(biāo)

此外，研究基于LCA 的結(jié)果來(lái)初步探索在中國(guó)中學(xué)生樣本中的臨界值（cut-off criteria），以用于判斷是否能夠根據(jù)中學(xué)生HSC 得分來(lái)確定其具體的敏感性分組。根據(jù)Pluess 等（2018）的建議，研究使用R 統(tǒng)計(jì)軟件Overlapping 擴(kuò)展程序包來(lái)計(jì)算高敏感組和低敏感組HSC 均分分布的交叉點(diǎn)（見(jiàn)圖2），即臨界值。計(jì)算結(jié)果表明，高敏感組和低敏感組間的臨界值為4.88。

圖2 高敏感組、低敏感組中學(xué)生HSC 均分分布圖

4 討 論

本研究在中國(guó)中學(xué)生群體中進(jìn)行了自我報(bào)告HSC 量表的修訂和信效度檢驗(yàn)。通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因素分析將原問(wèn)卷的12 道題目縮減為9 道題目，可抽取出LST、EOE 和AES 三個(gè)因子。進(jìn)一步的信效度檢驗(yàn)表明，修訂后的中文版自我報(bào)告HSC 量表信效度良好。

與Pluess 等（2018）編制的HSC 量表一致，中文版自我報(bào)告HSC 量表包括LST、EOE 和AES 三個(gè)維度。修訂后中文版自我報(bào)告HSC 量表的信度較為理想，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（吳明隆，2010）；總量表及LST、EOE 和AES 三個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.78、0.65、0.74 和0.72，重測(cè)信度分別為0.74、0.67、0.62 和0.69。其中，LST 包括3 道題目，強(qiáng)調(diào)被外部刺激喚起的不愉快的感覺(jué)，比如吵鬧的聲音和電視節(jié)目上的暴力內(nèi)容產(chǎn)生的負(fù)面作用；EOE包括3 道題目，反映了個(gè)體容易被外部和內(nèi)部刺激影響的程度，比如是否會(huì)在同時(shí)有很多事情發(fā)生時(shí)產(chǎn)生消極反應(yīng)，或者在完成任務(wù)中表現(xiàn)得更差；AES 包括3 道題目，關(guān)注個(gè)體的審美意識(shí)以及對(duì)積極刺激的敏感性，比如容易被藝術(shù)和音樂(lè)打動(dòng)。與Pluess 等（2018）的研究不同的是，HSC 量表EOE 中的題目“我不喜歡我生活中有些東西發(fā)生變化”在中文版自我報(bào)告HSC 量表中聚合到了LST 維度。這道題目可能更多地反映了對(duì)外界細(xì)微信息的覺(jué)察以及刺激變化帶來(lái)的不愉快感受，而不是強(qiáng)調(diào)在面對(duì)短時(shí)間內(nèi)或同時(shí)來(lái)自?xún)?nèi)外部的壓力時(shí)產(chǎn)生的較為強(qiáng)烈的情緒、生理和行為反應(yīng)。因此，在以中國(guó)中學(xué)生為樣本的施測(cè)中，該題目聚合到了LST 維度。此外，與以往研究一致，研究發(fā)現(xiàn)LST、EOE 和AES 三個(gè)維度間呈中等程度的正相關(guān)（Iimura&Kibe，2020；Pluess et al.，2018）。

中文版自我報(bào)告HSC 量表效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)的結(jié)果表明，修訂后的量表效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度符合要求。與以往多項(xiàng)研究的結(jié)果基本一致（Greven et al.，2019；Lionetti et al.，2019；Pluess et al.，2018），HSC 總分與神經(jīng)質(zhì)和消極情感呈顯著正相關(guān)，LST、EOE與神經(jīng)質(zhì)和消極情感之間均呈顯著正相關(guān)，而AES 與神經(jīng)質(zhì)和消極情感之間的相關(guān)不顯著，與積極情感則呈顯著正相關(guān)。已有的研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)人格和消極情感通常更傾向于與高度緊張、脆弱、情緒波動(dòng)大以及消極行為相關(guān)（Friedman & Schustack，1999）。Lionetti 等（2019）通過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)，不管在成人還是在兒童中，LST、EOE 與神經(jīng)質(zhì)人格和消極情感之間的聯(lián)系最為密切，這可能反映了個(gè)體對(duì)消極環(huán)境的高度敏感性以及對(duì)消極刺激的高度注意加工和情緒反應(yīng)。高AES 與個(gè)體的積極發(fā)展如更好的溝通技巧和更強(qiáng)的主觀幸福感密切相關(guān)（Liss et al.，2005；Sobocko & Zelenski，2015）。因此，對(duì)消極刺激的敏感性可能主要由LST 和EOE 驅(qū)動(dòng)，而對(duì)積極刺激的敏感性則主要反映了個(gè)體的AES（Greven et al.，2019；Pluess et al.，2018；Wu et al.，2021）。

此外，研究通過(guò)LCA 分析發(fā)現(xiàn)，中文版自我報(bào)告HSC 量表適合用于將中學(xué)生分為高敏感和低敏感兩組，與以國(guó)外兒童青少年為樣本的研究結(jié)果不同。Pluess 等（2018）發(fā)現(xiàn)自我報(bào)告HSC 量表可區(qū)分高敏感、中敏感和低敏感三組兒童。一項(xiàng)以中國(guó)學(xué)前兒童為被試的研究發(fā)現(xiàn)，父母報(bào)告的HSC 量表也適用于區(qū)分高、低敏感兩組兒童（李喜樂(lè)，2021）。這可能是由于中西方文化和社會(huì)環(huán)境差異導(dǎo)致我國(guó)兒童SPS 得分的分布情況與西方國(guó)家兒童存在差異。研究也初步探索了區(qū)分低敏感和高敏感組中學(xué)生的臨界值，未來(lái)應(yīng)該在更大的樣本中進(jìn)行驗(yàn)證并檢驗(yàn)其靈敏度和特異性。

綜上所述，在中國(guó)中學(xué)生群體中修訂的9 道題目的中文版自我報(bào)告HSC 量表信效度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，能夠作為我國(guó)中學(xué)生SPS 的有效測(cè)量工具。