盧向通　許凌

［摘 要］識字寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是寫字教學(xué)一直缺乏有效的策略指導(dǎo)。語文教師從讀帖、摹帖、臨帖三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)練習(xí)，能夠提高學(xué)生的書寫水平。

［關(guān)鍵詞］寫字教學(xué)；讀帖；摹帖；臨帖；精準(zhǔn)練習(xí)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0054-03

讀帖、摹帖、臨帖是經(jīng)過世代檢驗(yàn)證明的學(xué)習(xí)書法的步驟?！叭呗浴敝笇ψx帖、摹帖、臨帖所采取的教學(xué)策略，即對漢字的每個(gè)筆畫、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行精確分析，用理性思維將讀帖、摹帖、臨帖的方法細(xì)致化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)出來，讓教師好教，學(xué)生好學(xué)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、讀帖——視覺細(xì)致化練習(xí)

讀帖主要是鍛煉學(xué)生的眼力，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察字帖。在教學(xué)生觀察字帖時(shí)，可以從漢字筆畫的長短、方向、位置、輕重這四個(gè)方面進(jìn)行觀察。

1.觀察筆畫長短

漢字中的每個(gè)筆畫都有長短，我們可以從以下兩種情況來引導(dǎo)學(xué)生觀察。

（1）同向線的觀察方法

多數(shù)字中同向線間都存在1/1、1/2、2/3的關(guān)系。為了讓學(xué)生熟悉這種關(guān)系，可以采取以下措施練習(xí)。

1/1關(guān)系（圖1）：借助輔助格畫出兩條等長的線，保持起筆對齊，收筆對齊，中心對齊。多次重復(fù)這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生的眼睛熟悉這種長度和對齊關(guān)系。

1/2關(guān)系（圖2）：借助輔助格，在1/1關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將下線用其他顏色的筆左右各延長相等長度，這樣仍然保持中心對齊。

2/3關(guān)系（圖3）：借助輔助格在1/1的關(guān)系和中心對齊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將下線左右略微延長一點(diǎn)，看起來比上線長即可。

（2）異向線的觀察方法

為了分清筆畫孰長孰短，可以采取以下措施練習(xí)。

橫豎比（圖4）：借助輔助格書寫橫、豎，這樣可以從起筆、收筆處輕易對比出筆畫之間的長短。多次重復(fù)這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生的眼睛具備這種長度的對比能力。

斜縱比（圖5）：借助輔助格書寫雙人旁，這樣平撇、斜撇、短豎的長度就可以被輕易看出來。

經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)，學(xué)生就能熟悉筆畫之間的長短，為精準(zhǔn)讀帖做好準(zhǔn)備。

2.觀察方向曲直

整個(gè)漢字的線條方向大體可以分為橫（包括平、仰、覆）、縱（包括直、向、背）、斜（包括撇、捺、點(diǎn)等）三類。要想快捷地掌握筆畫方向，可以采取以下措施練習(xí)。

借助輔助格的線條，教師從右上格某一點(diǎn)起筆，寫出三種撇：其一的角度在25°～30°之間，這是平撇；其二的角度大約是45°，這是斜撇；其三的角度在75°～90°之間，這是豎撇。

當(dāng)然，以上撇的角度的規(guī)定是為了區(qū)分出三種撇的方向曲直，讓學(xué)生能清晰地辨別，并非是對三種撇的定義。學(xué)生多次練習(xí)，熟悉這種角度的差別，在以后的讀帖過程中就能快速區(qū)分，準(zhǔn)確摹帖。

捺和點(diǎn)的教學(xué)也可采用類似的方法。

3.觀察位置

（1）辨清距離

對于中國漢字來說，同向筆畫之間存在兩種位置關(guān)系：等距和不等距。教師首先在田字格中寫一個(gè)“三”字，讓三條橫線之間的距離大致相同；然后在另外一個(gè)田字格中，寫一個(gè)三條橫線之間不等距的“三”，讓學(xué)生進(jìn)行辨別。在此，需要提醒學(xué)生的是，漢字中的“等距”是相對而言的，并非像數(shù)學(xué)中的“距離相等”似的分毫不差。

（2）分清偏正

在漢字中，異向線之間大多存在相交的現(xiàn)象。比如，橫和豎。如果豎恰好從橫的中點(diǎn)穿過，可以稱之為正交；若是從其他點(diǎn)穿過，可以稱之為偏交。偏交還有兩種情況，一種是左偏交，一種是右偏交。在分析具體的漢字時(shí)，教師要不斷給學(xué)生強(qiáng)化這樣的理念，讓學(xué)生形成自我意識。這樣，在自己讀帖時(shí)，學(xué)生也能自然而然地去關(guān)注漢字的偏正關(guān)系。

（3）分清連斷

漢字筆畫連接時(shí)，根據(jù)筆畫間的接觸程度不同可分為四種情況（見圖6）：接觸并出頭為穿連；完全接觸為實(shí)連；略微接觸為虛連；不接觸但距離較近為斷。穿連、實(shí)連令字形緊湊凝實(shí)，虛連、斷令字形通透空靈。在教學(xué)生讀帖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫間的連斷關(guān)系，這樣才能抓住書法的神韻。

（4）分清方圓

在“折”類筆畫中，折角處有的是尖尖的，有的是圓圓的。頓筆時(shí)成尖狀，為方筆；折角處不頓筆，成弧狀，為圓筆。若全是方筆則顯呆板，若全是圓筆則顯無力，方圓結(jié)合才能或圓潤或剛勁。因此，在教學(xué)生讀帖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注折角的方圓，為寫出美觀的漢字奠基。

4.觀察輕重

筆畫的輕重也是漢字美觀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。處理好輕重關(guān)系是一個(gè)字是否有書法味、立體感的一大標(biāo)志。觀察筆畫的輕重，可以采取以下措施練習(xí)。

（1）讓學(xué)生認(rèn)識到提按可以實(shí)現(xiàn)輕重變化

（2）可以憑借輔助格，比對不同線條的粗細(xì)程度

（3）觀察字帖，尋找輕重，看看輕重變化對字形的影響

以上是讀帖的四大法門。整個(gè)讀帖練習(xí)要輔助少量的書寫，按照筆畫數(shù)從少到多選字練習(xí)讀帖，循序漸進(jìn)。

5.運(yùn)用讀帖術(shù)語，構(gòu)建書法語言系統(tǒng)

讀帖的目的就是為了架設(shè)學(xué)生與漢字之間溝通的橋梁。教師需要創(chuàng)編書法語言，幫助學(xué)生構(gòu)建書法語言系統(tǒng)。該語言不是以筆墨線條為形式的藝術(shù)語言，而是學(xué)生對書法作品進(jìn)行描述的敘述性語言。學(xué)生借助書法語言系統(tǒng)，把觀察到的信息表述出來，表述得準(zhǔn)確、全面，就代表了學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)。

（1）基本筆畫的語言表述

教師需要仔細(xì)剖析基本筆畫，按照“長度+形態(tài)+基本名稱”的方法，給基本筆畫起名字。以橫為例，如圖7所示。橫較短，方向起筆稍平，逐漸上揚(yáng)，好似蠶仰頭，稱之為“短仰橫”；橫較短，方向略斜無變化，稱之為“短平橫”；橫較長，先斜上行筆后水平行筆，好似一個(gè)人在上坡，稱之為“長坡橫”；橫較長，先斜上行筆，行至中點(diǎn)，后斜下行筆，好似一座拱橋，稱之為“長橋橫”。其他基本筆畫均依據(jù)該方法進(jìn)行表述。

（2）復(fù)合筆畫的語言表述

復(fù)合筆畫的表述需要長度、方向、曲直、方圓等線條要素的共同協(xié)作，表述時(shí)要遵循一定的順序：先長度，再方向，后曲直、方圓。

如“橫折鉤”在圖8的六個(gè)字中各具特點(diǎn)，需抓住其共性，探尋規(guī)律。規(guī)律可總結(jié)為：“橫折比例要記牢，左右中行要分清。方圓之間剛?cè)岈F(xiàn)，曲直得當(dāng)韻味生?！币罁?jù)規(guī)律，“刀”中的“橫折鉤”可以表述為：橫折等長，角為方筆，折畫左傾，末端略曲。

（3）偏旁部首的語言表述

偏旁部首的語言表述需要在基本筆畫、復(fù)合筆畫的表述基礎(chǔ)上，側(cè)重于表述筆畫間的位置關(guān)系。觀察順序有以下兩種。

①按照筆畫順序逐步描述。每句口訣的前半句描述的是筆畫形態(tài)，后半句描述的是筆畫關(guān)系。

以“木”為例，其表述語言為：“橫上斜，左長右短；豎挺直，上一下二；撇要短，與橫呼應(yīng)；點(diǎn)必橫，起筆豎中?！鼻鞍刖渲械摹靶薄薄爸薄薄岸獭薄皺M”強(qiáng)調(diào)的是筆畫形態(tài)；后半句中的“左長右短”“上一下二”描述的是橫豎交叉后的切割效果，“與橫呼應(yīng)”“起筆豎中”提示的是撇點(diǎn)的起收筆位置。

②聚焦易錯(cuò)點(diǎn)重點(diǎn)描述，一般用于筆畫較多的偏旁部首。

以“舟”為例，其表述語言為：“整體瘦長腰更細(xì)，右鉤要比豎撇長，平橫上斜左邊長。”“腰細(xì)”“鉤長”“橫長”均為易錯(cuò)點(diǎn)，需要重點(diǎn)提示。

書法語言凝練易記、朗朗上口、直擊要害，能夠強(qiáng)化學(xué)生對書法的理解，使其明晰漢字的書寫脈絡(luò)。

二、摹帖——手部準(zhǔn)確化練習(xí)

摹帖就是描摹字帖。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生描紅，或者將薄紙覆蓋在字帖上進(jìn)行摹寫，這就是摹帖。目前，大多數(shù)語文教師經(jīng)常做的就是只讓學(xué)生摹，而沒有教給學(xué)生摹帖的方法，使得教學(xué)效果微乎其微。對摹帖，可以采取以下策略練習(xí)。

1.前置練習(xí)

（1）學(xué)會正確的運(yùn)筆方法

正確的運(yùn)筆方法是練好字的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的運(yùn)筆方法，如垂直方向向上用筆，讓筆尖輕觸紙面進(jìn)行書寫為提筆；垂直方向向下用筆，將筆尖壓入紙面進(jìn)行書寫為按筆；著力處故作停頓，用力下壓，邊行筆邊提筆為頓筆；在書寫結(jié)束后，往回收進(jìn)為回鋒。

（2）練習(xí)手部力量和靈活性

一年級學(xué)生的小肌肉群發(fā)育還不夠完善，要通過練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的手部力量和靈活性。我們將“五角星練習(xí)法”引入書法課堂。畫五角星與筆畫書寫結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生左半腦的邏輯思維、分析能力的發(fā)展，減少大腦語言中樞的疲勞，因此學(xué)生會書寫得很快。此外，執(zhí)筆練習(xí)還能促進(jìn)右腦的音樂（執(zhí)筆書寫節(jié)奏）、美術(shù)（美感及立體感）能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的短暫視覺記憶；正確地平衡左右腦的聯(lián)系，能夠加強(qiáng)左右腦的密切協(xié)作，提升學(xué)生手部動作的靈活性。

2.按照步驟，訓(xùn)練摹帖

在進(jìn)行摹帖訓(xùn)練時(shí)，我們還探索出四個(gè)操作步驟。

（1）析字形

先按照讀帖的四個(gè)要素去分析字形，然后看帖書空，找感覺。

（2）找手感

學(xué)生書寫第一遍時(shí)要慢，因?yàn)槭趾凸P或多或少的會遮擋住筆畫的后半部分，所以摹寫的筆畫難以做到恰到好處，而慢慢地寫能讓筆畫與原帖盡可能的保持一致。

（3）找差距

第一遍再怎么摹帖都會有出入。因?yàn)閷W(xué)生的書寫習(xí)慣肯定不會跟原帖作者一致。而再次讀帖，看看自己哪個(gè)地方跟原帖有差別，搞清楚問題所在，再進(jìn)行有針對性的練習(xí)，就能獲得很大改觀。

（4）快速摹

摹帖是為了掌握字形，慢速摹寫是為了寫準(zhǔn)確。快速多遍摹寫才能讓原帖的筆法、字法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的習(xí)慣，融入學(xué)生的書寫當(dāng)中。

三、臨帖——配合協(xié)調(diào)化練習(xí)

臨帖是在讀帖正確、摹帖準(zhǔn)確、筆畫形態(tài)到位等基礎(chǔ)上的進(jìn)一步練習(xí)。

1.前置練習(xí)

臨帖之前，先要打好筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)。

學(xué)生要牢牢記住筆畫和偏旁部首的基本形態(tài)、運(yùn)筆方法，不斷循環(huán)練習(xí)，達(dá)到不用刻意去寫，而是下意識的就能輕松完成，這才算是真正掌握。

間架結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)是前置練習(xí)的重中之重。例如，等距意識，學(xué)生要將“等距”的概念刻在心中，一眼就能看出筆畫間距，并能在無輔助格的情況下將筆畫間距寫準(zhǔn)確，也就是經(jīng)歷一個(gè)“概念等距—視覺等距—手感等距”的過程。

2.操作步驟

（1）逐筆觀察，寫形態(tài)

同一筆畫在不同字中形態(tài)是略有變化的。因此先要逐筆觀察，看看它與基本形態(tài)相比是否有長短、方向、輕重等的變化，再書寫，務(wù)必要遵循原帖。

（2）逐點(diǎn)觀察，寫位置

這里的“點(diǎn)”指的是筆畫之間的交叉點(diǎn)，它們決定了筆畫間的位置關(guān)系。

（3）逐部觀察，寫結(jié)構(gòu)

“部”指的是一個(gè)字中的各個(gè)部分。左右結(jié)構(gòu)分為左部、右部，讀帖時(shí)要觀察它們的收放關(guān)系等；上下結(jié)構(gòu)分為上部、下部，讀帖時(shí)要觀察它們的展收關(guān)系等；包圍結(jié)構(gòu)分為外部、內(nèi)部，讀帖時(shí)要觀察它們的方圓關(guān)系等。

（4）逐字觀察，寫間距

一幅作品，除了要保證每個(gè)字的美觀，還要保證字與字之間的距離恰當(dāng)，或近或遠(yuǎn)，以使整幅作品和諧美觀。

（5）逐行觀察，寫章法

章法就是指安排布置整幅作品時(shí)，字與字、行與行之間呼應(yīng)、照顧的關(guān)系。在習(xí)字之初，就要先觀察行與行的間距、呼應(yīng)等關(guān)系，看它們是否錯(cuò)落有致。橫豎成行、橫有行豎無列都是章法。相同的字按照不同的章法寫出來，效果是完全不同的。

讓學(xué)生寫好中國漢字是每一位語文教師的責(zé)任。與其模模糊糊地教寫字，不如把教法解析得清清楚楚，讓學(xué)生心中有個(gè)“好字”的樣兒，形成對漢字的鑒賞能力。在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能用一手好字寫出一篇篇好文。

（責(zé)編 劉宇帆）