廖遠(yuǎn)求

摘 要 在小說閱讀教學(xué)中，鑒賞和解析文本中的人物，是深度理解文本主題的途徑之一。當(dāng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)地了解人物的性格、行為、社會價值等要素后，他們對文章的社會背景和深刻內(nèi)涵的理解也會有所加深。基于人物鑒賞的重要性，本文以高中教材中《裝在套子里的人》為例，從立足文本、鏈接生活、解析情節(jié)三個角度，帶領(lǐng)學(xué)生感知人物、理解人物和走近人物，以此探尋人物鑒賞的關(guān)鍵點，構(gòu)建完整的人物圖像。

關(guān)鍵詞 小說閱讀 人物鑒賞 關(guān)鍵點

小說是一種以刻畫人物形象、反映社會生活的文體，基本要素為人物、情節(jié)和環(huán)境，它們之間相輔相成，其中，人物是關(guān)鍵，也是閱讀教學(xué)中的重點。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將關(guān)注點集中于小說中的人物，讓學(xué)生從文本語言、情節(jié)中感知人物的性格特點、命運(yùn)軌跡，并據(jù)此探尋小說主題。

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫以19世界的俄國社會為背景，塑造了專權(quán)統(tǒng)治社會中的小人物別里科夫，以生動形象的筆觸描繪了他的性格、言語、行為和生活狀態(tài)，透過別里科夫這一人物，揭露了沙皇專制制度。對于這篇課文，教師可以人物鑒賞為載體，引導(dǎo)學(xué)生全面感知、深入理解人物，最終走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

一、立足文本，感知人物

塑造人物是小說創(chuàng)作的重要途徑之一，作家往往將自己的創(chuàng)作意圖寄寓在典型人物身上。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉典型人物，立足于文本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中鑒賞和分析人物，勾勒出人物形象的特征。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份，通過細(xì)致觀察和審視，了解人物的基本特征，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在《裝在套子里的人》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以別里科夫為對象，梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，從整體上感知別里科夫的形象特征。首先，要求學(xué)生通讀文本，理清文本的結(jié)構(gòu)層次。文章可分為三個部分：第一部分主要描述了主人公的外貌形態(tài)、性格特點和生活習(xí)慣，第二部分則重點講述了別里科夫與華連卡從戀愛到失敗的過程，而第三部分?jǐn)⑹隽酥魅斯乃劳黾捌溆绊憽倪@三個部分的內(nèi)容看，小說呈現(xiàn)出漸進(jìn)式的特點。當(dāng)學(xué)生概括出小說的主要內(nèi)容之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們從旁觀者的角度出發(fā)，觀察別里科夫的生存形態(tài)，如從“生活習(xí)慣”出發(fā)，由文本中的“晴天穿雨靴、帶雨傘，總是戴著黑眼鏡，將臉藏在棉大衣豎起的衣領(lǐng)里……”等語句入手，可以看出主人公別里科夫在用具、穿衣、出行等生活習(xí)慣。借此學(xué)生可以初步勾勒出主人公的形象，了解人物的主要特點，這樣就可以為更深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。

在初讀階段，教師立足于小說文本，讓學(xué)生從不同的方面了解人物的主要特點，并概括出人物的形象特征。至此，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，還能建構(gòu)出人物的整體形象。

二、鏈接生活，理解人物

列夫·托爾斯泰曾說過：“真正的藝術(shù)作品不是偶爾在藝術(shù)家心靈中產(chǎn)生，那是從他所經(jīng)歷過的生活中得來的果實，正像母親的懷胎一樣?！睆?qiáng)調(diào)了文學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。換言之，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源頭，能夠為文學(xué)創(chuàng)作提供源源不竭的動力。因而，在小說閱讀教學(xué)中開展人物鑒賞活動，教師要主動將現(xiàn)實生活與小說中的人物關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中與人物建立起聯(lián)系，從而以現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗為依托，深入理解人物的行為和言語，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度和廣度。

《裝在套子里的人》具有極強(qiáng)的文學(xué)價值和審美意義，契科夫在寫作過程中塑造了一個經(jīng)典且不朽的形象，而別里科夫這一形象之所以經(jīng)典且引起了全世界讀者的共鳴，正是因為他來源于生活，反映了時代的整體特征、普遍的民族性。所以，在小說人物鑒賞活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，深入了解該篇小說創(chuàng)作的時代和社會背景，將契科夫所處的生活環(huán)境與別里科夫的人物形象結(jié)合起來，方能讓他們理解人物。首先，教師以作者的生活環(huán)境為載體，提出問題：“小說創(chuàng)作于哪一個年代？對主人公產(chǎn)生了怎樣的影響？”由該問題出發(fā)，學(xué)生可對小說文本的創(chuàng)作文本展開分析，結(jié)合歷史資料和網(wǎng)絡(luò)素材，他們可以確定該小說創(chuàng)作于“沙皇政府加強(qiáng)反動統(tǒng)治、普通勞苦大眾遭受無情鎮(zhèn)壓”的19世紀(jì)末，以別里科夫為代表的底層人民，死守傳統(tǒng)思想的真諦，成為了沙俄政府的衛(wèi)道士，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對別里科夫的所作所為、思想觀念便有了新的理解和感悟，那些原本看上去詭異且不合常理的行徑，也有了對應(yīng)的解釋，體現(xiàn)出別里科夫頑固、守舊、逃避現(xiàn)實的思想特征；其次，教師以高中生的生活環(huán)境為載體，展開針對性的引導(dǎo)，以“從《裝在套子里的人》中可以看出別里科夫具有怎樣的人物特點？在你的實際生活中是否有這樣的人物？”這一問題為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的現(xiàn)實生活，通過聯(lián)想和溯源生活軌跡，學(xué)生可以結(jié)合別里科夫的行為特征，找出現(xiàn)實生活中“歌頌過去，常常抱怨不符合‘規(guī)矩的事情，他們停留于現(xiàn)狀，不接受新的事物”的人物，進(jìn)而將文學(xué)世界中的人物與實際生活相關(guān)聯(lián)。

經(jīng)過一系列的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑿≌f作者契科夫的現(xiàn)實生活環(huán)境與文本中的人物聯(lián)系起來，他們還能從自身所處的生活環(huán)境中，尋找與小說主人公有相同經(jīng)歷和個性特征的人物，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對小說的理解會更為深入。

三、 解析情節(jié)，走近人物

除了在現(xiàn)實生活中認(rèn)識小說中的人物之外，學(xué)生還要基于文學(xué)作品本身，看待人物在文學(xué)作品中起到的作用和價值，讓人物歸于文學(xué)世界之中。對此，教師要在初讀文本、鏈接生活的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入到文本之中，從小說的情節(jié)演進(jìn)歷程中，走近人物的內(nèi)心和精神世界，真正達(dá)成深度閱讀、高階閱讀的目的，從整體上建構(gòu)一個鮮活、立體的人物圖像。

以《裝在套子里的人》為例，小說創(chuàng)作者契訶夫不僅從三個部分講述了主人公的外貌、生活習(xí)慣、婚姻狀態(tài)等基本特點和走向，還通過具體的故事情節(jié)，進(jìn)一步細(xì)致地描繪了主人公的神態(tài)特征和思想觀念。因而，在人物鑒賞活動中，教師要基于文本的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，深入地解讀別里科夫的內(nèi)心世界，具體而言，可從“漫畫事件”“騎自行車事件”“與柯瓦連科爭吵事件”等不同的情節(jié)中，挖掘細(xì)節(jié)描寫的絕妙之處。比如，在“與柯瓦連科爭吵事件”這一情節(jié)中，學(xué)生根據(jù)別里科夫的惶恐的表情、用腦袋走路、寧愿摔斷脖子和腿等細(xì)節(jié)描寫中，可以看出他是一個極度懦弱和膽小的人，而他是沙皇統(tǒng)治的維護(hù)者，這也從側(cè)面說明，沙皇統(tǒng)治是脆弱的、不堪的、經(jīng)不起打擊的，由此可知，契科夫于人物的細(xì)節(jié)描寫中，將自身所代表的新思想和新觀念，與主人公代表的舊思想和舊制度進(jìn)行對比，表達(dá)出了對革命事業(yè)的樂觀態(tài)度，體現(xiàn)了小說的深刻思想內(nèi)涵。

在高中小說閱讀教學(xué)中，基于小說體裁中的人物、情節(jié)和環(huán)境三大要素，教師以“人物”為中心，從立足文本、鏈接生活和解析情節(jié)三個角度出發(fā)，展開人物鑒賞活動，讓學(xué)生在閱讀、思考、討論和聯(lián)想等過程中，感知人物的性格特征、外貌特點，理解人物的行為舉措、心理活動，走近人物的精神和情感世界，并透過人物觀察他們所處的時代和社會背景，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，讓他們由淺入深地解讀小說文本，提升閱讀的質(zhì)量、拓展思維深度。