摘 要：文章通過(guò)詳細(xì)分析地方傳統(tǒng)藝術(shù)融入高中美術(shù)教育的具體應(yīng)用形式，希望可以在借助地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化的前提下，為高中美術(shù)教育資源的擴(kuò)充提供幫助。同時(shí)在滲透地方傳統(tǒng)藝術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，也能夠找準(zhǔn)其與高中美術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，找到更好的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升個(gè)人的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在了解地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化的過(guò)程當(dāng)中感受藝術(shù)的魅力，同時(shí)產(chǎn)生美術(shù)學(xué)科知識(shí)探究的濃烈興趣。教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有自我表達(dá)和深度探索的機(jī)會(huì)，從而不斷向上發(fā)展，提升個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)藝術(shù)；融入；高中美術(shù)教育；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0150-05

中華民族有著悠久的歷史，在歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，人們的智慧和藝術(shù)的沉淀形成了無(wú)數(shù)的地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化，將這些地方傳統(tǒng)藝術(shù)融入高中美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)意識(shí)文化的內(nèi)核作用，使學(xué)生能夠更具民族自豪感和文化自信心。同時(shí)，在挖掘地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化的過(guò)程中，也可提升學(xué)生的審美能力，對(duì)于提高美術(shù)學(xué)科的教育水平而言也頗有助益。教師需要借助多種多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生全身心地投入對(duì)地方傳統(tǒng)藝術(shù)的挖掘過(guò)程當(dāng)中，從而產(chǎn)生更多的感悟。在感知民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化內(nèi)涵的前提下，也可提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的人文涵養(yǎng)，使學(xué)生能夠更具愛(ài)國(guó)情懷。

一、 滲透地方傳統(tǒng)藝術(shù)的必要性

高中美術(shù)教學(xué)涵蓋了許多的知識(shí)內(nèi)容，除了我國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)元素，也包含國(guó)外的美術(shù)鑒賞知識(shí)，對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高深的美術(shù)學(xué)科知識(shí)有一定的難度，所以在高中美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于提升學(xué)生的審美情操，以培養(yǎng)一些基礎(chǔ)的美術(shù)技能為主。高中美術(shù)教師可以將美術(shù)學(xué)科的知識(shí)教育當(dāng)作學(xué)生緊張高中生活的“調(diào)味劑”，但這并不意味著美術(shù)學(xué)科的教育并不重要，相反，提高學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)知，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前許多高中教師在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常忽視地方傳統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)的滲透，或者過(guò)于看重對(duì)國(guó)外藝術(shù)的宣傳，某些教師僅僅按照教材的編寫(xiě)順序進(jìn)行知識(shí)科普，這很難達(dá)到文化傳承的目的。所以借助地方傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行高中美術(shù)教育，可以滲透人文精神，使學(xué)生更好地繼承我國(guó)的文化藝術(shù)。在美術(shù)課堂當(dāng)中借助地方傳統(tǒng)文化也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)度，改善學(xué)生的人文情懷。美術(shù)教學(xué)本身就包含了許多與地方傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助相關(guān)優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究，在與他人交流溝通和自我思考的過(guò)程中，掌握更多的知識(shí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化作品的過(guò)程中也可以豐富學(xué)生的技能，使美術(shù)教學(xué)能夠擁有更多的資源，可以提升課程的豐富度。在地方傳統(tǒng)文化的應(yīng)用過(guò)程中，美術(shù)教師借助陶器、青銅器、瓷器、書(shū)畫(huà)等進(jìn)行知識(shí)科普和藝術(shù)元素的宣傳，從而提升高中美術(shù)課程的吸引力。在為學(xué)生展示更多傳統(tǒng)藝術(shù)作品的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于我國(guó)地方傳統(tǒng)文化的了解，使學(xué)生能夠深刻意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。最終美術(shù)學(xué)科也成了文化傳承的重要科目，能夠以學(xué)科的知識(shí)教育作為契機(jī)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。藝術(shù)本身能夠以其豐富的元素和變幻的色彩給人輕松愉悅感，融入地方傳統(tǒng)文化可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解度和熟悉度，同時(shí)起到陶冶學(xué)生情操的作用。在課業(yè)繁重的高中教學(xué)階段，也可幫助學(xué)生緩解壓力。相關(guān)藝術(shù)教育工作的高質(zhì)量開(kāi)展能夠使高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化的過(guò)程中也能夠大力弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，為其之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有更多的發(fā)展可能性。未來(lái)學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)也能夠利用個(gè)人所學(xué)的知識(shí)和技能，探索更多的人生方向，在不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。

二、 在滲入地方傳統(tǒng)藝術(shù)時(shí)的基本教學(xué)原則

在高中美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生審美的發(fā)展，改善學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。美術(shù)學(xué)科本身就具備審美培養(yǎng)的功能價(jià)值，所以在教育的過(guò)程中滲透地方傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠感受文化獨(dú)特的表達(dá)形式和傳統(tǒng)地方文化的魅力，能夠提升學(xué)生的審美鑒賞水平，激發(fā)學(xué)生研究地方傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣。學(xué)生在不斷深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，也能夠提升對(duì)于相關(guān)藝術(shù)作品的理解程度。而對(duì)于高中美術(shù)教師而言，則更應(yīng)當(dāng)思考相關(guān)地方傳統(tǒng)文化與美術(shù)學(xué)科之間的連接情況，在掌握滲透地方傳統(tǒng)文化知識(shí)教育原則的前提下，為學(xué)生更好地展示優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生可以產(chǎn)生美術(shù)學(xué)科知識(shí)探究的興趣。學(xué)生在不斷深入研究地方傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能夠提升個(gè)人的技能水平，提高個(gè)人的藝術(shù)鑒賞能力。

（一）視覺(jué)性原則

在高中美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循視覺(jué)性原則，要選擇一些視覺(jué)表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的地方傳統(tǒng)藝術(shù)，從而豐富教育資源，提升學(xué)生在美術(shù)課程中學(xué)習(xí)知識(shí)的專(zhuān)注度和興趣度，使學(xué)生能夠在跟隨教師的步伐進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的過(guò)程中提升個(gè)人的審美情趣，也能夠?qū)ο嚓P(guān)藝術(shù)作品更具了解度。在深層次探究的基礎(chǔ)之上，學(xué)生也能夠感受到地方傳統(tǒng)美術(shù)文化的魅力，繼而弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。教師可借助多媒體等工具來(lái)表達(dá)地方傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化以及其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)當(dāng)中的表達(dá)形式。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，給予學(xué)生視覺(jué)上的享受，從而使學(xué)生可以全身心地投入知識(shí)探索過(guò)程當(dāng)中，也能夠提高學(xué)生個(gè)人的審美能力。

（二）人文性原則

在高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循人文性原則。美術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的就是創(chuàng)作實(shí)踐，否則一系列的美術(shù)知識(shí)探究就猶如空中樓閣。地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化作為美術(shù)藝術(shù)教育的表達(dá)載體之一，能夠使學(xué)生在欣賞和實(shí)踐的過(guò)程中提高綜合技能水平。但是相關(guān)手工藝、國(guó)畫(huà)等也只有在遵循人文性的前提下，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。教師在利用地方傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行知識(shí)科普的過(guò)程當(dāng)中，要有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)藝術(shù)作品和地方傳統(tǒng)藝術(shù)元素的人文性，從而使相關(guān)教育資源能夠充分發(fā)揮作用，提升美術(shù)學(xué)科的教育廣度和深度。學(xué)生也能夠在進(jìn)行知識(shí)探索和實(shí)踐操作的過(guò)程中更具審美鑒賞能力、動(dòng)手操作能力，能夠透過(guò)藝術(shù)作品了解其背后的深刻內(nèi)涵。教師在遵循人文性原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的人文價(jià)值。教師也更能了解學(xué)生的思維變化過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，也能夠及時(shí)加以引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。

（三）代表性原則

地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)資源非常豐富，如果挖掘全部的資源進(jìn)行高中美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，這也非常考驗(yàn)教師自身的教育能力。所以高中美術(shù)教師需要在眾多的資源寶庫(kù)當(dāng)中篩選更加適合高中學(xué)生進(jìn)行深度探究的資源內(nèi)容，才能夠更好地開(kāi)展美術(shù)學(xué)科教育，從而可以提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因而，教師在進(jìn)行地方傳統(tǒng)藝術(shù)滲透的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循代表性原則，要挑選民族文化當(dāng)中最具價(jià)值的元素，對(duì)學(xué)生起到思想啟迪和藝術(shù)啟蒙的作用，使學(xué)生能夠在探究地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化的過(guò)程中真正感知文化藝術(shù)的魅力，幫助學(xué)生打開(kāi)思路開(kāi)闊視野，從而為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)。教師需要遵循代表性原則，才能夠在有限的課時(shí)和課程教育中輸入無(wú)限的藝術(shù)內(nèi)容。

三、 地方傳統(tǒng)藝術(shù)融入高中美術(shù)教育的問(wèn)題

（一）地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源開(kāi)發(fā)不充分

當(dāng)前有許多高中美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，未能充分挖掘地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源，在資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容和教育要求篩選地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源，進(jìn)行資源的整合，以致于學(xué)生在理解知識(shí)和進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的過(guò)程中難以找到合適的突破口。部分教師自身對(duì)于地方傳統(tǒng)藝術(shù)的研究不夠透徹，因而在開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)探究的水平。一些美術(shù)教師在地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘過(guò)程中，只依靠互聯(lián)網(wǎng)中的一些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，以致于地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源的教育價(jià)值有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性較差，在進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也沒(méi)有熱情進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)新，最終教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都難以達(dá)到預(yù)期。

（二）地方傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)方式創(chuàng)新度不足

高中美術(shù)教師在組織地方傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常存在自身教學(xué)方式創(chuàng)新度不足的情況。許多教師存在一定的偏向性，或者受到傳統(tǒng)教育模式的限制，經(jīng)常以灌輸式教育的方式傳輸知識(shí)內(nèi)容。教師更加關(guān)注自身對(duì)于地方傳統(tǒng)藝術(shù)的解讀，卻沒(méi)有了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受程度和個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，教師未能以學(xué)生作為教育的主體傳輸相關(guān)知識(shí)，最終也會(huì)導(dǎo)致各項(xiàng)地方傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的教育活動(dòng)的趣味度不足，學(xué)生很難在美術(shù)課堂當(dāng)中集中注意力。部分教師在教學(xué)地方傳統(tǒng)文化和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中未能?chē)@特定的主題展開(kāi)系統(tǒng)性的教育，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，這些也都會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的集中性。美術(shù)學(xué)科的教育需要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化差異，滿(mǎn)足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，否則課程就會(huì)失去吸引力。當(dāng)前許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教育模式，由于教學(xué)的創(chuàng)新度不足，所以很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求，最終也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差。死氣沉沉的課堂氛圍無(wú)法進(jìn)行高效的知識(shí)傳輸過(guò)程，地方傳統(tǒng)文化在滲透的過(guò)程中也會(huì)存在較多阻礙。

（三）地方傳統(tǒng)藝術(shù)與高中學(xué)科教學(xué)銜接不緊密

組織地方傳統(tǒng)藝術(shù)的相關(guān)教育活動(dòng)，需要教師找準(zhǔn)地方傳統(tǒng)藝術(shù)與美術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而以課堂作為知識(shí)傳輸?shù)拿浇?，以相關(guān)地方傳統(tǒng)藝術(shù)作為教育的對(duì)象，使學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。但當(dāng)前許多教師缺乏對(duì)于地方傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知，對(duì)美術(shù)課程的知識(shí)也缺乏深入的調(diào)研，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的了解不足，這些都會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常使地方傳統(tǒng)藝術(shù)與高中美術(shù)教學(xué)銜接并不緊密，這二者的脫節(jié)也導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)出一種“四不像”之感，無(wú)法平衡這二者的內(nèi)容也會(huì)影響到教師的教學(xué)水平，會(huì)給學(xué)生一種無(wú)法掌控教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的感受，正常的教學(xué)秩序反而會(huì)因此被打亂。事實(shí)上，地方傳統(tǒng)藝術(shù)和高中美術(shù)學(xué)科之間本身就存在較強(qiáng)的聯(lián)系，教師需要在眾多的藝術(shù)元素當(dāng)中挖掘更加適合進(jìn)行高中階段美術(shù)知識(shí)科普的內(nèi)容，從而靈活使用教學(xué)技巧，開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教育活動(dòng)。但當(dāng)前許多教師自身的教學(xué)能力有限，對(duì)于教育過(guò)程的研究不夠透徹，最終都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，也會(huì)使學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中難以集中注意力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生也因此容易忽視美術(shù)學(xué)科的知識(shí)探究過(guò)程，繼而限制個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、 地方傳統(tǒng)藝術(shù)融入高中美術(shù)教育的應(yīng)用方法

（一）從多角度開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源

高中美術(shù)教師需要從多角度開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)資源，但是要集中選擇一些相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)案例，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生感興趣的藝術(shù)類(lèi)型、學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解情況，才能夠充分和合理地備課，提升資源內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性。教師可以篩選出學(xué)生感興趣的地方傳統(tǒng)藝術(shù)，再以視頻、圖片、音頻等多種形式呈現(xiàn)，從而給予學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也能夠給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師要關(guān)注對(duì)于生活化教育資源的挖掘，使學(xué)生能夠感覺(jué)到美術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，地方傳統(tǒng)藝術(shù)本身就來(lái)自于學(xué)生的日常生活，是學(xué)生周邊能夠看到的事物。借助這些熟悉的藝術(shù)元素，調(diào)用學(xué)生個(gè)人的感官感受和生活常識(shí)，可以降低學(xué)生理解藝術(shù)作品的難度，同時(shí)也能夠提升美術(shù)學(xué)科課程的趣味性，使學(xué)生可以在擁有探究興趣的前提下，了解傳統(tǒng)藝術(shù)文化的特色、地方傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容，同時(shí)也可達(dá)到繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的目的。

比如，為了能夠使學(xué)生深度學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化，教師可以為學(xué)生展示年畫(huà)、風(fēng)箏等傳統(tǒng)美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)經(jīng)典作品的主題、構(gòu)思和表達(dá)形式。在科普基本藝術(shù)元素的前提下，使學(xué)生盡可能地保留藝術(shù)本真特色，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，彰顯美術(shù)作品的創(chuàng)新性和文化性。教師可以以“年畫(huà)”作為主題，在深度研究當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的前提下，將相關(guān)文化內(nèi)容融入年畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中。之后可以讓學(xué)生在班級(jí)上展示自己所設(shè)計(jì)的年畫(huà)作品，分享創(chuàng)作心得，在實(shí)踐探究的過(guò)程當(dāng)中展示個(gè)人的繪畫(huà)作品。教師也可讓學(xué)生繪制風(fēng)箏，利用獨(dú)特的色彩，研究傳統(tǒng)風(fēng)箏作品的一些特色，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中也能夠更具趣味性。在完成繪畫(huà)創(chuàng)作之后，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到空曠和安全的區(qū)域放飛自己創(chuàng)作的風(fēng)箏作品。當(dāng)學(xué)生看到自己的藝術(shù)作品在天空中翱翔時(shí)，會(huì)受到藝術(shù)的熏陶，產(chǎn)生一種精神上的向往，從而更加熱愛(ài)對(duì)地方傳統(tǒng)藝術(shù)的研究過(guò)程。在這種多角度開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源的前提下，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力，提高高中美術(shù)教師的教學(xué)水平。

（二）圍繞地方傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)新美術(shù)學(xué)科的教育方法

高中美術(shù)教師在組織地方傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，需要有效豐富教學(xué)形式，教學(xué)手段的使用會(huì)直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性和積極性。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解地方傳統(tǒng)藝術(shù)，探究其內(nèi)涵和藝術(shù)表達(dá)特色，才能夠真正提升學(xué)生的藝術(shù)建設(shè)能力和審美情趣。教師也需明確師生角色定位，可以借助創(chuàng)設(shè)情境的形式，讓學(xué)生更具代入感地理解地方傳統(tǒng)藝術(shù)。同時(shí)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多多使用信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些豐富的資源內(nèi)容。通過(guò)遵循視覺(jué)化的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，降低學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)的難度，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)到相關(guān)藝術(shù)作品的魅力以及深層次所傳達(dá)的精神內(nèi)核。學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品、了解傳統(tǒng)手工藝和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，也能夠不斷提升個(gè)人的技能水平，提高個(gè)人的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在“變幻的自然萬(wàn)象”的教育過(guò)程中，教師除了根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)性地講解知識(shí)內(nèi)容之外，還需創(chuàng)新教學(xué)手段，盡可能地提高課程吸引力。教師可以借助樹(shù)狀圖，以更加具備條理性和層次性的方式幫助學(xué)生梳理美術(shù)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋以及學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，了解學(xué)生的具體學(xué)情。后續(xù)在知識(shí)教育的過(guò)程中，也可改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋與該課教育內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，如《落霞孤鶩圖》等，利用多媒體工具展示繪畫(huà)作品，借助放大、旋轉(zhuǎn)、動(dòng)畫(huà)等功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該幅作品進(jìn)行深度研究，使學(xué)生可以清楚傳統(tǒng)藝術(shù)作品的繪畫(huà)特色、繪畫(huà)技巧和藝術(shù)價(jià)值。在這種極具吸引力的課堂當(dāng)中，學(xué)生可深度了解地方傳統(tǒng)藝術(shù)，產(chǎn)生濃烈的知識(shí)探究興趣。教師在教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)圍繞地方傳統(tǒng)藝術(shù)的特色，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于美術(shù)學(xué)科教育的規(guī)定，從而創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要明確教育的目標(biāo)，從而根據(jù)特定的主題展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育的系統(tǒng)性，針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合技能，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣度，提高其綜合能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，展開(kāi)傳統(tǒng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在高中美術(shù)學(xué)科的教育過(guò)程當(dāng)中，挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)文化、了解地方傳統(tǒng)藝術(shù)特色，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的良好機(jī)會(huì)。教師需要從地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承角度出發(fā)，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在動(dòng)手操作、親身參與的過(guò)程中，體會(huì)地方傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師自身也要具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌能力，要定期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，從而將理論知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用，在不斷完善教育方法的過(guò)程中，真正提升學(xué)生的審美能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景、個(gè)人知識(shí)接受程度和藝術(shù)修養(yǎng)存在較大的差距，所以在探索地方傳統(tǒng)藝術(shù)的過(guò)程中也會(huì)存在差別。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特色和個(gè)人需求，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)知識(shí)，了解更多的地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化，從而豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，拜訪當(dāng)?shù)氐氖止に嚾耍蛘邊⑴c民間手工藝的制作過(guò)程，借助這種實(shí)踐探究的形式來(lái)使學(xué)生了解地方傳統(tǒng)藝術(shù)的文化內(nèi)涵，也能夠?yàn)槲幕膫鞒凶龊娩亯|。在實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。

比如，在“走進(jìn)博物館”的教育過(guò)程當(dāng)中，為了給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，充分了解當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以利用校外資源，組織學(xué)生到美術(shù)館、博物館進(jìn)行參觀，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。學(xué)生在欣賞古代藝術(shù)品的過(guò)程中，也能夠受到這些藝術(shù)作品的熏陶，產(chǎn)生對(duì)于藝術(shù)的向往，同時(shí)也可了解當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)發(fā)展歷史。教師需要提前做好準(zhǔn)備，在帶領(lǐng)學(xué)生游覽的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的科普，抓住這種實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平，也讓學(xué)生深度了解地方傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容和發(fā)展歷史，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)大的民族榮譽(yù)感和文化自信心。借助實(shí)踐探究的方式能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究，在時(shí)間允許、條件允許的前提下，深度學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)藝術(shù)。

五、 結(jié)論

綜上所述，為了更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的教育，教師應(yīng)從多角度開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源，從而拓寬教育范圍，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，深度學(xué)習(xí)自己感興趣的地方傳統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)。教師需要充分開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源，提高自身對(duì)于地方傳統(tǒng)藝術(shù)文化的理解程度和掌握度，找到適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，這也是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)從不同角度整合資源內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、空間思維能力。在觀賞藝術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠充分感受到美術(shù)學(xué)科的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：卯鵬峰（1976～），男，漢族，甘肅西和人，西和縣第二中學(xué)，研究方向：高中美術(shù)。