摘 要：在現(xiàn)代化教育體系中，教師應該改變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為最重要的教學目標。在小學階段，學生的各種思維能力水平還不夠高，而語文學科是培養(yǎng)小學生各項思維能力的優(yōu)勢學科，豐富的語文知識和優(yōu)美的文章能使學生的思維變得活躍。因此，小學語文教師應當在核心素養(yǎng)理念下加強對學生思維能力的培養(yǎng)。文章就如何在小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力進行研究，分析其意義以及小學語文核心素養(yǎng)的內涵并提出策略性建議，以推動學科教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；思維能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0024-06

在現(xiàn)代化教育體系中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為各個科目教師的研究方向，也是我國教育模式的整體發(fā)展方向。思維能力包括邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力、辯證思維能力等，而小學生的各項思維能力均未成熟，因此小學語文教師需要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的基礎目標，并引導學生積極參與到課堂中，在學習的過程中促進思維的開發(fā)、進步、成熟和發(fā)展，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

一、 小學語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)最早是由西方教育學家提出的，西方教育學家對核心素養(yǎng)的定義為不同學科的“關鍵能力”，流傳至我國后隨著教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)新，逐漸形成了“核心素養(yǎng)”概念。它在小學階段的語文學科中包含語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面。

（一）語言建構與運用

語言構建與運用是小學語文核心素養(yǎng)中的基礎能力，具體是指學生能夠在學習語文的過程中或在實踐活動中，將語言知識不斷積累、豐富、整合、梳理，掌握語言的邏輯，對語言知識有更深刻的理解，并且能夠在溝通交流中自主、靈活地運用語言知識進行交流。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是小學語文核心素養(yǎng)中的進階能力，具體是指學生在學習語文的過程中能夠充分活躍自身的思維，實現(xiàn)自身各項思維能力的發(fā)展和提升。同時，學生要能夠運用語文思維看待問題或思考問題，以更加深刻地理解語文知識。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在學習語文的過程中能夠對優(yōu)秀的語文作品進行品鑒，發(fā)現(xiàn)語文作品中的語言藝術、感悟作者抒發(fā)的思想感情、激發(fā)自身的審美想象力、體驗作品蘊含的豐富情感。同時，學生還需要在發(fā)現(xiàn)美、認知美、欣賞美的基礎上創(chuàng)造美。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在學習語文的過程中能夠正確理解傳統(tǒng)文化，認識傳統(tǒng)文化對民族發(fā)展的重要性，對傳統(tǒng)文化進行篩選，取其精華棄其糟粕，并且能夠對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行繼承、弘揚。同時，學生在學習語文的過程中還應當表現(xiàn)出優(yōu)秀的文化自信態(tài)度、文化自覺意識以及廣闊的文化視野。

二、 小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力的意義

（一）有助于讓學生更好地理解語文知識

思維能力的發(fā)展能夠有效促進學生更好地理解語文知識。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師都采用傳統(tǒng)教育模式進行授課，學生只能單方面地聽教師灌輸知識，自己并沒有對語文知識產生更深刻的認知。在這種情況下，學生的學習效率難以提高，對語文知識的理解過于片面，且會受到教師的主觀性影響。而在小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力，可以讓學生運用語文思維更客觀、更透徹地理解語文知識，比如學生可以運用辯證思維看待課文中的人物或各種現(xiàn)象，從而對課文有更全面的理解，有助于讓學生更好地理解語文知識。

（二）有助于促進學生思維發(fā)展

促進學生的思維發(fā)展也是現(xiàn)代化教育體系中的必然要求之一。在小學階段，學生的綜合思維能力較弱，無法像成年人一樣對事物開展深刻的思考，并且傳統(tǒng)小學語文教學模式已經落后，其不注重引導學生自主思考。在這種情況下，學生的思維得不到有效發(fā)展，對教師的依賴性較強。而在小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力可以充分發(fā)散學生的思維，讓學生勤用腦、多思考，深入理解語文知識，這不但能夠提高學生對該領域知識的理解程度，還能推動學生在思維上獲得進一步發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生的學習效率和學習成效很大程度上受到良好學習習慣的影響。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能最大化地促進學習效率和學習成果的提高。然而，傳統(tǒng)的教學模式使得很多學生對教師的依賴性較強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。比如在課文閱讀過程中，很多教師會直接將課文蘊含的意義和作者抒發(fā)的思想感情告訴學生，沒有注重讓學生自主思考和體會。在這種情況下，學生對教師的依賴性較強，遇見問題更希望教師給予答案，而不是通過主動思考探究知識。而在小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力可以讓學生學會遇見問題時主動思考，通過思考強化對語文知識的理解，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高對語文知識的掌握和應用能力。

（四）符合現(xiàn)代化教育體系的教學要求

隨著教育改革的不斷深入，我國的教育模式發(fā)生了轉變。我們不再追求以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，而是強調全面素質教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質。因此，在小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力是最基礎的教學目標。在教育改革的推動下，這種核心素養(yǎng)理念的教學模式，必然使我們注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時開始注重提高學生的思維活躍度，進而提高其理解及應用語文知識的能力，使其思維得以發(fā)展，綜合素質得以全方位提高，這符合現(xiàn)代化教育體系的教學要求。

（五）有助于提升學生綜合能力

語文教學中注重培養(yǎng)小學生的思維能力，不僅可以強化語文教學效果，還能夠使小學生綜合能力獲得提升，有助于調動學生思維，推動學生向著全面的方向發(fā)展，符合新課程標準要求。小學語文中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠以思維引導實踐，這也可以看出思維能力對實踐能力也會產生影響，如果小學生實踐過程中缺少思維引導，會影響小學生最終的實踐效果。

（六）有助于提高學生學習興趣

小學階段學生思維處于較為活躍的狀態(tài)，如果只是依靠書本教學內容，無法起到鍛煉學生思維能力的目的，也難以提高學生對語文學習的興趣。教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的思維能力，將教學重點轉移到培養(yǎng)學生學習興趣上，還要結合小學生個性特點，豐富語文教學形式，從而調動學生參與語文學習的積極性。教師在教學中主要扮演的是引導者的角色，以充分激發(fā)學生的學習主動性。

三、 小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力時應當注意的問題

（一）注意符合小學生的興趣愛好特征

學生對語文學科感興趣，積極主動地投身到課堂是培養(yǎng)學生思維能力的前提。而激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素就在于教學內容或教學組織形式應當符合小學生的興趣愛好特點。在傳統(tǒng)小學語文教學中，整體課堂氛圍比較沉悶，這很難提高學生學習的積極性。因此，小學語文教師應當提升教學的趣味性，或者運用更新穎的教學模式開展教學，讓學生對課堂有新鮮感，這樣學生在課堂上能夠更加集中注意力。此時，教師充分調動學生的學習積極性，使其能夠透過教師的講解感受到屬于語文的魅力，真正地愛上語文課堂，發(fā)自內心地想要學習，為學生的思維能力提升打下堅實基礎。

（二）注意把控整體教學難度

小學階段的學生無法利用成年人的思維對事物產生認知，所以教師需要把控整體的教學難度。首先，如果教學難度設置得過高，小學生的認知水平難以接受，會導致學生害怕學習語文，降低學習語文的積極性；其次，如果教學難度設置得過低，則會導致學生認為學習語文是無聊的，同樣會降低學生學習語文的積極性。因此，教師需要在教學過程中妥當把控學生自主探索和教師指導的占比，不能完全放任讓學生自主探索，也不能讓學生依賴于教師的指導。教師把控得越精準，培養(yǎng)學生思維能力的效果也就越好。

（三）注意提高課堂的互動性

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！睅熒g和學生之間的互動是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。在傳統(tǒng)小學語文教學中，課堂的互動性非常低，甚至幾乎沒有互動，學生往往僅靠個人的認知水平及學習能力進行學習。因此，必須提高小學語文課堂的互動性，包括學生之間的互動和師生之間的互動。在互動的過程中可以進行思維上的碰撞，相互學習，相互啟發(fā)，取長補短，從而更高效地培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）注意教學方法和教育理念的創(chuàng)新

針對受傳統(tǒng)教育理念束縛較為嚴重的教師來說，需要創(chuàng)新教學方法和教育理念。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)單方面灌輸式的教學方法，應利用多種教學手段與方法提高學生學習的自主性，啟發(fā)引導學生積極思考，進而培養(yǎng)其思維能力；其次，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質這一教學目標，更新教育理念和教學方式，更好地激發(fā)學生的學習興趣；再次，教師要意識到學生的主體地位，以此為基礎，從傳統(tǒng)的成績導向的應試思維中解脫出來；最后，教師應重視學生思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學中真正引導學生思考、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、 小學語文教學現(xiàn)狀

小學階段學生認知能力、思維意識和交往能力還較為薄弱，并且會受到年齡、社會經驗等因素的限制，學生課堂學習中自我控制能力較差，經常出現(xiàn)注意力不集中、小動作多等問題。小學語文教學中教師與學生之間的溝通交流較少，導致小學生對語文教師產生恐懼心理，造成學生課堂參與度、活躍度不高。很多學生在語文課堂上較為沉默，不愿意表達自己的想法和觀點，并且對教師存在較高的依賴性，如果學習中缺少教師的指導，學生就會出現(xiàn)不知所措、不知道從哪學習的情況。同時，由于課堂上師生之間溝通較少，且受傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，仍然存在只重視學生學習成績、忽視學生在課堂上核心地位的情況，使整個語文學習較為枯燥。小學語文教師的教育理念和教學方式受到應試教育理念的影響，以教師為主導開展語文教學，學生在學習中主動性不高，導致語文課堂教學效率較低。小學語文教學過程中只有加強師生交流，才能提高小學生的思維能力，進而強化語文教學效果，使小學生核心素養(yǎng)得到提升。語文教師在教學過程中應注重提高學生的體驗感，強調學生在課堂上的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性。

小學語文思維能力培養(yǎng)需要一定的時間，培養(yǎng)過程中需要學生通過自主探究、學習形成良好的思維習慣，如果小學語文教學過程中教師主導性過強，會讓學生難以實現(xiàn)自主學習，也無法在學習中進行自主思考。學生在語文學習過程中與同學交流、溝通較少，缺乏積極思考問題和發(fā)表觀念的空間，不利于培養(yǎng)小學生的思維能力；受到傳統(tǒng)應試教育的影響，學生自主探究積極性逐漸減弱，學習知識點時只靠死記硬背，不利于小學生思維能力的提升；教師對語文教材中思維能力培養(yǎng)資源挖掘不夠深入，主要是圍繞語文課文進行講解，導致學生在解決問題過程中思維固化，會制約學生個性和思維發(fā)展。

五、 小學語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思維能力的策略

在小學語文核心素養(yǎng)理念下，教師應當創(chuàng)新教育理念及教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣作為基礎，利用多種教學方法和途徑，加強學生各項思維能力的培養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。

（一）構建語言學習情境，激發(fā)學生學習興趣

高效的語言學習需要生動、形象的場景，在傳統(tǒng)小學語文教學中，很多學生缺乏學習興趣的關鍵因素在于課堂中沒有良好的語言學習情境。因此，小學語文教師可以構建語言學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在語言情境內充分發(fā)揮自身想象力，促進學生思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第1課的《草原》為例。在教學過程中，教師先通過多媒體播放大草原的視頻，讓學生對草原形象有初步了解，并繼續(xù)通過多媒體播放音樂《草原的風》，讓學生加強對情境的代入感。接下來，教師引導學生在保持代入感的基礎上開始閱讀課文，在課文中學習“綠毯”“柔美”“熱乎乎”等新詞，并將課文劃分段落，把握課文的整體內容。在學生閱讀完成后，教師與學生互動：“同學們，經過視頻、音樂以及課文的學習，相信大家對草原已經有非常深刻的了解。那么假如現(xiàn)在自己在大草原上，此時應該是什么景色呢？草原上都有哪些令人印象深刻的事物呢？請發(fā)揮自己的想象力并描述出來?！睂W生根據(jù)教師的引導可以充分發(fā)揮自身想象力，將腦海中的畫面感表達出來，如草原上有很多牧馬人、草原上能看到藍色的天和白色的云等，教師通過構建語言學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過引導學生說出草原景色的過程，不僅培養(yǎng)了學生語言構建與運用能力，還充分發(fā)揮了學生想象力，促進學生思維發(fā)展。

（二）加強學生之間互動，活躍學生思維

在傳統(tǒng)小學語文教學中，由于課堂中缺乏良好的互動，學生難以開展思想上的交流，整體思維發(fā)展緩慢。所以，教師可以加強學生之間的互動，讓學生在互動的過程中充分活躍自身思維，并且讓學生產生思維上的碰撞，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第24課的《少年閏土》為例。在教學過程中，教師可以將學生每6人分為一組進行分組學習。接下來，教師通過多媒體幫助學生構建語言學習情境，引導學生開展自主閱讀。在學生讀完課文后，要求先說說課文的主要內容，把握課文的整體，教師再提出問題引導學生按小組進行討論：“在課文中，有很多描寫兒時閏土的詞語，這樣描寫有什么作用呢？”學生在討論得出答案之后，教師繼續(xù)提問：“成年以后的閏土和小時候的閏土有哪些差別？是什么原因導致閏土發(fā)生了這么大的變化？”學生討論并小組派代表回答之后，教師提出最后一個問題：“通過這篇文章，你能體會到魯迅怎樣的思想感情？”學生根據(jù)教師的引導加強討論，從而對課文內容理解得更加深刻。如此，通過加強學生之間的互動，可以讓學生在互動的過程中充分用腦思考，每個人都說出自己的觀點，大家的觀點可以進行相互補充，不但可以提高學生的學習效率，還可以活躍學生的思維。

（三）分析古典名著人物，培養(yǎng)學生辯證思維

辯證思維是指學生在對人物或事物進行思考時，能夠從事物的正、反兩面進行思考，從而更深刻地認知和理解某件事物或某個人物，而培養(yǎng)學生思維最有效的方法就是能夠對學生的特點做好分析，因此教師就可以引導學生對古典名著人物進行分析，通過分析，學生的辯證思維可以得到更好地發(fā)展和提升。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第7課的《猴王出世》為例，本篇課文選自四大名著之一《西游記》的第一篇章。在小學五年級，很多學生都對《西游記》已經有深刻的了解，對孫悟空這個角色也比較熟悉。教師先在教學過程中，通過多媒體播放《西游記》（第一集）的動畫片段，并引導學生開始閱讀文章，學生能夠很輕松地把握文章整體內容。接下來，教師引導學生進行人物分析：“同學們，相信大家對孫悟空這個角色已經有足夠多的了解，那么在大家心中，孫悟空是一個怎樣的角色呢？”學生根據(jù)對孫悟空的了解可以回答：“孫悟空是一個疾惡如仇、正義感很強、本領很高的人物?！贝蠖鄶?shù)學生都會從正面形象分析孫悟空。再接著，教師引導學生分析孫悟空的負面形象，包括好爭好斗、桀驁不馴、急功近利、愛慕虛名、狂妄自大等，讓學生對孫悟空的形象有更加深刻的理解。教師通過引導學生分析古典名著人物，讓學生學會從正、反兩面去看待事物，從而培養(yǎng)學生的辯證思維。

（四）課外閱讀補充活動，培養(yǎng)學生邏輯思維

邏輯思維是學生能夠根據(jù)事件發(fā)生的背景、原因、經過、結果等對事物進行有效分析，并將其結合起來的思維能力。小學階段學生的邏輯思維能力并不強，因此教師可以開展課外閱讀補充活動來培養(yǎng)學生的邏輯思維。

比如，教師可以引入《木偶奇遇記》作為課外閱讀的讀物。在教學過程中，教師可以幫助學生篩選一些《木偶奇遇記》的關鍵信息：①木偶奇遇記的主人公匹諾曹是一個木偶，它每次說謊的時候鼻子都會變長一截。②匹諾曹的鼻子已經變得很長，到最后甚至變成一頭又蠢又懶的驢。③在仙女的幫助下，匹諾曹變回原樣。之后，教師引導學生分析這些關鍵信息，并補充出缺失的內容，學生通過關鍵信息可以分析出，因為匹諾曹說謊鼻子會變長，所以匹諾曹鼻子變長的原因一定是匹諾曹說了謊。接下來，教師引導學生充分發(fā)揮自身想象力展開寫作，彌補這些缺失的內容。學生在寫作的過程中要充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。教育工作者可以借助課外閱讀來進一步地補充，讓學生能圍繞著事件發(fā)生的前因后果做好分析，幫助學生提高邏輯思維能力，讓學生的思維活躍度得到鮮明的提升。

（五）引導學生提出問題，培養(yǎng)學生質疑思維

質疑思維是學生在認知事物時能夠對事物開展獨特的思考，根據(jù)自己的認知經驗與事物本質產生的矛盾進行質疑的能力。在教學過程中，教師可以引導學生自主提出問題，培養(yǎng)學生的質疑思維。小學階段語文教學長時間受到應試教育的影響，教學重點還是以學生考試成績?yōu)橹鳌ｋS著素質教育理念的不斷深入，雖然使應試教育模式得到了轉變，但是由于受到應試教育長時間的影響，教師教學理念難以及時轉變，教學中對學生思維會產生抑制，導致小學生思維較為固化，無法提高小學生的思維能力。小學語文教師教學中應及時轉變自身的教學理念，真正能夠在教學中落實以人為本的觀念，要能夠鼓勵學生在課堂中大膽質疑，達到活躍學生思維的目的。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第8課的《賣火柴的小女孩》為例。教師在教學活動過程中，培養(yǎng)學生質疑思維，先讓學生創(chuàng)建學習情境并引導學生自主閱讀課文，把握課文的整體內容。接下來，教師引導學生根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)提出自己的問題，比如A學生提問：“為什么小女孩不能找一間屋子借宿一晚，而是在外面挨凍？”學生B提問：“小女孩劃亮火柴后看見奶奶是幻覺嗎？”在學生提出問題時，教師應當?shù)谝粫r間表揚并鼓勵學生，讓學生繼續(xù)保持帶著問題看待事物的能力。緊接著，教師再引導學生深度分析課文，解決學生提出的問題，并在解決問題的過程中讓學生對課文內容產生更加清晰、深刻的理解，提高學生的學習效率。

（六）引導學生自主探究，開展多種教學活動

培養(yǎng)小學生的思維能力，除了依靠課文內容活躍學生思維，還要能夠開展多種教學活動，在教學中通過降低學生對教師的學習依賴性，讓其能夠完成獨立思考和語文學習任務，并能夠根據(jù)實際問題選擇合適的解決辦法。開展語文教學活動時，教師應激發(fā)學生參與活動的興趣，使學生能夠主動參與語文活動，強化學生課堂中的核心地位，教師在設計語文活動時，需要根據(jù)小學生不同階段的心理特點進行，使學生思維能力可以在活動中得到鍛煉。

例如：在教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第28課《海的女兒》的過程中，教師可選擇開放式的教學方式，學生能夠自主閱讀、自主探究。童話故事類型的課文能夠吸引學生的注意力，可以調動學生參與學習的積極性，更容易讓學生理解和掌握課文所要表達的內涵。學生閱讀探究過程中需要教師起到引導和啟發(fā)作用，使學生能夠對課文中所表達的觀點進行理性思考。教師在學生完成閱讀后可開展辯論活動，將學生分成幾個不同小組，之后自主地搜索有關資料充實辯論內容，要求學生通過多種途徑收集相關的童話故事，實現(xiàn)拓展閱讀學習，豐富語文教學內容，讓學生分享故事后自己總結經驗，有助于學生思維能力的有效提高。

（七）聯(lián)結生活情境，提升學生思維能力

通過語文教學活動培養(yǎng)小學生的思維能力，需要將生活與語文學科進行融合，加強語文學科與學生的聯(lián)系，讓學生更愿意參與到語文學習當中，有助于激發(fā)學生語文學習興趣。教師應尋找課文與生活之間的聯(lián)系，讓學生結合生活實際對課文內涵、中心思想等進行理解。這樣，學生接受相關知識的同時，又能活躍思維，更好地提高他們的思考力。

例如：在教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第13課《貓》的過程中，教師可借助多媒體設備向學生展示貓的運動形態(tài)、飲食習慣以及生活規(guī)律等，讓學生對此產生一定了解，通過生活體驗強化學生對課文的理解。之后對學生提出問題：“作者為什么不愿意養(yǎng)貓呢？你對貓的印象有哪些呢？”引發(fā)學生思考，從而提高學生的思維能力。讓學生從生活的角度看待問題，有助于讓學生與課文產生情感共鳴，對課文分析理解后學生能夠得出作者不愿意養(yǎng)貓的原因，總結課文想要表達的中心思想，生活情境的聯(lián)結與創(chuàng)設能夠加強語文學習與生活的聯(lián)系，從而使學生思維能力得到提升。

（八）設置連環(huán)問題，培養(yǎng)學生思考認知

小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，應重視學生對學習方法的掌握，閱讀過程中可標注課文中重點語句和字詞，從不同的角度引發(fā)學生對課文內容的思考，激活學生思維。特別應科學合理規(guī)劃理論授課時間和討論時間，設置連環(huán)性問題，鼓勵學生在學習中去進行思考，以激發(fā)學生探究學習的興趣，提高學生的思維水平。比如，在課堂教學當中借助思維導圖就能夠幫助學生理清思路，有利于提高語文課堂教學效率。思維導圖具有較強的針對性，教師在教學過程中可根據(jù)教學內容繪制思維導圖或者是引導學生自主繪制，從而提高語文教學的針對性。

例如：在教學統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的過程中，教師可根據(jù)課文時間節(jié)點繪制思維導圖，學生通過觀看思維導圖能夠了解課文的時間線，有助于幫助學生分析魯濱遜的人物特點、中心思想等，思維導圖還能夠引導學生深度學習，學生完成本課的學習后可使用思維導圖總結和歸納，加深學生對本課重點知識和難點知識的記憶，還能夠使學生思維邏輯更加清晰。之后設置連環(huán)問題，如：“魯濱遜在島上衣食住行如何解決？”“文章主要敘述了哪幾件事情？這些事情對魯濱遜產生了哪些影響？”“你能說說魯濱遜出海的目的是什么嗎？”對上述問題需要學生結合課文內容或者是相關資料進行思考和分析，才能夠得出問題的答案。

六、 結論

綜上所述，在現(xiàn)代化教育體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師最主要的教學目標，也是教育改革的強項。在小學語文核心素養(yǎng)理念下，小學語文教師應該重點把握培養(yǎng)學生的思維能力和學習興趣進行教學活動。因此，教師需要運用多樣化的教學方法和策略來激發(fā)學生的思維和學習熱情，并不斷更新自己的教育理念和教學方式，以滿足學生的學習需求。思維能力的培養(yǎng)需要持久不懈地付出和探索，因此，教師應有目的地設計教學內容和方式，以促進學生的思維能力得到全面發(fā)展。在課堂上，教師應該積極引導學生思考、探究和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，讓學生在學習中體驗更多的自由和創(chuàng)造性。這樣，學生能夠更好地獲得知識和技能，提高他們的學習興趣和思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：鐘德魁（1970～），男，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣羊牯中心學校，研究方向：小學語文教學。