摘 要：課堂提質(zhì)增效是“雙減”政策實施背景下學科教育的發(fā)展思路和方向。初中英語構建高效課堂要深刻把握“雙減”政策實施后英語學科教學的新變化、新內(nèi)容，及時分析影響高效課堂構建的主要因素，在分析過程中探索構建高效課堂的新方法，總結高效課堂新模式，助力初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0001-05

“雙減”在我國教育領域中指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，自此以后義務教育階段各學科積極探索學科教育與“雙減”政策結合的方案，不斷探索高效課堂的新模式。初中英語學科積極探索“雙減”下的新變化，結合多種教學手段、要素，開展高效課堂構建。

一、 “雙減”政策下影響初中英語高效課堂構建的因素

（一）作業(yè)減少下的高效課堂構建影響

傳統(tǒng)教學中，初中英語課堂教學的高效率很大一部分依賴于大量、重復性的英語作業(yè)，通過布置大量作業(yè)的方式夯實學生基礎，鍛煉學生能力，提升學生英語學習水平。在早期，重復性、大量作業(yè)的模式對學生學習起到了積極的作用，可以快速幫助學生夯實基礎。但隨著時間的推移，作業(yè)量多、任務重也逐漸影響了學生的學習信心，導致學生對英語課堂參與積極性下降，影響了課堂的高效率。

“雙減”政策明確提出作業(yè)控制的要求，強調(diào)作業(yè)數(shù)量控制和時間控制。作業(yè)控制條件下，容易對初中英語高效課堂產(chǎn)生負面影響，一方面由于作業(yè)量的下降，教師很難通過作業(yè)對學生的學習情況進行評估，對學生的學習能力、學習狀態(tài)等無法有效掌握，進而在課堂教學中導致教師教學設計與學生實際學習能力產(chǎn)生偏差，不利于學生的課堂參與，課堂效率自然下降；另一方面由于作業(yè)量的下降，教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點無法通過大量重復作業(yè)的方式實現(xiàn)課下鞏固，而課堂教學效率偏低也影響了學生英語知識薄弱點的學習，長期發(fā)展下來容易造成學生課堂效率低、知識學習難的問題。此外，英語作業(yè)量的減少容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識，即自己英語學習好因此老師布置的作業(yè)少、完成作業(yè)就不需要開展其他英語學習，長期發(fā)展下去學生參與英語學習的積極性會下降，進而導致課堂效率的降低。

（二）輔導班減少下的高效課堂構建影響

傳統(tǒng)教學中，學生的壓力大主要是因為輔導班的存在。輔導班的功能有兩個：一個是輔導學生英語作業(yè)的學習，一個是開展英語前期學習和英語復習。在一定程度上，輔導班彌補了課堂效率和質(zhì)量不高的情況，但大量輔導班的存在導致學生的課堂參與積極性下降，不利于學生的成長。

“雙減”政策實施以后，學科類的輔導班被嚴格禁止，這種情況下要求教師要面對新情況：一方面是面對學生課前預習。在客觀上，輔導班實際上都處于提前開課的狀態(tài)，如在寒暑假學生已經(jīng)學習了下一學期的內(nèi)容，這種方式起到了課前預習的效果，但禁止以后，教師構建高效課堂必須要充分考慮到課前預習問題，需要圍繞學生的課前預習工作做好提前設計，滿足學生的發(fā)展實際。課前預習是實現(xiàn)課堂高效率的基礎條件之一，需要教師做好課前準備工作；另一方面是面對學生課后作業(yè)學習問題。高效課堂必然需要通過作業(yè)設計進行延伸，而作業(yè)設計需要教師堅持多元化原則，改變傳統(tǒng)重復、量大的弊端，利用多元化讓更多學生參與到作業(yè)當中，推進層次化作業(yè)設計。

二、 “雙減”政策下初中英語高效課堂的構建思路

（一）加強學生溝通，解決學生疑問

“雙減”政策下初中英語高效課堂的構建需要進一步加強學生溝通，通過學生溝通解決學生的各類疑問，讓學生的思想與“雙減”政策保持一致，與教師教學保持一致，讓教師采取的各項措施都可以順利實施，同時也讓學生積極參與到課堂教學實踐當中，構建起高效英語課堂。

“雙減”政策下，學生必然會出現(xiàn)一系列的不適應，影響學生課堂的學習參與和教師的教學質(zhì)量，需要教師及時與學生進行溝通。首先，教師要做好“雙減”政策的說明工作，明確后續(xù)教學中英語高效課堂構建需要做哪些工作?！半p減”政策以后初中英語教學出現(xiàn)了非常多的變化，包括課前預習、課后多元化作業(yè)設計、課題的分層教學等，還有課后服務也納入初中英語教學，面對一系列的變化學生很容易出現(xiàn)不知所措的情況。因此教師圍繞英語學習在預習、復習、課堂教學等方面進行的設計與以往教學進行對比，讓學生了解每一項“雙減”政策的變化都是圍繞減負增效而實施，從而讓學生對后續(xù)課堂教學有充足的了解和充分的準備；其次，鼓勵學生圍繞英語“雙減”提出自己的問題。“雙減”政策實施以后學生也有著自己的疑問，在如何實現(xiàn)高效英語課堂方面有著自己的理解，需要教師及時做好處理。如學生提出初中英語如何預習，預習和高效課堂的關系是什么樣的？教師要做好及時解答，預習不會增加學生負擔，而是會強調(diào)學生自主安排和設計，而且預習會掃除英語學習的基礎知識障礙，從而讓學生在課堂英語學習時獲得基礎知識解放，將注意力集中在重難點的學習上，從而提升課堂效率；最后，師生共同開展“雙減”下的高效課堂探索，實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。教師在英語課堂教學時要強調(diào)“雙減”政策的實施著力于課堂提質(zhì)增效，具體的方式需要師生共同探索與實踐，從而提升學生的英語學習興趣，讓學生在課堂學習中提升參與積極性，構建高效課堂。

（二）做好預習指導，夯實學習基礎

預習指導是“雙減”政策下初中英語學習的有效方式?！半p減”政策下，課堂提質(zhì)增效離不開課前預習，因此在課程指導中教師要做好課前預習任務布置，通過“微課+任務書”的方式讓提前預習逐步成為學生的學習習慣，通過預習掃清課堂學習障礙，通過課前預習提升課堂教學的速度和質(zhì)量，體現(xiàn)課前預習的價值。

以仁愛版七年級上冊《Looking Different》為例，在課前預習階段教師指導學生預習可以分為兩部分，一部分是基礎知識，包括單詞、詞組，另一部分是課前知識提前學。首先，基礎知識，包括單詞、詞組學習可以以微課的形式完成。學生在課前學習之前可以根據(jù)教師推送的《Looking Different》的單元單詞、詞組微課完成自主學習，詞匯包括“mine、whose、bike”等，句型包括“Whose cap is it？ Whose shoes are those？”。在微課中單詞和詞組都放在具體的例句中展示。學生觀看微課就可以自主學習單詞、詞組，而不需要家長的輔導；其次，課前知識提前學，教師可以將單元的各部分內(nèi)容提前錄制成微課供學生學習，如Topic 1中1a對話部分可以單獨制作成一堂微課，在微課中學生學習閱讀文本部分、聽力判斷正誤部分和回答問題部分，通過課前學習完成三部分的提前學習。課前學習以后，在正式上課時教師不需要浪費過多的時間就可以完成三個部分的教學，可以將更多的時間用于課堂重難點的解析上，從而減輕學生的學習壓力，提升課堂教學質(zhì)量；最后，課前預習的時間管理要讓學生自主而非硬性安排，從而避免增加學生的負擔。教師可以提前一周將《Looking Different》的微課資料、電子任務書等提供給學生并做好說明工作，即學生在一周時間內(nèi)自主安排時間預習，預習完成以后涉及的電子任務書（作業(yè)形式）可以隨時上交，具體上交的時間不做規(guī)定，但需要明確電子任務書的提交應最晚于課堂教學的前一天。通過課前預習的設計，教師既可以將預習任務交給學生自主完成，又充分照顧了學生的學習規(guī)律和需求，通過預習為課堂教學奠定基礎，體現(xiàn)了高效課堂構建的價值。

（三）做好課堂導入，調(diào)動學生興趣

課堂導入可以有效調(diào)動學生積極性，同時也為高效率課堂提供了基礎條件。良好的課堂導入可以讓學生帶著興趣、任務開展課堂學習，學生課堂參與積極性明顯提升，反之常規(guī)的課堂導入學生課堂學習沒有邏輯性，課堂學習被動性較強，整體課堂效率和質(zhì)量不高，因此需要教師做好初中英語的課堂導入工作，創(chuàng)造多種條件激發(fā)學生英語學習的積極性。

以仁愛版七年級上冊《Making New Friends》為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以布置任務：“Introduce yourself using Im.... Then practice 1a with your own hometown or the following places.”在介紹時教師打破同桌和前后桌的界限，讓學生在介紹自己時融入自己的愛好等信息，拓展整個介紹的過程，如學生A介紹自己：“I come from the countryside. I like swimming and singing. I hope to be good friends with you.”每個學生在介紹自己時除了用教材中給定的句式，還會努力將所學的英語知識融入其中，而且口語表達盡可能地流利，很好調(diào)動了學生英語學習的興趣，為后續(xù)課堂教學奠定了學習環(huán)境基礎。

（四）利用信息技術，提升課堂效率

信息技術是豐富教學資源、提升課堂教學效率的重要方式。信息技術與初中英語學科的融合主要體現(xiàn)為英語教學的直觀性、交互性和內(nèi)容性，教學過程中很好地提升了學生的能力，同時交互性讓學生與教師有了更多的互動，內(nèi)容性則指用信息化教學融入了更多的教學資源，輔助學生完成英語學習的任務和目標。

以仁愛版七年級上冊《Getting Together》為例，在Topic 1 Section A的1a閱讀文本學習時，教師可利用信息技術的優(yōu)勢將靜態(tài)內(nèi)容轉換為動態(tài)知識并引導學生進行拓展。首先，教師利用電子白板技術逐句展示Li Xiang和Jane的對話，在對話過程中配上動態(tài)圖片進行展示，讓學生快速地建立問答的關系。逐句展示過程中還需要進行必要的中文翻譯，輔助學生完成對話內(nèi)容的學習和理解，具體的展示節(jié)奏需要教師根據(jù)課堂上學生表現(xiàn)進行抉擇；其次，教師在展示過程中也可以與學生進行必要的互動，如教師可以隨機選擇兩名同學分別扮演Li Xiang和Jane，然后照著電子白板上的內(nèi)容完成口語對話。通過學生角色扮演的方式調(diào)動學生學習的積極性，同時豐富學生的學習體驗和興趣。此外，在對話過程中教師與學生的互動還在于教師回答學生的問題，如學生在第一次白板學習時，不理解pen pal是什么意思，教師可以在演示時給出“筆友”然后給出詳細的解釋，即 pen pal 可以理解為pen-friend，翻譯成中文是通過信件等方式交流的朋友，便于學生理解文章的含義；最后，教師可以適當對1a的文本內(nèi)容進行拓展并提出相應的問題，如拓展英文世界語言、中文影響逐漸擴大等知識，讓學生進一步了解其中的內(nèi)容。拓展的內(nèi)容通過微課或電子白板，以視頻、圖片、訪談等方式展示，進一步調(diào)動學生課堂學習的積極性，幫助學生提升課堂效率。總之，利用信息技術可以有效調(diào)動學生課堂參與的積極性，幫助學生在英語學習過程中提升課堂效率，豐富學生的學習體會。

（五）開展分層教學，提升課堂質(zhì)量

開展分層教學可以提升課堂教學的效率和質(zhì)量，讓每個層次的學生都可以獲得有效的指導。初中生英語學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，即學生在英語學習過程中的聽力、閱讀、口語交際、寫作方面都有所差異，因此在教學過程中教師要尊重學生的差異性，做好層次化的教學，在滿足學生學習需求的同時提升課堂效率。

以仁愛版七年級上冊《Having Fun》為例，在Topic 1 Section B的1a中涉及Maria， Jane和Saleswoman的對話，總共九句話。整個對話看似很簡單，通過教師白板的展示，有的學生直接完成了九句話內(nèi)容的理解并在聽力、口語交際方面都可以掌握，有的學生則無法理解句子內(nèi)容，需要英譯漢的方式才能理解，有的學生則無法熟練地表達出九句話，整個句子表達效果不理想?；趯W生學習實際，教師在教學過程中可以分層教學，第一層次學生只需要熟練地口語表達九句話的內(nèi)容即可，可以通過分角色閱讀的方式完成句子的理解；第二層次學生要脫離課本，完成句子的背誦和口語表達；第三層次學生既要熟練背誦句子內(nèi)容，還要根據(jù)自己的學習習慣融入更多對話。分層以后，教師可以基于對學生學情的理解合理地安排教學進度，當學生絕大部分可以完成第一層次時，可以安排一部分學生先進行1b和1c的學習，其他學生在教師的帶領下繼續(xù)向第二層次學習，然后集體進入1b和1c的學習階段。這種分層教學的好處在于：一方面，充分照顧了班級學生的學情，設置的學習進度以中等偏上為主，讓絕大部分學生都可以趕上教學的進度，同時又照顧了優(yōu)秀學生的學習能力，避免了課堂時間的浪費，確保整個進度符合課程要求；另一方面，讓整個學習過程呈現(xiàn)由淺入深的梯度，使每個層次學生都可以獲得自己需要的，同時教師在課堂上適當加大難度，提攜后進生，鼓勵優(yōu)秀學生先學，提升了課堂教學的質(zhì)量。

（六）開展小組合作，鼓勵學生參與

小組合作是鼓勵學生參與課堂、提升課堂效率的重要方式。教師在教學過程中要鼓勵學生以小組為單位，開展英語學習并為學生小組學習創(chuàng)造必要條件。開展小組學習對學生的發(fā)展非常重要，初中英語教師要結合教材內(nèi)容，合理布置小組合作的內(nèi)容，驅(qū)動學生完成整個知識的學習。

以仁愛版七年級上冊《Having Fun》為例，在Topic 1 Section C中的1b完形填空學習時，常規(guī)的教學思路基本是以教師為主，教師給出具體的答案并講解如何快速閱讀獲取相關的信息。這種思路雖然學生也可以得到對應的知識，但學習的效果并不理想，學生課堂參與積極性低，被動性強。因此教師在教學時可以采用小組合作的方式推進，首先，教師讓學生以小組為單位，快速對1a中的內(nèi)容進行學習，包括分角色學習和知識的提煉，時間控制在5分鐘左右即可；其次，教師組織學生以小組為單位，完成1b中的完形填空，在學習時自主找到對應的位置，如“Bens father wants Ben to help him do some shopping. They need two_____of _____， one_____of_____and six_____of _____. Ben can save ￥_____”。學生小組通過討論學習如何通過快速閱讀找到1a中的位置并提煉出具體的信息填寫，在提煉過程中提升學生的能力。整個完形填空的過程中，教師組織學生以小組為單位進行學習，學生小組從初次閱讀到快速閱讀、定位位置并提煉都體現(xiàn)出了學生的學習特點，對學生發(fā)展起到了積極的作用，也提升了課堂的教學質(zhì)量，符合學生發(fā)展的實際。

（七）課后服務設計，提升學習質(zhì)量

課后服務是“雙減”政策的新內(nèi)容，是初中英語課堂組成部分。課后服務與常規(guī)課堂模式有所不同，教師可以在課后服務中優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，提升課堂教學質(zhì)量和效率，讓學生在多種教學模式中進一步實現(xiàn)知識的有效學習，豐富學生英語學習的體驗。

英語課后服務設計有很多的方式，如教師可以組織一次“介紹自己”的英語活動課，在課后服務中進行。首先，在活動之前，教師明確“介紹自己”的主題，鼓勵學生通過前期學習的資料和英語學習的知識，嘗試撰寫初稿并背誦。在課前學生撰寫初稿時可以尋求家長和教師的幫助，由家長或教師給予學生初稿指導，掌握更多介紹自己的方式，提升學生英語寫作、詞匯、詞組應用和口語表達的能力；其次，在正式課堂上，教師鼓勵學生采用“分組討論+推薦介紹”的思路，分組討論是指教師基于隨機抽簽的方式，打破學生原有的學習小組，以抽簽組成學生學習小組，每個小組6個人，然后在組內(nèi)學生先展示“介紹自己”，盡可能地用流利的語言表達自己。組內(nèi)討論可以豐富學生的學習體驗，互相交流和介紹，既可以鍛煉學生口語表達能力，又可以幫助學生完成知識學習的目標，提升了課堂教學的質(zhì)量。組內(nèi)討論以后可以選擇1～2名學生上臺展示，主要強調(diào)口語表達的流利、清晰，通過上臺展示自己的學習成果；最后，整個課后服務設計要打破常規(guī)教學的局限性，讓學生自由表達，具體的形式和內(nèi)容都要創(chuàng)新，包括學生在自主介紹時可以增加喜歡的背景音樂等，提升學生的學習能力。

（八）多元作業(yè)設計，提升課程效率

多元作業(yè)設計是“雙減”政策下英語作業(yè)設計的基本原則，也是提升課堂教學質(zhì)量、效率的重要保障。多元作業(yè)設計要突出靈活性、生活化、實踐化等特點，利用多元化豐富學生學習體驗，幫助學生完成英語學習的目標。

多元作業(yè)設計要求初中教師在作業(yè)布置時要堅持以學生為主的原則，根據(jù)“雙減”要求設計多種作業(yè)內(nèi)容。多元作業(yè)設計要遵循以下思路：首先是基礎性?；A性包括單詞、詞匯、句式的學習，主要是夯實學生基礎。這部分的作業(yè)數(shù)量要嚴格限制，避免增加學生的負擔，但也要滿足學生的學習需求，夯實學生學習基礎。此外，基礎知識也是了解學生學習情況的重要參考，便于教師分析學情；其次是拓展性。拓展性主要是以學生寫作、口語交際、閱讀為主，目的是豐富學生的英語學習體會。如教師可以鼓勵學生閱讀“teens”報紙上的文章，積極通過多種手段塑造口語交流環(huán)境，加強口語訓練，根據(jù)時事新聞等寫英文版的評述，從而鍛煉學生的英語能力；最后是實踐性。實踐性主要是指教師在教學過程中用英語開展的社會性實踐，具體形式需要教師靈活安排，以更好地實現(xiàn)作業(yè)設計的多元化。

三、 結論

“雙減”政策下初中英語高效課堂的構建需要建立在以學生為主體的基礎上，調(diào)動學生積極參與課堂的積極性和興趣，幫助學生在課堂學習過程中完成知識學習的目標，豐富學生的學習體驗。此外，在構建高效課堂的過程中，應從預習到課堂設計、從課后服務到作業(yè)布置進行積極優(yōu)化，以“雙減”為導向，以學生素養(yǎng)提升為目標，促進學生英語能力提升。

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作者簡介：黃佩蘭（1980～），女，漢族，江西上猶人，福建省晉江市內(nèi)坑中學，研究方向：初中英語教育教學。