摘 要：統(tǒng)編小學《道德與法治》教材新設(shè)一系列欄目，助力教師實施道德與法治教學?！盎顒訄@”是該教材的重要組成部分，重在助力教師擺脫說教形式，組織實踐活動。但是，到目前為止，“活動園”欄目的應(yīng)用情況不盡如人意，存在諸多問題，如教師尚未正確認知“活動園”欄目，沒有制訂相應(yīng)的教學目標，教學活動形式缺乏創(chuàng)新性，教學評價以教師評價為主。在實施小學道德與法治教學時，教師要解決當前教學問題，善用“活動園”欄目?；诖?，文章先論述了“活動園”欄目的應(yīng)用問題，接著具體闡述了“活動園”欄目的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；統(tǒng)編小學《道德與法治》教材；“活動園”欄目；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0032-03

自2016年9月起，統(tǒng)編小學《道德與法治》教材投入使用。與《品德與生活（社會）》相比，統(tǒng)編小學

《道德與法治》新增設(shè)一系列欄目，如“活動園”“知識窗”“閱讀角”“小貼士”等。其中，“活動園”欄目的出現(xiàn)頻率遠遠高于其他欄目，已然成為統(tǒng)編小學《道德與法治》教材不可缺少的一部分?！盎顒訄@”欄目彰顯了基礎(chǔ)教育改革的趨勢，具有生活性、實踐性、情境性、探究性，助力教師擺脫說教形式，優(yōu)化教學模式[1]。事與愿違，“活動園”欄目的應(yīng)用情況不理想，存在諸多問題。解決現(xiàn)有問題是教師有效應(yīng)用“活動園”欄目的切入點。因此，教師應(yīng)認真梳理“活動園”欄目的應(yīng)用問題，并以此為基礎(chǔ)探索應(yīng)用策略。

一、“活動園”欄目的應(yīng)用問題

（一）“活動園”欄目認知片面化

小學道德與法治學科具有實踐性。“活動園”欄目是該學科實踐性的具體表現(xiàn)，能助力教師組織實踐活動。但是，一些道德與法治教師將“活動園”欄目與《品德與生活（社會）》中的框題畫等號，簡單地將它作為教材的一部分內(nèi)容。在片面認知的作用下，教師很少開展實踐活動。如此，“活動園”欄目的價值無法實現(xiàn)。

（二）“活動園”欄目教學目標缺失

教學目標指引課堂教學?！盎顒訄@”欄目本應(yīng)是教師設(shè)計教學目標的依據(jù)。但是，部分教師將關(guān)注點放在知識點上，忽視“活動園”欄目。在“活動園”欄目教學目標缺失的情況下，教師機械地應(yīng)用此欄目，很少精心創(chuàng)設(shè)活動，最終導致“活動園”欄目價值無法實現(xiàn)，甚至直接影響道德與法治教學效果。

（三）“活動園”欄目教學形式單一

一般情況下，一節(jié)課的教學形式應(yīng)是多樣的，如講授、實踐、合作等。但是，不少教師受“活動園”欄目實踐性的影響，采用單一的教學形式——實踐。盡管學生通過體驗實踐活動，可以獲取學習樂趣，建立相關(guān)認知，發(fā)展多樣能力。但是，長此以往，學生會感到枯燥，失去學習興趣。

（四）“活動園”欄目以教師評價為主

在教學評價改革背景下，課堂教學評價主體、方式具有多元化特征?！盎顒訄@”欄目的落實為教師、學生提供了多元評價機會。然而，不少教師掌控教學評價權(quán)利，審視學生活動體驗情況，單向地評價學生。如此單一的教學評價難以使教師、學生全面了解教與學情況，最終影響課堂教學效果。

二、“活動園”欄目的應(yīng)用策略

（一）深化對“活動園”欄目的認識

1.遵循課程標準要求，堅持正確導向

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明晰闡述了道德與法治課程性質(zhì)，指明了道德與法治課程基本理念和教學思路，同時針對不同課程內(nèi)容提出了相應(yīng)的教學建議。由此可見，《課程標準》是教師實施道德與法治教學的導向[2]。教師要研讀《課程標準》，理清道德與法治課程的教學理念、教學思路、教學原則等，繼而遷移認知，剖析“活動園”欄目的教學理念、思路、原則等，精心設(shè)計“活動園”欄目教學活動，提高“活動園”欄目教學的有效性。

2.研讀教材，二次加工“活動園”欄目

長期以來，多數(shù)道德與法治教師將《道德與法治》教材作為教學依據(jù)。在教學實踐過程中，他們出現(xiàn)了“照本宣科”的問題?！墩n程標準》要求教師開發(fā)教材資源，用教材教。簡單地說，教師在利用《道德與法治》的同時，還要依據(jù)教學情況，二次加工教材內(nèi)容。通過二次加工教材，教師不僅可以組織多樣的教學活動，還可以提高對教材內(nèi)容的認知水平，提升專業(yè)能力。對此，教師要研讀《道德與法治》教材中的“活動園”欄目，對“活動園”欄目進行二次加工。

例如，“互相理解”這節(jié)課重點內(nèi)容是“和父母產(chǎn)生不愉快的原因”。孩子獨立意識增強是原因之一。圍繞此原因，教材“活動園”展現(xiàn)了李曉欣的周記，引導學生討論“是‘我變了，還是爸爸媽媽變化了”。一些教師直接以李曉欣的周記內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生討論問題。在照本宣科中，學生無法感同身受。所以，教師要對“活動園”內(nèi)容進行二次加工。

在成長的過程中，小學生的獨立意識逐漸增強。他們在與家長相處的過程中，出現(xiàn)諸多矛盾。教師可以依據(jù)學生的家庭生活經(jīng)歷，仿照李曉欣的周記內(nèi)容，鼓勵學生遷移生活認知，訴說自己與父母之間產(chǎn)生的矛盾。在訴說的過程中，學生之間會產(chǎn)生共鳴，迫切地想知道產(chǎn)生矛盾的原因。教師則可以引導學生聯(lián)想、表述自己當時的想法。學生通過暢談?wù)鎸嵪敕?，可以意識到“自己想要獨立”，如此了解矛盾成因。

如此加工“活動園”欄目，可以使學生積極體驗教學活動，建立良好認知。同時，教師可以因此增強對“活動園”欄目的認知，踐行良好的教學行為，提升專業(yè)水平。

（二）確定“活動園”欄目教學目標

細化的教學目標有利于教師有針對性地實施教學。同時，教師通過踐行良好的教學行為，可以達成預(yù)期的教學目標，增強教學效果?！盎顒訄@”欄目是道德與法治教學的依托，是實現(xiàn)預(yù)期教學目標的助力。因此，教師要依據(jù)“活動園”欄目和具體教學內(nèi)容，設(shè)定細致的教學目標，借此組織教學活動。

例如，“我們的公共生活”這節(jié)課重在引導學生了解身邊的公共生活，懂得維護每個人的利益，享受公共生活。基于此，教材安排了不同的“活動園”內(nèi)容，提出了相關(guān)問題：每個人都有兩個生活空間，一個是私人生活空間，一個是公共生活空間，在這兩個空間，人們的言談舉止有什么不同呢？

該欄目描述了一些不文明現(xiàn)象。如此現(xiàn)象損害了他人的利益，不利于公共活動的開展。學生借助“活動園”欄目，可以了解“維護每個人的利益，可以更好地享受公共生活”。于是，教師結(jié)合教學內(nèi)容和“活動園”內(nèi)容，細化教學目標：論述身邊的不文明現(xiàn)象，講述不文明現(xiàn)象造成的影響，了解文明參與公共生活的必要性。在此目標的指引下，教師將以“活動園”內(nèi)容為依據(jù)，引導學生暢談不文明現(xiàn)象及不良影響。在談?wù)摰倪^程中，學生會批判不文明現(xiàn)象，感受文明參與公共生活的重要性。在此過程中，部分學生會意識到“在維護每個人的利益的情況下，才能更好地享受公共生活”。之后，教師依據(jù)學生的認知情況，繼續(xù)呈現(xiàn)其他內(nèi)容或活動，助力學生強化認知。

在明確的教學目標的指引下，教師可以有針對性地實施課堂教學。學生踴躍體驗課堂教學活動，建構(gòu)良好認知，形成良好的思想意識，如此實現(xiàn)教學目標，增強課堂教學效果。

（三）豐富“活動園”欄目教學形式

1.開展課前調(diào)查

豐富的感性資料是學生建立理性認知的支撐。現(xiàn)實生活中的感性材料無處不在。在生活中進行調(diào)查，是學生獲取豐富的感性材料的途徑[3]。教師可以研讀“活動園”欄目，布置調(diào)查任務(wù)，前置課堂，驅(qū)動學生走進生活中，獲取豐富的感性材料，夯實課堂學習基礎(chǔ)。

例如，“應(yīng)對自然災(zāi)害”這節(jié)課的“預(yù)防自然災(zāi)害”框題呈現(xiàn)了“活動園”主題：你有避險意識嗎？

該“活動園”欄目重在引導學生了解不同的自然災(zāi)害及避險方法。為了使學生建立理性認知，教師結(jié)合“活動園”內(nèi)容，設(shè)置前置性任務(wù)：“請大家回到家中，利用自己喜歡的方式，調(diào)查不同的自然災(zāi)害及對其的應(yīng)對方法。請模仿‘活動園內(nèi)容，圖文結(jié)合地展現(xiàn)自己的調(diào)查成果”。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學生興致勃勃地走進家庭生活中。在家庭生活中，學生彰顯個性，使用不同的方式進行調(diào)查。如有學生向父母尋求幫助，了解不同的自然災(zāi)害及應(yīng)對措施。有學生登錄網(wǎng)站，收集、整理常見的自然災(zāi)害及應(yīng)對措施。在課堂上，教師鼓勵學生展示調(diào)查成果。同時，教師和學生以此為基礎(chǔ)，合作探究防御自然災(zāi)害的措施。

學生體驗生活活動，獲取了豐富的感性材料，建立了一定的認知，做好了課堂學習準備。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境是學生學習道德與法治的支撐。在體驗教學情境時，學生會遷移已有認知，認真思考、解決問題，由此強化認知[4]?！盎顒訄@”欄目中的大部分內(nèi)容貼近學生生活。所以，教師可以借助“活動園”欄目，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生遷移生活認知，積極體驗教學活動。

例如，“選舉產(chǎn)生班委會”中的“活動園”內(nèi)容為“談?wù)撠S富的班級活動”。在現(xiàn)實中，班委會成員通力合作，組織了多種多樣的班級活動。一些班級活動給學生留下了深刻的印象。于是，教師鼓勵學生閱讀“活動園”中的班級活動，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，暢談本班的班級活動。學生由此進入生活情境。在情境中，學生受到“活動園”內(nèi)容的啟發(fā)，聯(lián)想自身經(jīng)歷，描述令自己印象深刻的班級活動。在學生的不斷描述下，課堂上呈現(xiàn)了豐富多彩的班級活動。教師把握時機，結(jié)合“活動園”欄目內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問：“有人說：‘有的班級活動是由班委會的某一成員組織的，你是否認同這種觀點？”在問題的作用下，學生繼續(xù)回顧班級活動，給出否定的回答，并暢談自己的感受。在不斷暢談的過程中，學生慢慢地意識到“班委會成員各自有各自的職責，他們各司其職，通力合作，攜手組織多樣的班級活動”?；诖?，教師引導學生探究班委會的職責。

在“活動園”欄目的助力下，學生體驗生活情境，自覺遷移生活經(jīng)驗，表述多樣的生活活動，認真分析，建立認知。

3.組織討論活動

討論活動是道德與法治課堂教學活動不可缺少的一部分。在體驗討論活動時，學生會彰顯個性，提出不同的觀點，由此碰撞出思維火花，深入探究，逐步地建立良好認知?！盎顒訄@”欄目結(jié)合具體情境，提出了值得探究的問題。教師可以借助“活動園”欄目，向?qū)W生提出問題，驅(qū)動學生體驗討論活動。

例如，“我們受特殊保護”這節(jié)課的“活動園”展示了相關(guān)案例，并提出了相關(guān)問題：你在家里做家務(wù)嗎？你如何看待未成年人做家務(wù)這一問題？

該“活動園”重在引導學生討論未成年人是否要做家務(wù)。在體驗家庭生活的過程中，不少學生對做家務(wù)建立了不同的認知。如有的學生認為未成年人要做一些家務(wù)。有學生則認為未成年人不應(yīng)該做家務(wù)。基于此，教師鼓勵學生舉手表明自己的觀點。教師趁機將他們分為兩個隊伍，組織討論活動。

學生在體驗活動時，遷移生活認知和道德認知，提出不同的“證據(jù)”，支持自己的觀點。在不斷討論的過程中，學生提出了不同的“證據(jù)”。在這些“證據(jù)”的作用下，學生進一步地強化認知，最終達成統(tǒng)一認知：

“未成年人享有家庭勞動的義務(wù)。在體驗家庭生活的過程中，未成年人要主動履行自己的義務(wù)，做一些力所能及的家務(wù)活?！?/p>

學生在體驗討論活動的過程中，不斷地交流不同的看法，做到了越辯論越明晰，建立了良好的認知，便于走進家庭生活中，自覺踐行良好行為。

（四）豐富“活動園”欄目評價方式

教學評價貫穿道德與法治教學始終。同時，教學評價的主體和方式具有多樣性。在應(yīng)用“活動園”欄目時，教師除了對學生評價外，還要有針對性地組織學生進行自評、互評。

例如，“我們受特殊保護”這節(jié)課上，學生開展小組討論活動。在活動中，教師鼓勵學生關(guān)注其他小組的表現(xiàn)，進行評價。在進行互評時，學生用賞識的眼光進行觀察，發(fā)現(xiàn)他人的良好表現(xiàn)，就此進行贊賞。被贊賞的小組獲得滿足感，激發(fā)討論欲望，積極參與課堂學習活動。

三、結(jié)束語

總之，在實施小學道德與法治教學時，教師要緊抓統(tǒng)編小學《道德與法治》教材的特點，正確認識“活動園”欄目的價值，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)定教學目標，豐富教學形式，融入多元評價，生成多樣的教學活動，豐富學生體驗，助力學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：林巧靜（1980.9-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市江山中心小學，一級教師，本科學歷。