崔媛媛 唐云鵬

摘要：《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，系統(tǒng)探索信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，能整合信息技術(shù)資源，促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新，支持學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索，同時(shí)能顯著增強(qiáng)教學(xué)效率和教學(xué)有效性，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到系統(tǒng)鍛煉。據(jù)此，從《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)改革入手，系統(tǒng)探索了信息化教學(xué)模式在課堂上的實(shí)踐應(yīng)用措施，旨在能在豐富教學(xué)資源的支撐下提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保障人才培養(yǎng)工作的高效化開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；《公差配合與測(cè)量技術(shù)》；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? 收稿日期：2022-08-10

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.08.038

1 前言

信息時(shí)代的到來(lái)使信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到了相對(duì)比較廣泛的應(yīng)用，信息化教學(xué)成為新時(shí)代高職教育改革的主要方向，這對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新產(chǎn)生了多角度的影響，教師在改革教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要從不同的視角積極探索信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從而提升教學(xué)活動(dòng)的整體有效性，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到相應(yīng)的鍛煉。鑒于此，在高職化教育改革實(shí)踐中，按照《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，教師應(yīng)該從不同的視角探索信息化教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用，充分彰顯信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程知識(shí)形成深刻的理解，從而提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力。

2 信息化教學(xué)在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在系統(tǒng)改革和創(chuàng)新《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，系統(tǒng)分析信息技術(shù)的應(yīng)用能全面提高教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，全面提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。信息化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)如下：

a.能增強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)的形象性。在將信息技術(shù)引入《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)的情況下，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，能形象化的解析課程教學(xué)內(nèi)容，使抽象化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形象展示方式，方便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)[1]。

b.有助于整合課程教學(xué)資源。信息技術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，有效促進(jìn)線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源的集中開(kāi)發(fā)，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。在依托信息技術(shù)的應(yīng)用改革《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠在信息化的教學(xué)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的合理化配置，通過(guò)教學(xué)資源的應(yīng)用和供給引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，能顯著增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量[2]。

c.能系統(tǒng)拓展課程教學(xué)空間。教師結(jié)合信息化教學(xué)模式開(kāi)展《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能對(duì)線下課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和優(yōu)化，形成信息化的教學(xué)體系，還能為學(xué)生搭建信息化、虛擬化的教學(xué)體驗(yàn)空間，學(xué)生代入虛擬現(xiàn)實(shí)空間中對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能實(shí)施合理化的鍛煉，真正打造理論與實(shí)踐同步推進(jìn)的教學(xué)體系，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使高職院?！豆钆浜吓c測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到系統(tǒng)性的提升。

3 信息化教學(xué)在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用措施

3.1 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

基于信息技術(shù)對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的情況下，高職教師可以嘗試對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分解，按照課程教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)和基本規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將需要情境展示和詳解分析的內(nèi)容以多媒體課件的方式展現(xiàn)給學(xué)生［3］，確?？梢猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程知識(shí)的深度思考，在鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的綜合理解能力。

例如，教師在解讀孔和軸方面課程知識(shí)的過(guò)程中，為了能讓學(xué)生對(duì)孔和軸的基本定義形成深刻的認(rèn)識(shí)，就可以引入多媒體視頻教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方式，輔助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的深度解析，從而加深高職學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合多媒體課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，可以基于如圖1-圖2所示的圖片帶動(dòng)學(xué)生對(duì)孔和軸的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行分析，在圖片的輔助下加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。然后教師從創(chuàng)設(shè)多媒體視頻的視角，對(duì)孔和軸在生活中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行解析，讓學(xué)生能從生活中具體現(xiàn)象入手，對(duì)孔和軸的概念進(jìn)行重新解讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體視頻教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值和作用，就能打造特色的《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)組織空間，輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度探索和實(shí)踐，使學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[4]。

3.2 引入三維仿真系統(tǒng)，細(xì)化知識(shí)解析

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)多種類(lèi)型的圖形、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考。因此在改革高職《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了能深入系統(tǒng)的探索信息技術(shù)在教學(xué)模塊中的合理化應(yīng)用，教師就可以嘗試探索信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的多元化應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用對(duì)課程概念進(jìn)行詳細(xì)的分析，確保能讓學(xué)生更加明確系統(tǒng)的區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)課程知識(shí)的理解，保障高職教育活動(dòng)的高效化開(kāi)展[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀“配合的基本術(shù)語(yǔ)”過(guò)程中，為了能讓學(xué)生對(duì)“配合”的概念產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)，就可以嘗試引入三維仿真系統(tǒng)，為學(xué)生形象化的展示配合的關(guān)系，輔助學(xué)生的理解和探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合三維仿真技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)生共同基于如圖3所示的三維結(jié)構(gòu)圖例，對(duì)配合的概念進(jìn)行解讀。在學(xué)生對(duì)配合的概念形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合三維仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，教師還可以從間隙配合和過(guò)盈配合的角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的分析和解讀，使學(xué)生能對(duì)最大間隙與最小間隙形成比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，能加深對(duì)相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)，從而掌握配合公差方面的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。在學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)配合公差內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究后，發(fā)現(xiàn)用Tf表示配合公差，能對(duì)間隙配合、過(guò)盈配合以及過(guò)渡配合的公式加以確定，并引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度思考和系統(tǒng)實(shí)踐。這樣就能結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)探索和實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，全面提高高職院校人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。

3.3 優(yōu)化虛擬現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，鍛煉實(shí)踐能力

在積極開(kāi)展《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用能為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，使學(xué)生的職業(yè)技能得到合理化的鍛煉。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試從不同的視角積極探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建模擬化的實(shí)踐演練空間，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支撐下，能創(chuàng)造良好的實(shí)踐指導(dǎo)條件，挖掘《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中的技能訓(xùn)練元素，對(duì)學(xué)生實(shí)施高效化的實(shí)踐鍛煉指導(dǎo)，使高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到良好的培養(yǎng)，切實(shí)提高課程教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性。

例如，結(jié)合“測(cè)量技術(shù)”實(shí)踐技能訓(xùn)練課程開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)的情況下，高職教師就可以根據(jù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，打造特色虛擬現(xiàn)實(shí)空間，支持學(xué)生參與到實(shí)踐探索活動(dòng)中，使學(xué)生能掌握不同測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用方法，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐論證[7]。具體結(jié)合“測(cè)量誤差和測(cè)量數(shù)據(jù)的處理”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例進(jìn)行分析，教師為了能帶動(dòng)學(xué)生加深對(duì)隨機(jī)誤差數(shù)據(jù)處理的理解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐演練中找到出現(xiàn)誤差的原因，可以在虛擬現(xiàn)實(shí)空間中為學(xué)生提供具體的測(cè)量環(huán)境和測(cè)量數(shù)據(jù)處理模式，讓學(xué)生能在虛擬現(xiàn)實(shí)空間中根據(jù)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用完成測(cè)量，并根據(jù)教師的指導(dǎo)探究測(cè)量誤差的有效處理技巧和處理方法，可以嘗試結(jié)合具體的計(jì)算公式明確科學(xué)處理的方向。比如針對(duì)隨機(jī)誤差的處理過(guò)程中，可以探究具體的公式對(duì)隨機(jī)誤差的分布界限加以確定，具體公式為：

這樣在虛擬現(xiàn)實(shí)空間的支持下，能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐演練的條件，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平得到不斷的提升，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高效化培養(yǎng)，為高職學(xué)?！豆钆浜吓c測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探索科學(xué)評(píng)價(jià)

基于信息技術(shù)的應(yīng)用改革《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該探索智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的情況提供比較客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以比較全面地認(rèn)識(shí)自身課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，能不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課程知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合有效性。因此教師在改革教學(xué)模式的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行逐步的改革優(yōu)化，形成比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)做出積極的指引[8]。

例如，教師基于信息技術(shù)的應(yīng)用，可以結(jié)合具體的課程教學(xué)需求引入Sigmetrix 公差分析軟件、GD&T Advisor軟件等，指導(dǎo)學(xué)生共同探究公差分析與GD&T 技術(shù)的優(yōu)化，讓學(xué)生能在軟件的支持和輔助下，對(duì)課程內(nèi)容和遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度探索，在信息化的教學(xué)實(shí)踐中完成對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)分析和實(shí)踐。根據(jù)教師的指導(dǎo)和學(xué)生參與信息化學(xué)習(xí)的基本情況，教師就可以整合大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)軟件生成的具體數(shù)據(jù)信息、學(xué)生課堂表現(xiàn)涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)信息以及學(xué)生日常測(cè)驗(yàn)方面的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，然后對(duì)學(xué)生作出比較客觀全面的評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探尋新的教學(xué)組織方向，從而改革教學(xué)活動(dòng)的效果，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解更加深入。這樣能基于信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，全面助力學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索和實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解更加透徹，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平[9]。

4 結(jié)語(yǔ)

在改革《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，能構(gòu)建信息化教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多元化的探索和實(shí)踐。因此新時(shí)期在教學(xué)改革實(shí)踐中，要從不同的視角探索信息化教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)和應(yīng)用，開(kāi)發(fā)信息化、多元化的教學(xué)指導(dǎo)體系，支持學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究，使高職院校的學(xué)生能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金玉，宋文，程瑜.《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用——以延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（5）：31-35.

[2]劉繼承，賈靜靜.信息化背景下的“公差配合與測(cè)量”課程教學(xué)改革[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，27（2）：110-114.

[3]張愛(ài)琴，馮娟，龔小濤.基于PDCA模式的公差配合與測(cè)量技術(shù)課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建——以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（5）：55-58.

[4]張紅利.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（5）：204.

[5]楊瓊，陳智剛.信息化教學(xué)在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2019，3（S1）：162-164+169.

[6]朱雙霞.“慕課+智慧課堂”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以公差配合與技術(shù)測(cè)量課程為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，24（6）：118-122.

[7]魏愛(ài)玲.信息化在公差配合與測(cè)量技術(shù)課程中的應(yīng)用探討——以零件尺寸測(cè)量為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（10）：160.

[8]呂嬈霖.信息化教學(xué)在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中的應(yīng)用及反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：250-251.

[9]張琰.移動(dòng)信息化教學(xué)模式下《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（18）：223+225.

作者簡(jiǎn)介：

崔媛媛，女，1994年生，助理講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械教育教學(xué)。