林阿緣

(石獅市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,福建石獅,362700)

一、引言

隨著社會發(fā)展,閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展愈發(fā)重要,幼兒閱讀教育也受到國家重視?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出,幼兒應(yīng)當(dāng)具有初步的閱讀理解能力。[1]在當(dāng)前幼兒閱讀教育水平發(fā)展不平衡、不充分的背景下,厘清閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核,可幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀理解能力,獲得閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,要在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)其語言發(fā)展的條件。[2]幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)教育可為幼兒終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),對幼兒成長起著重要作用。雖然近幾年關(guān)于幼兒閱讀教育的研究豐富,但仍存在閱讀環(huán)境欠缺、閱讀規(guī)則不清、教學(xué)形式單一、家園合力偏低等問題。本研究以石獅市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園閱讀教學(xué)為例,針對以上問題,基于幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn),提出閱讀能力提升對策,以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒閱讀教育存在的問題

(一)閱讀環(huán)境欠缺,導(dǎo)致幼兒閱讀氛圍保障不足

幼兒閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大方面?！毒V要》指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[2]創(chuàng)造良好舒適的閱讀環(huán)境有助于提高幼兒的閱讀能力。[3]幼兒班級中常見的閱讀環(huán)境主要包括閱讀區(qū)和墻上環(huán)境。班級通常會創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū),教師會在閱讀區(qū)擺放類型豐富的圖畫書供幼兒閱讀。如果閱讀區(qū)的書籍?dāng)[放和陳列較為雜亂,不僅不利于幼兒取放,還不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。另外,有的教師對閱讀空間的設(shè)置缺乏思考,如將閱讀區(qū)與表演區(qū)設(shè)置在同一區(qū)域,導(dǎo)致表演區(qū)的動靜干擾了閱讀區(qū)的幼兒,不利于營造安靜、愉悅的閱讀氛圍,影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。墻上環(huán)境通常由教師精心設(shè)計(jì)而成,但一些墻上的圖文設(shè)計(jì)為了美觀選用了復(fù)雜的藝術(shù)字體,脫離了幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),不利于幼兒掌握正確的書面語言。

(二)閱讀規(guī)則不清,導(dǎo)致幼兒閱讀行為習(xí)慣不佳

當(dāng)前的幼兒閱讀教育大多是由教師選擇閱讀內(nèi)容、開展集中閱讀活動,偏重教師的教,較少關(guān)注幼兒的學(xué);偏重圖畫書內(nèi)容知識的傳遞,較少關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展。因此,現(xiàn)有的閱讀活動未能充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性,而興趣是促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效動力。同時(shí),部分教師在選擇閱讀活動的內(nèi)容時(shí),缺乏對幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的思考。例如,在開展小班“齒輪”的主題活動中,有的教師選擇了《小機(jī)械立大功》讓幼兒閱讀。這本書偏重機(jī)械設(shè)計(jì),包含杠桿、滑輪、斜面等專業(yè)詞匯,超出了小班幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力,導(dǎo)致幼兒在上課過程中無法集中注意力,提不起學(xué)習(xí)興趣,無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平的教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)形式單一,導(dǎo)致幼兒閱讀理解能力不高

幼兒閱讀能力的提升主要體現(xiàn)為幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)主要包括三個(gè)方面:一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成;二是閱讀理解和策略的形成;三是對閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判。[4]幼兒閱讀能力的提升離不開閱讀活動的開展。在實(shí)際教學(xué)中,教師開展閱讀活動的形式較為單一,多強(qiáng)調(diào)安靜教學(xué),偏重知識的閱讀,較少關(guān)注幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的提升。教師在開展閱讀活動前應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀題材,例如,圖畫書可分為故事類、詩歌類、知識類和散文類,且不同類型的圖畫書對應(yīng)不同的核心經(jīng)驗(yàn)。圍繞閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展,開展不同類型的圖畫書閱讀活動,可以有效提升幼兒閱讀能力。但目前的閱讀教學(xué)以故事類圖畫書為主,導(dǎo)致教學(xué)形式單一。同時(shí),教學(xué)活動的組織也偏教條化,大多按照幼兒自由閱讀——師幼共同閱讀——圍繞閱讀重難點(diǎn)討論交流——完整閱讀這幾大步驟開展。

獲得閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒閱讀能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié),而閱讀能力的提升也會促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)幼兒需要具備一定的圖畫和文字識別能力。例如,《國王生病了》講述了國王因缺少運(yùn)動而生病的故事,從而引導(dǎo)幼兒明白運(yùn)動對健康的重要性。如果幼兒只看圖畫,讀不懂文字,那么就難以理解故事中國王生病的原因。

(四)家園合力偏低,導(dǎo)致幼兒閱讀表達(dá)能力欠缺

近幾年,家長和教師越來越重視幼兒的閱讀活動,特別是圖畫書的閱讀。為了方便幼兒閱讀,家庭和幼兒園大多設(shè)置了幼兒的閱讀空間,但很多家長和教師由于不清楚幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力發(fā)展之間的聯(lián)系,無法較好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。例如,有的家長認(rèn)為幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的教育,自己不需要參與其中;有的家長雖然重視幼兒的閱讀能力培養(yǎng),但缺乏有效的培養(yǎng)措施;有的家長借助現(xiàn)代科技,如點(diǎn)讀筆、早教機(jī)等工具輔助幼兒閱讀,卻忽視了自身的榜樣示范作用;有的家長與孩子共讀一本書時(shí),過于強(qiáng)調(diào)讓幼兒認(rèn)字,而忽視對畫面的觀察。在家校合作過程中,部分教師抱著只要家長沒有問題,就不需要與家長溝通的心態(tài)。因此,教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)學(xué)校與家庭在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、基于核心經(jīng)驗(yàn)提升幼兒閱讀能力的策略

(一)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,提供幼兒閱讀保障

閱讀環(huán)境是否適宜直接影響幼兒的閱讀質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園大多設(shè)有閱讀區(qū),但是教師對閱讀環(huán)境的重視不足,不利于幼兒進(jìn)行有效閱讀。例如,嘈雜的周圍環(huán)境會干擾幼兒的閱讀效果,但部分教師未能很好地維持閱讀秩序,為幼兒營造安靜的閱讀環(huán)境。因此,應(yīng)該注重改善幼兒的閱讀條件,為幼兒創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境,具體措施如下。

1.打造安靜、情境化的閱讀空間

教師在規(guī)劃班級區(qū)域時(shí),應(yīng)該結(jié)合班級幼兒的閱讀情況創(chuàng)設(shè)合理、溫馨的閱讀區(qū)。除了置放圖畫書的書架,閱讀區(qū)還可以布置一些溫馨的場景,例如,鋪滿暖色調(diào)的地毯,或放卡通坐墊,掛上溫馨的幕簾或搭建小帳篷,打造一個(gè)與圖畫書盡情對話的閱讀空間。

2.布設(shè)溫馨有趣的墻面環(huán)境

在幼兒園閱讀區(qū)中,教師還可以根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況和興趣,創(chuàng)設(shè)可互動、有趣的墻面。例如:把優(yōu)秀的繪本粘貼在“好書推薦”墻面上,吸引幼兒閱讀;把親子閱讀的溫馨照片,或者幼兒閱讀后的表演活動照片粘貼在“閱讀時(shí)光”欄目,讓幼兒感受閱讀時(shí)溫馨有趣的氛圍;利用開放式的架子展示不同的表演材料,如小玩偶、小汽車,供幼兒自主選擇并進(jìn)行表演活動;創(chuàng)設(shè)可涂畫的版塊,鼓勵幼兒用繪畫的形式將所閱讀的圖畫書內(nèi)容進(jìn)行記錄,并嘗試用語言來表達(dá)自己的所見所想。

(二)制訂閱讀規(guī)則,培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

幼兒具有堅(jiān)持性差、自制力低的年齡特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣首先需要培養(yǎng)其閱讀興趣。教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā),培養(yǎng)幼兒自主閱讀行為,特別是培養(yǎng)幼兒的閱讀規(guī)則意識,引導(dǎo)幼兒在形成規(guī)則意識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高閱讀能力。

1.選擇適宜書籍,引導(dǎo)幼兒掌握閱讀基本方法

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,需要從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣著手。選擇適宜的閱讀書籍,有助于增強(qiáng)幼兒的閱讀積極性。[5]在幼兒閱讀過程中,教師或家長要引導(dǎo)幼兒遵守輕拿輕放、逐頁閱讀、愛護(hù)書籍等閱讀規(guī)則,并引導(dǎo)其在日常生活中將這些行為進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固,使良好的閱讀習(xí)慣內(nèi)化為幼兒自身的行為。養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣后,幼兒可將更多的精力集中在閱讀上,這對其閱讀能力的提升有重要的意義。

2.制訂閱讀策略,提高幼兒閱讀理解能力

幼兒的圖畫書通常由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五部分組成。因此,教師可根據(jù)圖畫書的構(gòu)架來制訂閱讀規(guī)則,從而科學(xué)引導(dǎo)幼兒的閱讀行為。[6]第一,看封面,引導(dǎo)幼兒從封面開始閱讀,猜測故事內(nèi)容。例如,《沒有聲音的運(yùn)動會》的封面十分生動,幼兒通過觀察封面就可以猜測出這本圖畫書講的是小老鼠們開展運(yùn)動會的故事。第二,看環(huán)襯,環(huán)襯旨在帶領(lǐng)讀者進(jìn)入故事的氛圍。例如,《我爸爸》中的環(huán)襯是繪本中爸爸的睡衣圖案,烘托出了溫馨有愛的氣氛。第三,看扉頁,扉頁一般交代故事的背景發(fā)展順序。例如《母雞蘿絲去散步》的扉頁展示了母雞散步的路線圖。第四,看正文,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)理解故事的發(fā)展脈絡(luò)和主題思想。第五,看封底,有的圖畫書封面和封底會聯(lián)合闡述一個(gè)故事。例如,《螞蟻和西瓜》的封面和封底連成一幅畫,展示了螞蟻搬西瓜的故事。圖畫書的每一部分都蘊(yùn)含著信息價(jià)值,如果幼兒重視這些關(guān)鍵信息,同時(shí)掌握閱讀策略,就能很好地解讀圖畫書的內(nèi)容,獲取核心經(jīng)驗(yàn),提升閱讀能力。

3.固定閱讀時(shí)間,內(nèi)化幼兒自主閱讀行為

閱讀的量變會引起幼兒閱讀能力的質(zhì)變,培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長期的過程。教師需要為幼兒設(shè)立專門的閱讀時(shí)間,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,使閱讀內(nèi)化為幼兒的自主行為。專門的閱讀時(shí)間可以是每周固定的一節(jié)集中活動課或餐后休息。例如,固定每周一、三、五的餐后休息為閱讀時(shí)間,讓幼兒選擇自己喜歡的圖畫書進(jìn)行自主閱讀,從而養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí),教師還可以鼓勵和引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中互相推薦好書,從而更好地提高閱讀活動質(zhì)量,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

(三)豐富閱讀方式,發(fā)展幼兒閱讀能力

基于幼兒閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)可知,3—6歲幼兒的閱讀應(yīng)該以讀圖為主。因此,可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展多種形式的閱讀,包括情境式閱讀、游戲式閱讀、操作式閱讀等。

1.情境式閱讀:身臨其境

幼兒的思維方式以具體形象思維為主,因此,創(chuàng)設(shè)生動的情境能幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容,感受作品傳達(dá)的思想。例如,在閱讀《愛吃水果的?！窌r(shí),教師可通過創(chuàng)設(shè)長滿水果的森林情境,引導(dǎo)幼兒在故事情境中閱讀,并引導(dǎo)幼兒討論和思考“主人和鄰居們生病但愛吃水果的牛保持健康的原因,”從而遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.游戲式閱讀:寓教于樂

《指南》強(qiáng)調(diào),幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。[1]因此,在閱讀活動中開展相應(yīng)的語言游戲,不僅能使幼兒感受到閱讀的趣味性,還可以幫助幼兒深入理解并鞏固閱讀內(nèi)容,從而提高幼兒的閱讀能力。例如,采用游戲式閱讀的方式開展《藏在哪里》的閱讀活動,活動中教師可以通過設(shè)計(jì)捉迷藏的游戲,引導(dǎo)幼兒熟悉和理解小動物的顯著特征,學(xué)會通過觀察動物的局部特征來推測動物的種類名稱,從而進(jìn)一步理解圖畫書的內(nèi)容。

3.操作式閱讀:做中學(xué)與讀

操作式閱讀有助于幼兒理解閱讀內(nèi)容、鍛煉閱讀思維。幼兒可以在做中學(xué)、做中讀。例如,幼兒可以通過操作、排列等具體行為,提高自身的觀察、分析、判斷和推理能力。在開展《大王的皇冠》閱讀活動時(shí),教師可以采用排列圖片的形式來復(fù)述故事,通過看一看、想一想、排一排、講一講的形式引導(dǎo)幼兒觀察散亂的圖片,讓幼兒按照故事的發(fā)展順序來排列圖片并進(jìn)行講解,從而提高幼兒的觀察能力、推理能力和語言表達(dá)能力,同時(shí)提升其閱讀能力。此外,教師還可以鼓勵幼兒采用繪畫的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編,或采用制作繪本的方式來創(chuàng)造不同的故事。

(四)發(fā)揮家園合力,促進(jìn)幼兒閱讀表達(dá)

學(xué)前教育發(fā)展需要家園攜手共育,運(yùn)用科學(xué)的教育方法,讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,掌握正確的閱讀理解方法,進(jìn)一步提升幼兒閱讀能力,促進(jìn)幼兒對閱讀內(nèi)容的表達(dá)。[7]

1.掌握科學(xué)評價(jià)方法,推動幼兒閱讀能力發(fā)展

家園共育模式下培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要求教師和家長共同努力,確立閱讀活動的培養(yǎng)目標(biāo),并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展相關(guān)的閱讀活動,從而提升幼兒的閱讀能力。幼兒的閱讀能力培養(yǎng)重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的核心經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其閱讀興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣,推動其閱讀能力的提升。因此,教師和家長在閱讀活動結(jié)束后,應(yīng)該針對幼兒的閱讀情況給予積極的反饋。例如,在幼兒閱讀完《小黑捉迷藏》后,教師或家長可以提問“小黑藏了哪些地方,它還可能會藏在其他什么地方”,當(dāng)幼兒根據(jù)自己的觀察理解回答問題后,教師或家長應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵幼兒的想法,給予“你觀察得很認(rèn)真”“你的想法很好”等積極的評價(jià),從而增強(qiáng)幼兒閱讀的信心,進(jìn)一步推動幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2.借助家長職業(yè)優(yōu)勢,促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展

家長的職業(yè)具有一定的多樣性,所擁有的教育資源也有所不同。[5]隨著幼兒園閱讀活動的開展不斷深入,教師可嘗試與家長合作,獲取不同類型的教育資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的閱讀氛圍。教師還可以鼓勵家長發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢,開展“故事爸媽進(jìn)課堂”等活動。例如,教師可選取和某一家長職業(yè)相關(guān)的圖畫書,邀請家長走進(jìn)班級給幼兒上一節(jié)主題閱讀課,加深幼兒對某一職業(yè)的了解和認(rèn)識。這一過程不僅可以幫助幼兒整合和建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn),在溝通與交流中無形間促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展,還能充分利用家長的職業(yè)優(yōu)勢,擴(kuò)充幼兒教育的資源,促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展。

3.強(qiáng)化信息技術(shù)手段,提高家園共育質(zhì)量

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,很多家長會從互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源。[8]雖然互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源非常豐富,但質(zhì)量參差不齊。因此,教師可以借助微信群、QQ群、微信公眾號、抖音等媒介,向家長傳遞集內(nèi)容與視覺效果于一體的優(yōu)質(zhì)教育資源,這樣不僅可以提高家長的資源獲取效率,也有利于促進(jìn)學(xué)校與家長間的溝通合作。例如,幼兒園可通過公眾號平臺向家長推送“書香為伴 快樂成長”主題讀書活動倡議書,引導(dǎo)家長用等待的心陪伴幼兒閱讀;還可以錄制幼兒講述繪本故事的小視頻,讓幼兒在講述過程中提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。除此之外,教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言活動,再以線上學(xué)堂的形式推送給幼兒,引導(dǎo)幼兒理解畫面的內(nèi)容,提升幼兒的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力等。

四、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展具有重要作用。針對目前幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的閱讀環(huán)境欠缺、閱讀規(guī)則不清、教學(xué)形式單一、家園合力偏低等問題,本研究基于幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn),提出創(chuàng)設(shè)溫馨有趣的閱讀環(huán)境、制訂科學(xué)合理的閱讀規(guī)則、使用豐富有趣的閱讀方式、發(fā)揮家園合力的策略,以幫助幼兒掌握正確的閱讀技能,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最終實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。