王振輝 王振鐸

關(guān)鍵詞：新工科；勝任力；地方高校；人才培養(yǎng)

0 引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟和信息化應(yīng)用不斷推進產(chǎn)業(yè)的升級和改造，也深刻影響著高等教育的變革。為適應(yīng)技術(shù)和經(jīng)濟社會人才需求，教育部啟動了新工科教育，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程教育提出了更高要求，知識廣度和深度要求，使得課程門數(shù)增多，但總課時不變，每門課程課時數(shù)減少，增加了教與學的難度；另一方面，與“一流”高校的學生比較而言，地方高校的學生普遍學習能力不強，主動實踐和創(chuàng)新意識欠缺。此外，大多數(shù)教師不具備企業(yè)實踐經(jīng)歷，教學偏理論，課時、科研考核等壓力使得其教學改革的意愿不高。總之，針對“新工科”提出的新要求，目前地方高校軟件人才培養(yǎng)模式已不能滿足IT行業(yè)要求。

近幾年計算教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“基于勝任力的學習”（competency-based learning）一詞，已經(jīng)或正在計算教育的多個學科領(lǐng)域里開展實踐。之前計算教育領(lǐng)域大部分都傾向于基于知識的學習，然而對于新工科背景下的計算機領(lǐng)域，基于知識或僅基于技能的培養(yǎng)已不再適合，因為計算機專業(yè)的畢業(yè)生必須在面向工作崗位時展示出特定的勝任力[1-2]。為踐行新工科建設(shè)的“以能力培養(yǎng)促進工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”的目標，研究地方高校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，探索基于崗位勝任力的方法和評價標準具有重要意義。

1 勝任力及勝任力模型

勝任力，是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征。崗位勝任力是指在具體企業(yè)工作崗位場景中形成的各種知識與技能，以及體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和解決工程問題的勝任能力。

勝任力模型通常指擔任某一特定工作任務(wù)角色時所應(yīng)具有的勝任力總和。ACM/IEEE計算課程體系規(guī)范CC2020提出采用勝任力模型，融合知識、技能、品行三個方面的綜合能力培養(yǎng)，加強了對個人職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神等方面的要求，鼓勵各教學機構(gòu)根據(jù)自己的定位設(shè)計具體的培養(yǎng)方案。勝任力模型對于地方高校軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)、智聯(lián)網(wǎng)、移動通信技術(shù)發(fā)展下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)也愈加緊迫。

2 地方高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

地方高校軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難或只能通過培訓(xùn)進修就業(yè)已成為不爭的事實。一方面是產(chǎn)業(yè)對軟件人才的需求不斷增長，另一方面是學生由于不具備企業(yè)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)而找不到適合的工作。地方高校學生自身勝任力不足是其就業(yè)難的主因。

1） 人才培養(yǎng)定位不準，課程體系不合理

對行業(yè)企業(yè)崗位需求缺乏調(diào)研，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不準確，畢業(yè)學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較全面，但實際能力差，無法適應(yīng)企業(yè)崗位實際。課程體系和教學內(nèi)容往往借鑒“一流”本科高校，使得“學術(shù)型”課程占主導(dǎo)地位，而“技術(shù)型”“職業(yè)素養(yǎng)”型課程缺乏，不能對應(yīng)地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。

2） 師資隊伍整體素質(zhì)亟待提高

地方高校任教教師，絕大部分都沒有在企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，專業(yè)素質(zhì)和能力方面也不容樂觀。他們有去企業(yè)掛職鍛煉的愿望，但教學任務(wù)重，科研考核嚴，使得教師只能在理論教學、申報教科研項目、發(fā)表學術(shù)論文等工作中切換角色，而對提高自己新技術(shù)的掌握和專業(yè)實踐能力的提高方面往往心有余而力不足。

3） 學生只掌握了知識，但實踐能力嚴重缺乏，不能適應(yīng)崗位要求

在第四次工業(yè)革命背景下，新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，大學在很多方面已落后于社會，培養(yǎng)的人才也不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的需要。首先是軟件技術(shù)更新快，課堂教學內(nèi)容陳舊，跟不上技術(shù)發(fā)展步伐，其次是培養(yǎng)出的學生過分強調(diào)對知識的掌握而忽視了實踐，導(dǎo)致學生動手能力不強。最后，實踐未能體現(xiàn)真實項目、真實工作場所、團隊協(xié)作開發(fā)能力培養(yǎng)，使得學生入職后很難在較短時間適應(yīng)工作崗位。

3 培養(yǎng)地方高校軟件人才勝任力的具體措施

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案

地方高校屬于應(yīng)用型大學，培養(yǎng)的是社會急需的工程技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的出發(fā)點是直接對接企業(yè)的崗位要求，按照工程型人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有較強實踐能力，能解決工程實際問題的復(fù)合型人才。

根據(jù)地方高校軟件人才培養(yǎng)特點，基于勝任力的培養(yǎng)3個維度包括知識、能力、品行，西安翻譯學院在軟件人才培養(yǎng)過程中貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人觀，堅持立德樹人根本任務(wù)，全面實施三全育人舉措，提升學生綜合素質(zhì)，強化職業(yè)核心能力及動手實踐能力培養(yǎng)。

在修訂人才培養(yǎng)方案過程中深入調(diào)研軟件企業(yè)需求，根據(jù)工程教育理念，以職業(yè)崗位能力素質(zhì)標準要求為依據(jù)，逆推法設(shè)計人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與教學內(nèi)容，按照反向設(shè)計、正向?qū)嵤┎呗?，制定畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，將畢業(yè)要求落實到具體課程。邀請行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人員深度參與人才培養(yǎng)方案制定，做到人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，學生畢業(yè)條件與崗位入職條件相對接。在理論教學和實踐教學中全面體現(xiàn)關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思想，使學生的個人能力和團隊協(xié)作能力都得到均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)軟件工作崗位對人才的需求。

3.2 堅持課程與崗位對接，構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系

不同于傳統(tǒng)課程體系面向計算機學科覆蓋的主要思路，面向新工科需要培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才，除傳統(tǒng)計算機學科的知識外，還要涉及管理、交流以及不同專業(yè)分支，解決之道是動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學活動、改進教學方法來實現(xiàn)復(fù)合知識領(lǐng)域的覆蓋，以滿足不同應(yīng)用領(lǐng)域與行業(yè)需求。按照OBE理念和工程教育認證標準，我校對現(xiàn)有軟件工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系進行系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)整，以專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)能力為核心，注重職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系。一主線指以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線。兩體系指理論教學體系和實踐教學體系。三平臺指“ 理論教學平臺”+“實踐教學平臺”+“素質(zhì)拓展平臺”。該課程體系涵蓋了通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實踐教學、素質(zhì)拓展課程等多個課程模塊。設(shè)計課程體系時，認真考慮了企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域需求和發(fā)展趨勢；整合教學內(nèi)容時根據(jù)崗位群對人才的需求，分析和重構(gòu)專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。圖1 為按產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計的“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系圖。

3.3 堅持實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“一核心、兩平臺、三橫三縱”的實踐教學體系

勝任力培養(yǎng)的重要理念是從“知識本位教育”轉(zhuǎn)向“能力本位教育”。為突出學生實踐能力培養(yǎng)，通過深度校企合作、產(chǎn)學協(xié)作，西安翻譯學院軟件工程專業(yè)構(gòu)建了“一核心、兩平臺、三橫三縱”軟件實踐教學體系”。一核心：以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力為核心。兩平臺：校內(nèi)外實踐平臺+課內(nèi)外實踐平臺。建立“編程基礎(chǔ)訓(xùn)練+專業(yè)技能實訓(xùn)課+第二課堂活動”組成的橫向?qū)嵺`教學，滿足了計算機軟件學習中“編程語言與編程工具、設(shè)計與開發(fā)、課內(nèi)與課外”相結(jié)合的實踐教學要求。同時，也構(gòu)建了“基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層”三個縱向?qū)嵺`教學相結(jié)合的實踐教學體系，強調(diào)學生能力培養(yǎng)的漸進性和系統(tǒng)性能力培養(yǎng)。圖2為三橫三縱軟件實踐教學體系圖。通過上述實踐環(huán)節(jié)和循序漸進的實施，最終使學生達到企業(yè)實際工作崗位的專業(yè)能力要求。

3.4 構(gòu)建思政引領(lǐng)、項目驅(qū)動、興趣激發(fā)的教學模式

針對地方高校學生專業(yè)定位不清晰，學習興趣不高的情況，采用思政引領(lǐng)、項目驅(qū)動、興趣激發(fā)的課堂教學模式，讓學生“做中學”，強調(diào)融入思政的項目教學。在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，賦予學生愛國敬業(yè)，特別是將“工匠精神”融入課程教學中，在動手實踐中培養(yǎng)學生獨立開發(fā)和團隊協(xié)作能力，使得學生在應(yīng)用知識的過程中專業(yè)能力和職業(yè)精神上得到磨煉和提高。特別是在程序設(shè)計課程中按照學生學習知識的規(guī)律將課程教學和實踐劃分為“程序、程序系統(tǒng)、項目”三個階段實施[3]。每個階段都采用融合課程思政和知識點的案例或項目教學法，采取教師項目導(dǎo)入、學生項目實踐、團隊答辯，教師點評反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學生學習的過程就是一個探究過程，由于以學生為中心，學生學習熱情被調(diào)動，分析和解決問題的能力及自我學習的能力和意識在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，特別是融入實際項目設(shè)計工作的需求中，既突出了知識、技能的應(yīng)用性，又體現(xiàn)了崗位的工作特性，可以極大培養(yǎng)學生應(yīng)用技能和職業(yè)品德。

3.5“學、訓(xùn)、賽”三位一體的“第二課堂”

通過實踐探索，西安翻譯學院軟件工程專業(yè)把實踐技能訓(xùn)練作為“第二課堂”實踐育人的突破口和有效途徑，推動學科競賽和專業(yè)實訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展，形成了“學、訓(xùn)、賽”三位一體的“第二課堂”實踐育人模式。

專業(yè)賽事可以實現(xiàn)以賽促教、以賽促學[4-5]。學校創(chuàng)建了專業(yè)學研社，社團內(nèi)學生在專業(yè)教師指導(dǎo)和社內(nèi)技術(shù)水平高的學生“傳、幫、帶”下，進行團隊項目實踐和專業(yè)賽事的準備。教師通過指導(dǎo)工作，提高業(yè)務(wù)水平，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作中的差距，學生也可以實現(xiàn)共同學習和進步。近年來，西安翻譯學院積極參加“藍橋杯”全國軟件設(shè)計大賽，計算機應(yīng)用能力及素養(yǎng)大賽和計算機設(shè)計大賽，多名學生獲得國家級和省級榮譽和獎勵。

加強專業(yè)實訓(xùn)實踐，實習實訓(xùn)不僅是實踐能力提升的手段也是國家推行的勞動教育的重要組成部分[6]。通過勞動教育使學生正確理解勞動最光榮的思想觀念，引導(dǎo)學生服務(wù)社會、奉獻社會的價值觀形成。西安翻譯學院軟件專業(yè)積極開展實習實訓(xùn)、社會實踐，重視學生新知識、新技術(shù)、新技能、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決生活和工作中的實際問題，使學生增強勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗。

3.5 雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建

建設(shè)一支具有思想道德高尚、專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍，是培養(yǎng)學生崗位勝任力的前提和保障。所以必須從多方面提高教師道德修養(yǎng)，拓寬教師知識面，提升教師實踐能力。一方面要遴選優(yōu)秀合作企業(yè)，加強校企協(xié)同，聘用有職業(yè)素養(yǎng)高，項目經(jīng)驗豐富的程序開發(fā)人員來校授課。另一方面的是寒暑假定期派教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)軟件的研發(fā)，這樣既可以提高教師實踐能力又可以保證教學內(nèi)容的項目化。

4 結(jié)束語

當前，地方高校軟件專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力不強的主要原因是學校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的用人需求存在較大差距。雖然現(xiàn)在很多高校都在積極推廣校企合作，然而，缺乏實質(zhì)、深度和系統(tǒng)的合作，往往只是提高了軟件技能，而非崗位勝任力。軟件人才培養(yǎng)過程要注重基礎(chǔ)，強調(diào)品行和綜合能力的培養(yǎng)，強化實踐創(chuàng)新和應(yīng)用。所以，要提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位勝任力要求，逆向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，明確課程目標，構(gòu)建分層分級的實踐教學體系，全面提升學生的崗位勝任力，才能進一步提升學生的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力。