姜大為

高中語文教材中有許多經(jīng)典美文，無論是語言還是情節(jié)，都引人入勝。因此，我們要嘗試引導學生將這些美文與寫作結(jié)合起來，從而寫出優(yōu)美的文章來。

一、營造良好的美文欣賞氛圍

環(huán)境會影響一個人的心情，因此，無論是寫作，還是鑒賞經(jīng)典美文，都應該在合適的環(huán)境中進行。一篇優(yōu)秀的文章，一首簡短精悍的小詩，一部極具韻味的紀錄片，一小段新聞消息，對指導學生的寫作都大有裨益。老師要營造氛圍，引導學生通過對美文的閱讀鑒賞，激發(fā)學生的寫作興趣和靈感。

在寫作時，我們可以學習美文的寫作手法，在閱讀中領悟文章表達的思想感情，獲得寫作的經(jīng)驗。當前，高中生普遍面臨巨大的學習壓力，學習氛圍比較壓抑，學生比較浮躁。因此，我們可以利用周末或節(jié)假日，引導學生去一些比較安靜的地方，比如圖書館、環(huán)境較好的小花園、人跡罕至的小河邊、草坪中等，播放一些舒緩的音樂，釋放學生的壓力，并在閱讀和人際交往中提升審美能力和鑒賞能力，積累寫作素材。這樣，有助于提升產(chǎn)生的寫作能力。

二、將閱讀與寫作有機整合

閱讀與寫作之間關系密切，互相促進。將二者有機融合，能將它們各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，幫助學生提高寫作能力?？梢栽陂喿x的過程中品評鑒賞一些經(jīng)典的美文，深入感知文章中的意境，發(fā)掘文章的內(nèi)在魅力，促進閱讀鑒賞能力與寫作能力的提升。因此，我們要將閱讀與寫作有機融合起來，可以在平日里多背誦一些經(jīng)典文章，在寫作時學以致用，將儲存在自己腦子里的素材、方法運用到作文中，更加清晰、生動地表達自己的思想情感。

例如，在閱讀了《一個人的村莊》之后，要理解文章運用了哪些寫作手法，有哪些精彩的描寫，表達了作者什么樣的思想感情。然后進一步思考，在自己的寫作中，怎樣運用文章中的那些手法；作者表達的情感對自己有何啟發(fā)，怎樣確立自己寫作情感的基調(diào)，怎樣表達自己的情感，等等。

三、培養(yǎng)學生的閱讀主動性

在日常教學中，我們必須將學生自主閱讀和自主寫作的欲望激發(fā)起來，充分調(diào)動他們自主閱讀和寫作中的積極性，以此保證閱讀鑒賞和寫作活動的順利開展。在語文學習過程中，要引導學生通過自主閱讀，深入剖析經(jīng)典美文當中那些精辟的語句和優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，嘗試從不同視角鑒賞和評析各類絕美詩篇，進一步提升我們的閱讀理解能力和情感感知能力。除此之外，在閱讀過程中，還可以收獲一些經(jīng)典的詩文美句，極大地積累一些新穎鮮活的寫作素材，從而優(yōu)化語言，豐富寫作的內(nèi)容。在高中語文寫作練習中，不能閉門造車，生編瞎想，而應該竭盡所能創(chuàng)造寫作條件，利用課余或是周末節(jié)假日時間參與一些美文閱讀與鑒賞活動，擴大視野，增長見識，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高美文鑒賞能力，并且用閱讀收獲和經(jīng)驗指導自己的寫作。如此循序漸進，就會逐漸提升鑒賞評析能力，進而提高寫作水平。

例如，蘇軾的《赤壁賦》中有一段這樣的描寫：“皓月當空，碧水萬頃，月光朦朧，清風徐徐，景象澄徹，如夢境一般?！痹陴嶋鼥V的月光映襯下，湖水波光蕩漾，猶如少女蕩漾的心。春光乍泄，偶爾還會有徐徐的微風襲來，湖面上下浮動，仿佛夢境一般。如此美麗、動人的畫面，作者僅僅用了三十個字就描述得如此美妙，借助這片景象，作者將想要表達的情感抒發(fā)得淋漓盡致。這樣的美文還有很多，我們何不利用一切可以利用的時間，博覽群書，積極主動地為自己充電，豐富自己的知識寶庫，為寫作奠定良好的基礎。

四、充分利用豐富的閱讀資源

進入高三之后，同學們的作業(yè)量很大，學習壓力也很大，閱讀量會因此有所減小。對此，我們絕不能掉以輕心，因為遠離閱讀，有可能讓我們思想出現(xiàn)太多的空白，致使以前的努力前功盡棄。這時，我們可以換一種方式去閱讀。比如，晚間休息時用手機聽聽電子書，或者在課間休息時利用錄音機等聽一些新聞消息，這樣，既能在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，又能調(diào)節(jié)我們的生活，幫助我們放松心情，緩解壓力，有時甚至還能為我們催眠，真可謂一舉多得，何樂而不為？這樣長期堅持下去，慢慢地我們就會發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀量并沒有因為學習緊張而減少，寫作文的時候照樣思維靈活，文思泉涌。改變思維方式，運用新的形式去閱讀，照樣可以幫助我們積累素材，收獲知識，增長見識，提高我們的寫作水平。這樣，我們就不必為沒有時間讀書而煩惱，寫作反倒成了無與倫比的精神享受。

當然，高中教材中的那些經(jīng)典美文絕對不能輕視或錯過。無論多么忙，我們都要充分利用好課余時間，像螞蟻啃骨頭一樣，見縫插針地各個突破，熟練背誦，熟練默寫，熟練運用，不留空白，不留遺憾，并且在寫作時靈活地將其運用到自己的文章中去。例如，老舍有篇美文《想北平》，這篇文章語言平實樸素，感情卻真摯熱烈。我們從他的文章中可以得到啟迪：寫文章不需要追求華麗的語言，質(zhì)樸的語言往往能讓人感到平易近人，一下子拉近了作者與讀者之間的距離，反而更容易引起讀者的共鳴。所以，寫文章貴在有真情實感，謹防只重形式不重內(nèi)容，這樣的文章就像花瓶，中看不中用；這樣的文章沒有血肉，很難感染讀者。

五、合理選擇經(jīng)典美文

如果想要真正實現(xiàn)經(jīng)典美文與寫作之間的相互融合，教師必須首先明確經(jīng)典美文的概念。具體來說，經(jīng)典美文主要指的是具有較高的藝術欣賞價值堪稱寫作范文的那些文質(zhì)兼美的典型文章。文章體裁可以是說明文、詩歌、議論文等各種形式。在開展經(jīng)典美文閱讀鑒賞活動中，要有目的地引導學生品鑒相關經(jīng)典美文，并且能夠從活動當中收獲一系列感悟、體驗，具有自己獨到的思考，繼而與作品之間產(chǎn)生情感共鳴，從而收獲與眾不同的審美體驗。精準定義經(jīng)典美文的概念之后，教師需要根據(jù)學生的實際情況，為他們合理選擇經(jīng)典美文，之后再將這些美文納入寫作訓練的范圍中去，使學生在閱讀經(jīng)典美文或在品鑒經(jīng)典美文的過程當中，不斷提高自身的寫作水平。例如，寫作事理性的文章，可以選擇品鑒趙樹理的《小二黑結(jié)婚》；寫抒情類的文章，可以品鑒徐志摩《再別康橋》和戴望舒的《雨巷》，或者毛澤東的《沁園春·雪》；寫人記事的文章，可以品鑒《紀念劉和珍君》；寫景狀物的文章，可以品鑒郁達夫的《故都的秋》，等等。經(jīng)過反復地品鑒練習之后，學生就能從中積累一定的經(jīng)驗，繼而將這些經(jīng)典美文或經(jīng)典片段轉(zhuǎn)化為自己的知識，豐富自己的視野，充實自己的大腦，提高寫作水平。

六、提高學生品鑒標題的水平

為了將一些經(jīng)典美文鑒賞與高中寫作有機融合在一起，教師可以通過引導學生鑒賞標題來實現(xiàn)。原因在于，一般來說，文章的標題是一篇文章核心的聚集點，讀者在鑒賞美文時，往往可以從文章標題中洞悉文章的主題，它具有概括全文內(nèi)容的作用，足以吸引讀者的眼球。因此，教師在引導學生鑒賞美文時，可將鑒賞美文的標題藝術作為切入點，讓學生從這些標題中領略寫作技巧，從而有效提高擬題水平。

例如，在《紀念劉和珍君》這篇文章中，作者表達了自己對劉和珍君的懷念之情；郁達夫的《故都的秋》這篇文章，講述的是故都秋季的獨特景色。兩篇都是美文，但內(nèi)容不同，擬題方法也不相同。教師可以以此為例，告知學生，不同的文體、不同的內(nèi)容，具有不同的擬題方法，記敘類文章要突出人或事，寫景狀物類文章要突出情和景。教師要開展對美文擬題藝術的鑒賞活動，讓學生在活動中積極思考，領悟名家擬題的妙處，指導自己的寫作。教學中也可以選取有差異化的文體來訓練學生擬寫標題，確保學生遇到不同文體的命題時都能擬寫出合乎要求的標題來，保證擬題的科學性、合理性。

七、提高學生的人物刻畫能力

在寫作過程中，往往要求學生能夠準確生動地刻畫人物，這是學生寫作的必備技能。所以，教師在指導學生寫記敘類的文章時，就必須先讓學生分析鑒賞一些經(jīng)典文章中的人物形象，對人物形象從外貌特征、語言動作、心理活動等各個方面進行品鑒，進而深層思考作者是運用什么方法、什么手段來刻畫這些形象、突出形象特征的。通過揣摩，可以學習借鑒他人的寫作技巧。

以《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”為例，教師教學時要引導學生鑒賞作者刻畫人物的方法，有效提高學生刻畫人物的水平。比如，曹雪芹在描寫林黛玉的外貌時寫道：“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親……”這段人物肖像描寫非常有特點，要引導學生仔細品鑒，體會其中的妙處。這樣的練習一次效果可能不明顯，經(jīng)過反復練習，學生刻畫人物形象的能力就會逐步提升，品鑒能力、寫作能力也會隨之提高。

八、提高學生的寫作能力

要實現(xiàn)經(jīng)典美文鑒賞與高中寫作教學的有效融合，除了前述幾點注意事項之外，教師也可以在教學中適當?shù)匾龑W生去品鑒一些美文當中的表現(xiàn)手法，并且通過這一途徑幫學生掌握一些寫作技巧，使他們懂得在寫作過程中要靈活運用各種修辭手法，要有意識地培養(yǎng)自己閱讀、寫作的興趣，提升自己的寫作能力。

例如，在學習《滕王閣序》這篇文章之后，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章中運用的對仗寫作手法有很多，同時還多處運用到了賦的寫法。對此，結(jié)束學習后可以安排學生專門品鑒文章中的這些寫作手法，并且將這些手法儲存進自己的大腦之中，以備他日寫作的時候拿出來用。不僅如此，學生在品鑒這些文章寫作技巧的時候，還可以更深入地理解作者蘊含的寫作感情，引導學生將寫作手法與思想情感結(jié)合在一起，全面領悟作品的妙處，從文章形式和內(nèi)容情感上把握美文的亮點，全面提高學生的寫作能力。當然，除了課堂鑒賞以外，教師也可以在課外適當?shù)亟M織開展一些關于經(jīng)典美文品鑒的活動，為快速、真正實現(xiàn)經(jīng)典美文與寫作之間的有效融合創(chuàng)造條件，鋪好道路。另外還有一點，除了前述的一些寫作訓練之外，教師也可以組織學生鑒賞一些經(jīng)典美文，并組織開展閱讀心得交流活動，讓學生分享各自的閱讀體會，取長補短，共同提高。

比如柳永的《雨霖鈴》，作者在詩詞開篇寫道：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@幾句屬于環(huán)境描寫，目的是描寫秋天的凄涼之景，為整首詩詞營造出一種極為凄涼的環(huán)境氛圍。這是借景抒情的寫法。作者借秋日的凄涼環(huán)境襯托抒情主人公此時的心情。在品鑒時，教師要指導學生深入分析，全面感受作者當時的心情，然后有針對性地讓學生說說自己對詩詞的理解、認識和感想，談談自己在寫作時，如何學習運用這種寫法。鼓勵他們在全班大膽交流，然后大家互相補充，這樣的認識一定會更深刻，更全面，更有利于自己的寫作。這樣，才能充分發(fā)揮高中寫作教學中經(jīng)典美文的作用，實現(xiàn)二者的融會貫通。

在高中寫作教學中，將經(jīng)典美文與寫作實踐有機融合起來，有助于提升我們的寫作能力，提高語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀、寫作的同步提高。