陳迪

2023年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試題是使用教育部審定高中生物學(xué)新教材的首年考題，是在近兩年廣東省自主命題的基礎(chǔ)上，對(duì)高考生物學(xué)科考試內(nèi)容改革的進(jìn)一步積極深化和實(shí)踐。

本次試題的命制，依托高考評(píng)價(jià)體系理論框架，積極落實(shí)黨的二十大精神，彰顯“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。很好地解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作出漂亮的回答，是深化高考綜合改革道路上具有里程碑意義的標(biāo)志性佳作和精品。

一、試卷整體分析

（一）試卷結(jié)構(gòu)

2023年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試題作答時(shí)長(zhǎng)、全卷總分保持不變，題型仍為選擇題和非選擇題兩大類，但非選擇題全為必做題，這是與往年試題最大的區(qū)別，且必修模塊、選擇性必修模塊的內(nèi)容在選擇題和非選擇題均有考查，也是與往年試題有所區(qū)別。各試題數(shù)量、分值見表 1，試題考查的模塊內(nèi)容及分值見表 2。

（二）試題特點(diǎn)

1. 總體評(píng)價(jià)

本次考題深入貫徹黨的二十大精神，全面落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》、《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》精神，充分體現(xiàn)高考綜合改革和學(xué)科教學(xué)變革的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）和高考評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確、科學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮生物學(xué)科及生物學(xué)試題的育人功能。通過豐富的真實(shí)情境，開展學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下，知識(shí)為基與能力為重的多維立體評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映出考生在問題情境中的素養(yǎng)水平和達(dá)成度。

試題總體上承續(xù)近年生物學(xué)科命題風(fēng)格，穩(wěn)中有進(jìn)，守正創(chuàng)新，體現(xiàn)教育改革的新要求，突出對(duì)必備知識(shí)理解的深刻性和靈活性，深化基礎(chǔ)性的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)關(guān)鍵能力的綜合應(yīng)用和開放創(chuàng)新。重點(diǎn)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生物科技發(fā)展前沿、健康生活、生態(tài)文明及種業(yè)振興等具有鮮明時(shí)代特征的內(nèi)容為情境主題，有機(jī)融入體美勞教育的考查，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。尤其在設(shè)問角度、知識(shí)綜合、層次結(jié)構(gòu)及答案的開放靈活等方面作了大膽且有益的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學(xué)科屬性，積極引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，凸顯學(xué)科思維與實(shí)踐探究的考查，堅(jiān)持服務(wù)選才的高考核心功能，促進(jìn)教學(xué)考招銜接，實(shí)現(xiàn)高考綜合改革平穩(wěn)過渡，是一份極賦時(shí)代性和標(biāo)志性的高質(zhì)量試題。

2. 突出特點(diǎn)

2023年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試題結(jié)構(gòu)優(yōu)化、風(fēng)格鮮明，呈現(xiàn)方式豐富，設(shè)問角度新穎，凸顯以下特點(diǎn)：

（1）彰顯高考核心功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。中華文明歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在。試題開篇第1題以我國(guó)數(shù)千年歷史的中華茶文化為真實(shí)情境，從學(xué)科視角理解和分析蘊(yùn)含其中的生物學(xué)必備知識(shí)，使學(xué)生沉浸在深厚濃郁的茶工藝-茶產(chǎn)業(yè)-茶文化中，切實(shí)感受沉淀在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族智慧，加強(qiáng)文化浸潤(rùn)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。

重視生態(tài)文明建設(shè)，增強(qiáng)道路自信。第21題以珠海淇澳島紅樹林修復(fù)為切入點(diǎn)，分析和探討人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的影響，對(duì)于社會(huì)甚至全球關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題，做出積極的改造，取得明顯的成效，展示了一幅人與環(huán)境和諧共處的生態(tài)文明畫卷，使學(xué)生依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，采用系統(tǒng)論的思想和方法、系統(tǒng)工程的方法和技術(shù)，嘗試提出科學(xué)的觀點(diǎn)和合理的建議，有助于學(xué)生建立和諧自生、協(xié)調(diào)平衡的生命觀念，積極倡導(dǎo)人和環(huán)境均受益的綠色發(fā)展理念，在現(xiàn)實(shí)案例中深刻感悟國(guó)家生態(tài)保護(hù)政策，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

精選試題素材，倡導(dǎo)五育并融。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是黨的二十大報(bào)告所強(qiáng)調(diào)的。試題注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和特色，選取游泳項(xiàng)目、研學(xué)勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情境素材，增強(qiáng)學(xué)科試題與體育鍛煉、生產(chǎn)勞動(dòng)、涵養(yǎng)審美的關(guān)聯(lián)，通過分析解決真實(shí)的生物問題，考查隱性的勞動(dòng)技能，崇尚安全健康文明的生活方式。如第7、8題展示運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體內(nèi)重要生理過程的反應(yīng)及機(jī)體重要生理指標(biāo)的變化，要求學(xué)生具備有氧呼吸反應(yīng)過程的必備知識(shí)，以及健康人體或患者處于空腹、運(yùn)動(dòng)、緊張等不同生理狀態(tài)下神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對(duì)血糖平衡維持的生物學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人體健康，思考各項(xiàng)生理變化的反應(yīng)機(jī)理和調(diào)節(jié)機(jī)理，提升學(xué)生鍛煉熱情，宣傳關(guān)愛生命的觀念，踐行健康生活方式。第9題以研學(xué)小組開展勞動(dòng)實(shí)踐為背景、第15題富有廣東傳統(tǒng)習(xí)俗的水仙花種植場(chǎng)景、第18題以中國(guó)南方主要糧食作物水稻的大田栽培及增產(chǎn)為素材、第20題宣傳“種業(yè)振興”端牢中國(guó)飯碗等，將校園勞動(dòng)實(shí)踐、家庭種植、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)與科學(xué)探究素養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在有形有感的真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)以致用，端正勞動(dòng)態(tài)度，崇尚勞動(dòng)精神，形成科學(xué)勞動(dòng)的理念，深刻體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的重大價(jià)值和偉大意義。第2題選用中外科學(xué)家對(duì)全球健康重大問題的研究思路，展示了中國(guó)科研力量在質(zhì)量方面的迅猛發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身中國(guó)科技事業(yè)，同時(shí)具有尊重生命、關(guān)愛他人的責(zé)任意識(shí)和為人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國(guó)新生代力量的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（2）凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)守人才選拔基本使命

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)和提升，在解決真實(shí)問題時(shí)所展示出來的知情意行的綜合體現(xiàn)。試題堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重，考查學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合表現(xiàn)，淡化考查事實(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，在簡(jiǎn)單或復(fù)雜的生活實(shí)踐情境、學(xué)習(xí)探索情境等豐富真實(shí)的情境中，運(yùn)用生命觀念認(rèn)知世界，像科學(xué)家一樣探索問題，運(yùn)用生物學(xué)特有的思維方式和探究過程，開展真思考、真研究、真動(dòng)手，提升思維品質(zhì)和素養(yǎng)水平，積極助力拔尖創(chuàng)新人才的選拔。

生命觀念是生物學(xué)科特有的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)并深刻理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象和概括后形成的生命觀念和學(xué)科思想方法，如結(jié)構(gòu)與功能觀（如第1、2、4、7、17、18、19、20題等），系統(tǒng)觀（如第13、21題等），物質(zhì)、能量和信息觀（如第14、15、21題等），穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀（如第8、14、15、19、21題等），適應(yīng)與進(jìn)化觀（如第4、10、16、20題等），生態(tài)觀（如第3、6、13、21題等）等。學(xué)生在豐富的生物學(xué)現(xiàn)象和材料中，獲取生物學(xué)關(guān)鍵信息、運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)、解釋生物學(xué)現(xiàn)象、使用生物學(xué)語言和符號(hào)準(zhǔn)確地表達(dá)、解決生物學(xué)問題，達(dá)成對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的測(cè)評(píng)，科學(xué)、全面地選拔各層次學(xué)生。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程。學(xué)生需要尊重事實(shí)和證據(jù)，樹立務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，使用科學(xué)探究的一般方法，運(yùn)用科學(xué)思維來認(rèn)識(shí)和探索自然世界。第3、10、12、20題等結(jié)合生產(chǎn)或生活實(shí)例、第9、11題基于教材的探究·實(shí)踐欄目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考查生物技術(shù)的基本步驟和主要操作，第5題考查經(jīng)典生物學(xué)理論不斷發(fā)展和完善，第16、18、19、20題試題情境新穎，設(shè)問角度創(chuàng)新，答案開放靈活，深入全面地考查提出問題、擬定實(shí)驗(yàn)思路、設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)方案、分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、合理評(píng)價(jià)及闡明原因、進(jìn)一步探究等，多維度、多層次、多形式地全方位考查科學(xué)思維和科學(xué)探究相交融的學(xué)科綜合素養(yǎng)。凸顯生物學(xué)的理科屬性和實(shí)驗(yàn)特色，有效推進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

（3）創(chuàng)新高考評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教評(píng)考招有機(jī)銜接

高考評(píng)價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，試題依托高考評(píng)價(jià)體系理論框架，在順利完成新舊教材過渡的基礎(chǔ)上，邁出“四新”（新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考）堅(jiān)實(shí)的一大步。高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”考查要求是高考中對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本維度。它既是落實(shí)高考“服務(wù)選才”功能的“著力點(diǎn)”，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性是素質(zhì)教育的突出特征之一。試題創(chuàng)設(shè)開放性的生活實(shí)踐問題情境和學(xué)習(xí)探索問題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問形式，要求考生在新穎或陌生情境中，勇于思考，敢于擺脫思維定式的束縛，完成開放性和探究性的任務(wù)，積極主動(dòng)解決問題，展現(xiàn)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，使具有高階思維表現(xiàn)的考生脫穎而出，服務(wù)選拔符合國(guó)家科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所需的人才。

如第18題展示豐富的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表，設(shè)置識(shí)圖繪圖、原因分析、提出問題等豐富的設(shè)問形式，考查學(xué)生對(duì)光合作用核心概念的深刻理解和靈活運(yùn)用，強(qiáng)化考查學(xué)生信息獲取與加工、邏輯推理與歸納、語言表達(dá)等關(guān)鍵能力。第19題以突觸和重癥肌無力為考查載體，先是對(duì)興奮產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)性考查，再通過實(shí)驗(yàn)研究的一般過程，層層遞進(jìn)地精巧設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生像科研工作者般步步假設(shè)演繹，最后更將緊湊、流暢的故事情節(jié)推向最高潮，看似常規(guī)的設(shè)問，答案具有開放性，要求學(xué)生明晰題意，緊扣素材，深究本質(zhì)機(jī)制，發(fā)散思維進(jìn)行全面分析。第20題將經(jīng)典遺傳學(xué)、突變與表型、遺傳育種、PCR和種子篩選培養(yǎng)等生物技術(shù)跨模塊但又融通的素材有機(jī)結(jié)合，以及最后一問打破常規(guī)的設(shè)問，給人耳目一新之感，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在陌生情境下，迅速辨析變與不變，找準(zhǔn)考點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)遷移，展現(xiàn)思維的靈動(dòng)性，面對(duì)新情境解決新問題，對(duì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)再次作出高要求考查。第21題（3）、（4）問，回答具有開放性，鼓勵(lì)考生進(jìn)行批判性、發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題，大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并作出理性解釋、科學(xué)判斷。以上試題均充分體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告精神，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。

二、對(duì)中學(xué)生物復(fù)習(xí)備考的啟示

（一）尊重真實(shí)情境，牢固學(xué)習(xí)掌握

合理創(chuàng)設(shè)試題情境能有效激發(fā)考生思考作答。本套試題（除第4、5、11題外）呈現(xiàn)了生產(chǎn)、生活、科研等與生物學(xué)密切相關(guān)的豐富素材和情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下，深入思考、學(xué)以致用。通過解決現(xiàn)實(shí)世界中面臨的問題，表現(xiàn)考生真實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)水平，感知學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成“以考促學(xué)”的目的。教師的教與學(xué)生的學(xué)都不應(yīng)簡(jiǎn)單地為知識(shí)而教學(xué)，知識(shí)、能力和素養(yǎng)都應(yīng)該來自奇妙的世界、回歸靈動(dòng)的生命，如何把生物學(xué)教“活”，減少死記硬背，需要教師在教與考中，精選情境素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真世界、求真知，做真人的教學(xué)氛圍，實(shí)踐育人、知行合一、真才實(shí)學(xué)、啟智人生。

即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的考生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問題時(shí)，需要高質(zhì)量認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。在迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，能通過多樣化的渠道和方式獲取信息，針對(duì)問題情境所需，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與能力，搭建新舊知識(shí)的聯(lián)系，融通新舊信息的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前的教評(píng)考對(duì)知識(shí)的輸入與輸出都提出更高的要求，學(xué)生除了擁有扎實(shí)的必備知識(shí)，更需要尊重真實(shí)情境，展現(xiàn)高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（二）深度理解概念，提升思維品質(zhì)

概念有別于“術(shù)語”、“名稱”、“定義”，概念是人腦中產(chǎn)生關(guān)于事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。我們所看到的文字只是概念的表達(dá)形式，文字所表達(dá)的意義才是概念，這些意義只能靠思維來理解和建構(gòu)。所以說，概念教學(xué)的本質(zhì)是思維教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。死記硬背、生搬硬套、機(jī)械刷題，只能建立學(xué)生的短時(shí)記憶，被動(dòng)接受、僵化思維，學(xué)生在面對(duì)陌生的、新的問題情境時(shí)表現(xiàn)為出手無策，頭腦空白。生物學(xué)概念及其體系浩瀚復(fù)雜，課標(biāo)理念之一內(nèi)容聚焦大概念，導(dǎo)向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)要在學(xué)科概念體系的格局上，組織、凝練概念體系內(nèi)在邏輯，即具有層次化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科思想和核心概念，以適應(yīng)兼容應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性的學(xué)科綜合、大學(xué)科視角下的新考題。

（三）研學(xué)近年真題，應(yīng)對(duì)新穎方式

高考是高利害的考試，體現(xiàn)國(guó)家意志、弘揚(yáng)核心價(jià)值、堅(jiān)持正確方向、彰顯育人使命等核心功能，一線教師應(yīng)該深入研究和學(xué)習(xí)各省市的高考試題，從中深刻領(lǐng)悟黨和國(guó)家對(duì)教育的要求和人才的需求。“以考促教、以考促學(xué)、以考促評(píng)”，以考倒逼立德樹人任務(wù)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育系統(tǒng)突出要求。陌生的情境、新穎的設(shè)問、開放的回答都是創(chuàng)新性的多元載體和呈現(xiàn)形式。創(chuàng)新不是無中生有、無源之本，而往往是建立在原有基礎(chǔ)上跨越式的發(fā)展，是摒棄陳舊落后、破除思維定式。通過分類整理近年各省市的高考題，梳理相近素材、相近內(nèi)容，在考查內(nèi)容和要求上的變化，還原知識(shí)的發(fā)生和應(yīng)用過程，嘗試多角度、多層次地發(fā)散性思維改編、整合試題，提升研究和命制試題的技能。

【本文系廣東省普通高中新課程改革專項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的高中生物學(xué)‘教-學(xué)-評(píng)一致性實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY-2022-A-b80）階段性成果及2022年立項(xiàng)廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目建設(shè)成果】

責(zé)任編輯 李平安