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關鍵詞：CTF模式；網絡安全；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0125-03

0 引言

隨著信息化技術的快速發(fā)展，網絡安全已經成為一個越來越重要的領域。隨之而來的是對網絡安全人才的需求也越來越大。而網絡安全人才的培養(yǎng)離不開課程教學的改革。傳統(tǒng)的網絡安全課程教學往往是以理論知識為主，缺少實踐環(huán)節(jié)。這樣的教學模式往往難以激發(fā)學生的學習熱情，同時也難以真正培養(yǎng)出合格的網絡安全人才。

CTF（Capture The Flag） 模式是一種在網絡安全領域中被廣泛采用的學習方式。CTF模式通過模擬實際的攻擊和防御場景，讓學生在實踐中掌握網絡安全知識和技能。因此，采用CTF模式的網絡安全課程教學，能夠更好地提高學生的學習效果。CTF模型是一種基于游戲的網絡安全教學方法，包括團隊之間相互競爭以解決一系列挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)通常需要廣泛的技能，如密碼學、網絡掃描、Web開發(fā)、逆向工程和漏洞開發(fā)[1]。CTF模式是一種競賽性的學習方式，主要是模擬實際的攻擊和防御場景，讓學生在實踐中掌握網絡安全知識和技能。CTF模式通常包括攻擊和防御兩個階段，攻擊階段是學生利用網絡攻擊技術獲取指定目標信息的過程，而防御階段則是學生利用網絡安全技術保護自己的網絡資源[2]。

1 現(xiàn)狀分析

網絡安全課程作為計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)課程，是一門綜合性比較強的課程，它涉及計算機網絡基礎、密碼學、數(shù)據(jù)庫等相關課程，傳統(tǒng)的網絡安全課程理論性比較強，學生聽起來比較枯燥，出現(xiàn)畏難情緒，解決問題的能力欠缺，這是網絡安全課程普遍存在的問題[3]。

問題主要存在以下幾個方面：首先課程以理論為基礎，實驗內容較少，課程單獨存在，課程設置銜接性不高，課程之間的聯(lián)系性較少，學生只是在每個年級每個學期把該學習的課程學習了，沒有把網絡安全的相關知識融會到不同的課程中，缺乏全局性。其次網絡安全的考試方式較為陳舊，只是考核書本上的內容，由于網絡安全技術更新速度較快，不能僅限于書本內容的掌握，對于網絡安全中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有所欠缺，并且在傳統(tǒng)的考試模式中，很難考核到學生的實際動手能力。實踐證明參加競賽的學生，其解決問題的能力會更強，相應的課程考核也會更好。最后網絡安全課程缺乏系統(tǒng)的設計，網絡安全的實驗課程，調整相關參數(shù)，學生就無從下手，而且對于復雜的問題，學生因缺乏相關知識的銜接，導致無法獨立解決問題，進而打消了他們學習網絡安全的積極性。

2 教學內容設計

2.1 實施方案

采用CTF模式的網絡安全課程教學，通常需要滿足以下幾個方面的條件。

1） 硬件條件：需要有相應的網絡安全實驗室，包括安全隔離環(huán)境和實驗設備等。

2） 軟件條件：需要相應的網絡安全實驗軟件，如Kali Linux、Metasploit等。

3） 師資條件：需要具有相應的網絡安全技術和教學經驗的教師。

2.2 教學內容

根據(jù)企業(yè)對人才的需求，我們使用開源工具和軟件來降低課程的成本，通過分配小組和項目，需要學生一起解決問題的活動，鼓勵學生之間的協(xié)作和團隊合作[4]。項目為學生提供參加真實的CTF比賽和活動，學生進而向其他團隊學習的同時，實踐技能也得到了鍛煉。同時把基于CTF模式的課程拓展為第二課堂，學生利用老師發(fā)布的相關視頻，搭建網站進行相關訓練，融入闖關模式，將CTF模式融進網絡安全課程教學，對課程進行創(chuàng)新性實踐教學，把CTF的試題分解到網絡安全課程中，既增加了趣味性，又強化了學生的動手實踐操作[5]。重新設計課程，重點關注解決CTF挑戰(zhàn)所需的技能和知識。同時教師自身專業(yè)水平在實踐教學中也得到了快速提高。

采用CTF模式的網絡安全課程教學，通常包括以下內容。

1） 網絡攻擊與防御：介紹常見的網絡攻擊手段和防御方法，如端口掃描、SQL注入、DDoS攻擊等。

2） 漏洞挖掘：介紹常見的漏洞類型和挖掘方法，如溢出漏洞、代碼注入漏洞、權限提升等。

3） 網絡安全工具使用：介紹常用的網絡安全工具，如Wireshark、Nmap、Burp Suite等，以及它們的使用方法[6]。

4） CTF比賽實戰(zhàn)：在課程結束時，設置CTF比賽環(huán)節(jié)，讓學生在競賽中實踐所學的網絡安全知識和技能。

網絡安全課程涉及網絡安全基礎、網絡掃描、滲透測試、漏洞掃描、SQL 注入攻防等，以SQL 注入為例，教學流程圖如圖1所示。

1） 案例導入：以SQL注入相關短視頻引入課堂，通過視頻了解，在網絡安全問題中，SQL注入高居榜首。SQL注入危害較大，容易導致數(shù)據(jù)庫信息泄露，包括數(shù)據(jù)庫中存放的用戶隱私信息泄露。

2） 通過靶場的搭建，讓學生了解其搭建過程，講解手工注入法的步驟。

以SQL 注入的手工注入法為例，其操作步驟如下：

1） SQL注入點探測，首先判斷網頁是否存在注入點（見圖2） ，在可控的輸入位置加入一些符號，觀察頁面是否正常，一般通過頁面的報錯信息來判斷是否存在注入點。

2） 收集后臺數(shù)據(jù)庫，確定存在注入點后，判斷是字符型注入還是數(shù)字型注入，然后利用order by判斷select查詢所顯示的字段數(shù)，利用union聯(lián)合查詢進行拼接，顯示當前數(shù)據(jù)庫。

3） 猜解用戶名和密碼。用戶名和密碼一般都是有規(guī)律的。系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫information_schema中的tables 表和columns表中均存儲著重要的字段。

通過手工注入法獲取DVWA網站的用戶名和相關密碼（見圖3） ，該密碼以md5方式存儲的，通過md5 在線解密，得到相關的明文口令。

4） 查找Web管理后臺入口，Web后臺管理一般比較隱蔽，對普通用戶不開放，可以通過wwwscan等掃描工具快速掃描到可能登錄的地址，并逐一嘗試。

5） 入侵服務器，使用前面獲取的用戶名和密碼登錄用戶管理平臺，然后通過上傳木馬、篡改網頁等操作，并進一步提權，入侵數(shù)據(jù)庫服務器和Web服務器?？捎肧QLMap軟件實現(xiàn)自動注入相關網站，鑒于遵守《網絡安全法》等相關規(guī)定文明上網，配合搭建SQLi-Labs專門的靶場，該注入以闖關的模式，極大地調動了學生的積極性。最后引入注入的相關CTF題目進行練習，進一步鞏固相關知識。

根據(jù)CTF競賽的要求，把網絡安全課程的內容進行重新整合，進行優(yōu)化和設計，實現(xiàn)模塊化教學。

1） 第一階段，根據(jù)CTF的解題方式，雖然針對網絡安全課程的改革，但并不是完全由一個任課教師完成的，團隊成員主要由計算機網絡應用、網頁設計、Linux 操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術、動態(tài)網站開發(fā)等任課老師組成，制定與網絡安全相關的試題庫，各任課教師在授課的同時，植入相關題庫，極大地調動了學生的積極性。

2） 第二階段，根據(jù)學生的學習能力及學習情況，制定基于CTF的網絡安全的相關試題[7]。在本階段，每個班級按照成績選取前20名學生，每3個人組成一隊，涉及數(shù)據(jù)包捕獲、暴力破解、SQL注入等，每個知識點涉及兩到三個操作，這些由學生自愿參加，課后進行學習練習，由于是競賽模式，組間存在競爭，組內成員討論學習情緒比較高漲，完成競賽后，教師會講解相關知識點，學生掌握了相關知識，學習積極性得到了提高，課堂教學效果也明顯得到了提高。

3） 第三階段，經過前兩階段，本階段中，每位選手既是攻擊者也是防守者，每支團隊配備一臺Linux操作系統(tǒng)服務器，在規(guī)定的時間內，團隊成員需要對自己的服務器進行加固，防止被滲透。具體得分規(guī)則如下：拿到其他團隊服務器的相關的信息越多得分越多，同時篡改其他團隊Web服務器信息越多，得分也越多。在該階段，從第二階段篩選出21名學生，組成7個團隊，利用課余時間進行訓練比賽，教師在學生訓練中給予指導。比賽結束后，學生分享挖掘到的漏洞以及使用什么原理進行漏洞發(fā)現(xiàn)，以及其他一些小技巧，同時也為學校選拔CTF選手，參加校外知名比賽提供學生資源。

4） 第四階段，教學改革總結，任課教師對課程的階段性進行總結，把相關案例進行梳理，例如KaliLinux、系統(tǒng)漏洞以及腳本安全等進行鞏固，學生對于網絡安全中的攻防更深入理解，確保網絡安全課程改革最大受益。

在網絡安全課程的教學模式改革中，關于理論學習，教學團隊首先根據(jù)CTF的試題，把相關知識點融入課堂教學中，制定網絡安全的實訓大綱、實驗任務指導書。學生根據(jù)實驗任務指導書，認真完成相關的實驗，進一步加深了對CTF的理解。教師向學生提供網上知名的免費的CTF平臺，例如封神臺、攻防世界等，以便學生課后能進行積極有效的練習。從教學過程中，可以觀察到學生的學習積極性得到了極大的提高。

3 教學效果

使用CTF作為網絡安全的教學工具有幾個優(yōu)點。首先，CTF是通過通關的方式激勵學生學習。同時在省賽網絡攻防賽的比賽中獲得了較好的成績。若干競賽的競爭性質鼓勵學生合作，并積極尋求新的知識和技能。這可以幫助培養(yǎng)批判性思維、解決問題和技術技能，所有這些都是網絡安全職業(yè)生涯所必需的。

其次，CTF為學生學習網絡安全提供了一個安全可控的環(huán)境。在CTF中，學生可以訪問模擬真實網絡的模擬網絡環(huán)境。他們可以嘗試不同的安全工具和技術，而不用擔心造成現(xiàn)實世界的破壞。這使學生獲得網絡安全概念的實踐經驗，并將理論知識應用于實際環(huán)境中。

第三，CTF是識別和解決知識缺口的有效途徑。在CTF期間，學生將面臨一系列挑戰(zhàn)，以測試他們對各種網絡安全概念的知識。如果一個學生不能完成挑戰(zhàn)，這表明他們的知識有差距。這種反饋可以用來確定需要額外教學或資源的領域。

最后，CTF可以用來培養(yǎng)網絡安全學生的社區(qū)意識。通過參加CTF，學生可以與志同道合的人建立聯(lián)系，互相學習。這可以導致學習小組的形成，對等教學，和其他形式的合作學習。

對于基于CTF模式的網絡安全課程的改革，還需要從以下方面進行改進：首先加強硬件和軟件條件的建設，提高實驗室的設施和網絡安全實驗軟件的配備水平。其次加強教師隊伍建設，提高教師的網絡安全技術和教學能力。然后加強安全風險管理，采取相應的安全措施，確保課程教學安全。最后加強課程內容的設計，注重實踐環(huán)節(jié)的設置，提高學生的實踐能力。

4 結束語

通過CTF模式的網絡安全的教學改革，學生的學習氛圍明顯地提升，同時專業(yè)課的成績較之前也有所提高，學生的學習興趣更加濃厚，由于這一階段的教學改革，更多的是學生利用課余時間進行補充學習，從中發(fā)現(xiàn)學生解決問題的能力明顯提高，包括自學能力也有所提高，同學們之間的關系更加融洽，因為課后需要團隊協(xié)作完成相應的題目，很多同學通過努力學習，專業(yè)知識更加過硬，在競賽中取得了好的成績，更加自信?？傊?，CTF模式是一種有益的網絡安全課程教學模式，能夠提高學生的實踐能力和學習動力。在實施CTF模式的網絡安全課程教學中，需要充分考慮硬件、軟件和教師等條件，并采取相應的安全措施確保課程教學的安全。同時，也需要加強課程內容的設計，注重實踐環(huán)節(jié)的設置，提高學生的實踐能力。只有不斷完善CTF模式的網絡安全課程教學，才能更好地培養(yǎng)網絡安全人才，保障網絡安全。