文/高 華

教師在引導學生學習語文知識時，要跳出語文教材的限制，走進生活，從生活的角度引導學生觀察、分析語文現(xiàn)象，促使學生充分感受語文在生活中的應用價值，激發(fā)學生的語文學習欲望。小學語文生活化教學是一個老生常談的話題，在不同的時代背景下，它的內(nèi)涵也有所差異。統(tǒng)編語文教材更加貼近學生的實際生活，這就為開展語文生活化教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。

一、小學語文教學生活化的意義

對于小學語文教師而言，在日常教學中實施生活化教學能有效提升學生的學習興趣。小學生自控能力比較弱，在傳統(tǒng)的說教式課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、厭學等情況，學習效果欠佳。將生活化教學引入小學語文課堂教學中，可以讓學生在自己熟悉的生活情境中對抽象的文字、語言進行探索，喚醒學生的學習熱情，增強學生學習信心。而學生也會在興趣的導向下，更加自覺地參與語文課堂的學習，促進小學語文課堂教學效率的提升。

在語文教學中實施生活化教學，還可以強化學生的文化情感認知[2]。小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們的抽象語言理解能力、社會認知水平等也處于比較低的層次。將語文教學與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，可以指引學生借助生活的實際經(jīng)歷，真情實感地領悟語文形象。這不僅可以讓學生更加深入理解語文教材知識，便于學生深入把握語文知識內(nèi)涵，還可以讓學生結(jié)合自己的生活來感悟語文教材中的情感意境，豐富學生的語文學習體驗，升華學生的文化感悟。

此外，教師在組織學生學習語文知識時，通過生活化教學還可以進一步促進學生的知識運用能力提升。教育的關鍵在于學以致用。教師在引導學生學習語文知識時，需要指引學生靈活地將自己學到的知識應用到實踐中，這樣才能讓學生真正體會到語文學習的價值，從而增強學生在生活中應用語文知識的意識。在生活化教學模式下，教師可以組織學生參加多樣化的社會實踐活動，指引學生充分利用語文知識解決生活中的問題，增強學生的語文知識應用成就感。

二、小學語文生活化教學策略

生活化教學契合了當前小學語文教學的基本情況，同時也滿足了學生的綜合發(fā)展需求。教師要在日常教學中將目光聚集在學生的現(xiàn)實生活中，以生活為切入點推進課堂教學改革，充分體現(xiàn)語文學科的特征。對于小學生來說，在自己熟悉的生活場景中探索語文知識，能進一步培養(yǎng)語文應用能力[3]。生活化教學能帶給學生更加新穎的體驗，推動學生的個性化發(fā)展，增強語文課堂教學效果。

在實踐中，教師組織開展生活化教學活動時，要充分把握語文學科與學生實際生活的關聯(lián)，指導學生通過生活化探究全面了解語文知識。同時，教師也要深入分析具體學情，科學選擇生活化教學策略，引導學生高質(zhì)量地完成語文學習任務。

（一）構(gòu)建生活化學習情境

教師需要在教學中強化學生與生活之間的聯(lián)系，讓學生能在自己熟悉的生活環(huán)境中學習知識，并利用知識來解決一些生活中的問題。小學語文教師在課堂上可以借助多種方式，依據(jù)教材內(nèi)容及學生的生活狀況，為學生構(gòu)建生活化的學習情境，引導學生在情境中對知識進行思考。

如在統(tǒng)編語文五年級（上冊）《四季之美》一文教學中，教師就可以借助信息化手段為學生創(chuàng)設學習情境。教師可以將當?shù)匾荒晁募镜拿谰坝枚嗝襟w圖片展現(xiàn)出來，通過圖片帶給學生熟悉感。隨后教師鼓勵學生說說自己最喜歡哪個季節(jié)，并簡單說明原因。在此基礎上，教師用多媒體播放出與課文內(nèi)容相關的視頻圖片，構(gòu)建動態(tài)化的學習場景，引領學生開展文本探索活動。

（二）優(yōu)化生活化教學過程

教材是小學語文教學的主要載體，而教材中的很多課文內(nèi)容都與學生的實際生活有緊密關聯(lián)。因此，教師在實際教學中需要轉(zhuǎn)變自身的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生的學習欲望，提高學生的課堂活動參與程度。在教學設計環(huán)節(jié)，教師需要充分關注教材內(nèi)容和實際生活之間的關聯(lián)，在教學目標設定上既要考慮新課程標準的要求，也應該考慮學生的實際學情，切實保證每個層次的學生都在課堂上有所提升。學生在生活化課堂上積累豐富的語文知識，并利用語文知識來解決生活中的問題，全面提升了語言知識運用能力[4]。

教師在講解知識時，還可以結(jié)合學生日常生活中的見聞，指引學生在學習與生活中構(gòu)建相應的溝通橋梁，使學生能切實感受到生活與學習的相互聯(lián)系。此外，教師要鼓勵學生嘗試將作者的創(chuàng)作背景與自己的生活聯(lián)系起來，使學生能將課文聯(lián)系到生活、社會，真正地感受到語文學習對生活的影響。同時教師也可指引學生將自己學到的知識融入生活中，拓寬學生的視野，為學生的良好發(fā)展提供保障。

教學過程包括教師教與學生學兩個環(huán)節(jié)，教育本身就是師生雙向互動交流的。教師在開展生活化教學活動時，需要突出學生的課堂主體地位，鼓勵、引導學生積極地參與課堂活動，并且要注重創(chuàng)新[5]。新課程標準強調(diào)語文教學應該關注學生的興趣，讓學生能體會到語文學習的樂趣，注重學生的情感體驗，但小學生本身掌握的字詞相對有限，生活經(jīng)歷也不是很豐富。所以小學語文教師還需要結(jié)合學生的生活實際，為學生營造具有生活特色的學習氛圍，便于學生更好地理解文章內(nèi)容所表達的情感。

如統(tǒng)編語文二年級（上冊）《葡萄溝》一課，文章的第二段用五光十色來描述新疆葡萄的豐富種類，教師可以在教學中引導學生結(jié)合自己的實際生活，討論自己見過什么顏色的葡萄，這些葡萄是什么味道的，讓學生根據(jù)生活來感受文章的情感。同時對于文中涉及的晾曬葡萄干的過程，教師也可以讓學生在課前準備一些葡萄干，在課堂上一起觀察葡萄干的形狀，嘗嘗葡萄干的味道，結(jié)合文中描述的葡萄干制作過程進行討論。在這樣的生活化引導下，學生就更容易把握葡萄干的特點。

（三）挖掘生活中的教育元素

新課程標準要求教師在日常教學中注重對語文教學素材的開發(fā)及運用。在實踐中，教師不僅要應用常見的語文教材資源，還要適當開發(fā)一些生活中的語文教育素材，注重課堂內(nèi)外的良好聯(lián)系，在生活中尋找有利于語文教學的元素，帶給學生新穎的語文學習體會，促進學生學習水平的提升。

教師可以借助社會中的生活教學資源進行課堂知識講解。在生活化教學過程中，教師可以嘗試將家庭、校園、社會等資源引入課堂，創(chuàng)設豐富多樣的語文學習活動，擴充學生的語文知識體系，為學生提供更多參與實踐活動的機會[6]。挖掘生活中的教育元素能進一步拓寬學生的學習范圍，讓學生更好地學習知識，應用知識，有助于學生形成熱愛生活的情感價值觀。教師借助生活中的教育元素，能指引學生形成正確生活觀念，對語文課堂教學質(zhì)量的提升有很大幫助。

如在統(tǒng)編語文四年級（下冊）“口語交際：說新聞”活動中，教師可以在進入課堂后，先利用多媒體播放一般《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容，讓學生根據(jù)視頻了解主持人是如何對新聞事件進行介紹的。隨后教師可以將學生分為兩人一組，讓學生根據(jù)《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容及形式，模仿新聞報道活動，以此調(diào)動學生的活動參與積極性。在活動中，每組學生都需要結(jié)合自己生活中遇到的趣事、新鮮事進行報道，還可以將自己經(jīng)歷的感人難忘的事情報道出來。這樣的新聞報道活動可以有效提高學生語言組織水平。各組的新聞報道結(jié)束后，教師可以組織學生一起對各組的報道內(nèi)容進行歸納總結(jié)，開展評價活動。這樣的活動設計可以顯著增強語文課堂教學的趣味性，同時教師也可以借助生活化素材來實現(xiàn)對學生的語言表達、邏輯思維能力的培養(yǎng)，對促進學生的綜合發(fā)展十分有利。

（四）強化學生實際體驗

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀與實踐都是學生獲取知識的重要途徑，而在語文教學中，閱讀與實踐都是很重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在開展生活化教學活動時，還應加強教學與學生實際體驗之間的關聯(lián)，關注學生的生活狀況，選擇學生日常生活中最為熟悉的素材，以促進學生更好地學習語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師會將更多的注意力放在生字、詞語、課文等內(nèi)容方面，很少開發(fā)生活中的素材，而小學生在學習中又難以長時間集中注意力，面對枯燥的教學模式，容易出現(xiàn)主動性不強的情況。小學生思維活躍，很容易被新穎的事物所吸引，所以，教師在教學中可以結(jié)合學生的生活體驗，對學生進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的豐富資源，激活學生的想象力。統(tǒng)編小學語文教材特別關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，同時，每個單元的語文園地也設置有相對應的閱讀模塊。教師可以結(jié)合語文園地的導語，引領學生有針對性地選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀。

如在統(tǒng)編語文二年級（上冊）《寒號鳥》一文教學中，教師可以讓學生自主閱讀課文，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容說說自己從中領悟到什么道理。學生在閱讀結(jié)束后給出各種答案，如我們應該學習喜鵲，不能像寒號鳥一樣懶惰；也有的學生表示要學會聽別人的忠告；還有的學生說出做人不能想著得過且過。從《寒號鳥》中，學生領悟出的道理呈現(xiàn)“多元化”特征，這與學生本身的經(jīng)驗、生活積累是有極大關聯(lián)的。教師可以在學生說出這些道理后，一一列舉出學生的觀點，然后讓學生說明自己是從哪些方面來得出這些道理的？引領學生深入思考自己是從哪些內(nèi)容、用什么方法、站在什么立場悟出的道理。這樣可以讓學生在思考中強化自身的體驗，對學生學習質(zhì)量提高十分有利。

（五）作業(yè)設計生活化

作業(yè)是小學語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計較之以往有了新的要求。而從生活的角度設計作業(yè)則是一個新趨勢。在實踐中，教師可以從生活化教育理念出發(fā)，結(jié)合學生的具體情況，為學生設計生活化的課后作業(yè)，讓學生借助生活來鞏固學到的語文知識，同時消除學生對作業(yè)的厭煩心理。如教師在引導學生寫關于感恩的作文時，可以讓學生回家后與父母進行交流，了解父母的工作，增進對父母工作的了解，同時還可以在家中做一些自己力所能及的事情，感恩父母的辛勤付出。又如，教師可以讓學生收集自己在生活中見到的成語，豐富學生的語言知識積累。此外，教師還可以為學生布置一些生活實踐類作業(yè)，讓學生參與生活勞動，觀察生活，感知生活，在生活中積累豐富的寫作素材。這樣不僅可以讓學生學會在生活中“消化”語文知識，還能促進學生語文寫作水平的提升。

三、結(jié)束語

總之，在小學語文教學中實施生活化教學，能讓學生感受到語文知識從生活中來，也可以應用到生活中去。同時，教師要樹立生活化教育思維，結(jié)合學生的生活狀況來優(yōu)化教學方案設計，指引學生積極探索語文與生活之間的聯(lián)系，全面提高學生語文學習質(zhì)量，為學生良好發(fā)展提供保障。