廣東廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)（510730） 李?lèi)傂?/p>

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”組織單元。語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)，主要包括必備的語(yǔ)文知識(shí)及基本的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教材編者把語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接受能力，由易到難、螺旋上升地編排在各冊(cè)教材的不同單元中。在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師重視程度不夠或者解讀不到位等，導(dǎo)致語(yǔ)文要素在課堂難以得到全面、有效的落實(shí)，從而無(wú)法發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。那么，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，教師如何施教才能把語(yǔ)文要素的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、聚焦語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)，既是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要引起足夠的重視，聚焦語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確教學(xué)任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)文要素

一直以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師總是受“教什么”所困擾，而語(yǔ)文要素的出現(xiàn)有效地解決了這一難題。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，明確語(yǔ)文要素的教學(xué)指向，為語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)提供便利條件。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，首先要關(guān)注本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”；然后依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)提出教學(xué)任務(wù)：正確、流利、有感情地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，感受“我”對(duì)鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道的喜愛(ài)之情；畫(huà)出文章中不理解或者具有新鮮感的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己理解這些詞語(yǔ)用了哪些方法。教師這樣選擇教學(xué)內(nèi)容，遵循了學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，明確了本課的主要教學(xué)任務(wù)，把語(yǔ)文要素與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使語(yǔ)文課堂重點(diǎn)突出、目標(biāo)清晰。

（二）定位教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入解讀單元目標(biāo)與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)不僅指向文本內(nèi)容，而且指向文本形式，避免唯要素論以及照搬概念、機(jī)械操作等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。教學(xué)其中的《燕子》一課時(shí)，有的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文，想畫(huà)面，背誦全文”。顯然，這樣的目標(biāo)具有概念化、抽象性的特點(diǎn)，與編者的編排初衷是相違背的。從這個(gè)單元的語(yǔ)文要素來(lái)看，教學(xué)這一課教師要結(jié)合具體的段落，讓學(xué)生試著邊讀邊想象，只要學(xué)生眼前能浮現(xiàn)出畫(huà)面來(lái)，并能用語(yǔ)言表達(dá)清楚即可。對(duì)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這個(gè)語(yǔ)文要素，教師不要搞“一刀切”，要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際把喜歡的詞句畫(huà)下來(lái)，摘抄在筆記本上，并讀一讀即可。教師依據(jù)語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有據(jù)可依，方向明確，這樣不拔高、不降低，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素

落實(shí)語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材顯性的教學(xué)內(nèi)容，能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)語(yǔ)文要素的前提條件。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。教學(xué)其中的《掌聲》一文時(shí)，教師要基于這一語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。一是默讀課文，整體感知，想想課文主要講了一件什么事情。二是默讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中描寫(xiě)英子在掌聲前后不同表現(xiàn)的句子，想一想：英子為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化？三是交流學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅觀照了語(yǔ)文要素，而且直抵本課的核心內(nèi)容，使語(yǔ)文要素的落實(shí)與學(xué)生對(duì)文本的理解有機(jī)地融合在一起，避免了語(yǔ)文要素的教學(xué)流于形式、浮于表面現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語(yǔ)文課堂扎實(shí)而靈動(dòng)。

二、加強(qiáng)聯(lián)系統(tǒng)整

在閱讀教學(xué)中，要重視語(yǔ)文要素的落實(shí)，但也要避免唯要素論的教學(xué)傾向。教師要明白，語(yǔ)文要素雖然是教學(xué)的重點(diǎn)，但不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文要素的落實(shí)只有與相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)融合起來(lái)，才能有效避免孤立的、簡(jiǎn)單化的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師要注重要素之間的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的有效、全面落實(shí)。

（一）多維目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素

對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用，教師要善于以多維的教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的全面落實(shí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窌r(shí)，教師首先讓學(xué)生借助注釋與拼音理解課文的大致意思，知道課文講了一件什么事情。然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么‘耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢’？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你從牧童與杜處士的對(duì)話中明白了什么。”最后，教師啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你是杜處士，聽(tīng)到牧童的話后你會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)牧童說(shuō)些什么？假如你是戴嵩，當(dāng)聽(tīng)到牧童的話后，你會(huì)有什么觸動(dòng)？你會(huì)想些什么？做些什么？假如你是現(xiàn)場(chǎng)的目擊者，你會(huì)如何把這件事情講給大家聽(tīng)？”這樣教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，落實(shí)了這一單元的“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”的語(yǔ)文要素目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累、建構(gòu)與運(yùn)用。在《書(shū)戴嵩畫(huà)?！愤@篇文言文教學(xué)中，教師從內(nèi)容理解、感悟內(nèi)涵、發(fā)展思維等方面展開(kāi)教學(xué)，把本單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)無(wú)痕地落實(shí)在課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生的閱讀能力，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）注重聯(lián)系，落實(shí)語(yǔ)文要素

在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，教師要從文本中找出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生找到這些內(nèi)容與語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們進(jìn)行整合，這樣使語(yǔ)文要素的落實(shí)更加有效。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。從這個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)看，閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考和提出自己的問(wèn)題之間有著密切的聯(lián)系，思考是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。就“提出自己的問(wèn)題”這個(gè)閱讀策略而言，閱讀時(shí)從不同角度去思考是學(xué)生提出問(wèn)題的必要條件。而“從不同角度”來(lái)看，它包含的內(nèi)容就比較廣泛，意味著可以從作者的角度、學(xué)生的角度、文本的角度等去思考。教學(xué)本單元課文的時(shí)候，首先，教師要依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、統(tǒng)整，確立核心問(wèn)題，并圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并以語(yǔ)文要素的形式把它編排在教材中。教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)提問(wèn)這一語(yǔ)文要素的聯(lián)系與統(tǒng)整，以促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的提問(wèn)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）整體施教，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”的方式組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)部各板塊之間彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于從單元整體出發(fā)統(tǒng)籌安排，幫助學(xué)生厘清課文之間、單元各板塊之間的聯(lián)系，形成教學(xué)的系統(tǒng)性。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元，是一個(gè)批注閱讀策略單元，通過(guò)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的策略進(jìn)行閱讀。《牛和鵝》是第一篇課文，主要起著示范的作用。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的五處批注，使學(xué)生對(duì)批注的方法和角度有初步的了解。《一只窩囊的大老虎》旨在讓學(xué)生運(yùn)用在前面學(xué)過(guò)的批注方法，嘗試從不同的角度進(jìn)行批注，重點(diǎn)學(xué)會(huì)在自己不理解的地方進(jìn)行批注，掌握批注閱讀的方法?！锻勇荨分荚谧寣W(xué)生學(xué)會(huì)在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。同時(shí)，本單元《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”板塊，編者對(duì)批注閱讀方法進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)“讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對(duì)文章的理解，會(huì)有新的收獲”等批注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師要注重學(xué)生批注閱讀方法的前后勾連，讓學(xué)生從批注閱讀的整體出發(fā)再回歸整體，即經(jīng)歷“單元導(dǎo)語(yǔ)→示范批注→學(xué)習(xí)批注→深化批注→總結(jié)批注”的過(guò)程，這樣加強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。在批注閱讀單元教學(xué)中，教師要避免各自為營(yíng)的教學(xué)思路，要從單元整體出發(fā)，從單元導(dǎo)語(yǔ)到“交流平臺(tái)”，都要緊扣單元語(yǔ)文要素，構(gòu)建出單元一體化的教學(xué)模式。這樣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)策略、用策略的過(guò)程中真正把批注閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、鞏固強(qiáng)化提升

語(yǔ)文要素以螺旋上升的趨勢(shì)編排在各冊(cè)教材中。前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要從整體上幫助學(xué)生把握各要素之間的關(guān)聯(lián)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、拓展，以確保語(yǔ)文要素在課堂的全面、有效落實(shí)。

（一）在教材復(fù)現(xiàn)中鞏固語(yǔ)文要素

在語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師要注重對(duì)要素知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，使語(yǔ)文要素的落實(shí)顯得更加立體化、系統(tǒng)化。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《金色的魚(yú)鉤》一文，自學(xué)提示要求學(xué)生“用較快的速度默讀課文，然后和同學(xué)交流：老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的……”等問(wèn)題。“用較快的速度默讀課文”是學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)過(guò)的“提高閱讀速度”的方法。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”?？梢钥闯觯督鹕聂~(yú)鉤》的自學(xué)提示不僅注重學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)文要素的復(fù)習(xí)與鞏固，還注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)文要素的承接點(diǎn)，使學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與能力融合在一起，讓語(yǔ)文要素的落實(shí)走向開(kāi)放與立體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能把語(yǔ)文要素的落實(shí)局限于某個(gè)單元或者某篇課文中，而要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)因需而用，適時(shí)復(fù)現(xiàn)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握更加全面、扎實(shí)。

（二）在有序推進(jìn)中落實(shí)語(yǔ)文要素

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)做好各學(xué)段語(yǔ)文要素落實(shí)的過(guò)渡與銜接，根據(jù)教學(xué)需要順勢(shì)而為，有序推進(jìn)，使語(yǔ)文要素真正發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。如，復(fù)述這一語(yǔ)文要素，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三年級(jí)下冊(cè)編排了詳細(xì)復(fù)述單元，四年級(jí)上冊(cè)編排了簡(jiǎn)要復(fù)述單元，五年級(jí)上冊(cè)編排了創(chuàng)造性復(fù)述單元。雖然這些復(fù)述的內(nèi)容要求不同，但都是對(duì)復(fù)述這一要素的不斷復(fù)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)整個(gè)復(fù)述體系的統(tǒng)籌安排以及各個(gè)學(xué)段的梳理，幫助學(xué)生從整體上掌握復(fù)述故事的方法，夯實(shí)學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ)，有序推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的提高。

（三）在綜合練習(xí)中落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)既要基于教材，但又不能依賴(lài)教材。教師要注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生搭建起語(yǔ)文要素落實(shí)和課外閱讀之間聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正把要素轉(zhuǎn)化成能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元，是提高閱讀速度策略單元，語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了“集中注意力，盡量連詞成句地讀，不回讀；遇到不理解的詞語(yǔ)跳過(guò)去，繼續(xù)往下讀……”等提高閱讀速度的策略。但是，這并不意味著提高閱讀速度的策略?xún)H在這一單元中落實(shí)就可以，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在以后的閱讀中經(jīng)常運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀。如在教學(xué)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《窮人》《我的伯父魯迅先生》等一些篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師都可以讓學(xué)生運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀，迅速地理解課文內(nèi)容。經(jīng)常練習(xí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提高閱讀速度策略的認(rèn)知，而且節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置的語(yǔ)文要素，有利于教師在教學(xué)中更好地解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。課堂上，教師要依據(jù)語(yǔ)文要素與課文的特點(diǎn)，從聚焦要素、聯(lián)系統(tǒng)整、強(qiáng)化提升等方面展開(kāi)教學(xué)，以真正落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生掌握閱讀的策略，形成閱讀的能力。