廣西南寧市鳳翔路小學(xué)（530000） 梁建華 王 俊

口語(yǔ)交際是學(xué)生的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，也是各學(xué)段教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際技能是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的綜合體現(xiàn)，它可以促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展、能力不斷提高，也是學(xué)生接觸社會(huì)、融入生活的直接途徑和方法，對(duì)學(xué)生今后的社會(huì)關(guān)系和人際交往有著至關(guān)重要的作用。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

課題組對(duì)城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校近100 名語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的境況頗顯尷尬，存在著諸多問(wèn)題。

（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵理解模糊，口語(yǔ)交際教學(xué)重視力度不足

很多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)主要是“為寫(xiě)作而說(shuō)話”，即為寫(xiě)作而教學(xué)口語(yǔ)交際，缺乏對(duì)口語(yǔ)交際的系統(tǒng)整合和調(diào)整。在受訪者中有22.95%的教師所在的學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)的教研活動(dòng)；有65.57%的教師所在的學(xué)校很少開(kāi)展有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)的教研活動(dòng)。能安排一節(jié)完整的課來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的教師僅占受訪者的39.34%，而且很多課堂教學(xué)是泛泛而談，教學(xué)內(nèi)容不夠深入。

（二）教師缺少口語(yǔ)交際教學(xué)的理論知識(shí)或?qū)嵺`技能

通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有50%的教師認(rèn)為自己在口語(yǔ)交際教學(xué)中最大的困難是缺少教學(xué)策略和方法；有43.7%的教師認(rèn)為是缺少配套的教案、課件、微視頻。教師缺乏口語(yǔ)交流方面的理論知識(shí)或?qū)嵺`技能，或備課不力，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)模式的建構(gòu)相對(duì)薄弱

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些口語(yǔ)交際課堂存在“過(guò)分書(shū)面化”和“過(guò)度日常化”兩種極端現(xiàn)象。前者教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)與寫(xiě)話的聯(lián)系，使得學(xué)生在課堂上的表達(dá)羞答答、文縐縐，缺少具體的實(shí)踐能力訓(xùn)練；后者在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)比較突出，教師本身缺乏口語(yǔ)交際的知識(shí)建構(gòu)，難以引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)天馬行空。

調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地將口語(yǔ)交流活動(dòng)的數(shù)量和學(xué)生在口語(yǔ)交流中的時(shí)間作為課程目標(biāo)，教師只局限于課本中的個(gè)例，而未能將學(xué)生在生活實(shí)踐中的同類交際話題引入課堂，沒(méi)有拓展交際內(nèi)容，學(xué)生只能機(jī)械地反復(fù)理解和掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這在很大程度上使學(xué)生無(wú)法對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和興趣。

（四）農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)憂

課題組成員在幾個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行走訪和聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、模式化。這就導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際課上毫無(wú)目的地泛泛而談。農(nóng)村的孩子在與人交流的時(shí)候大多會(huì)非常害羞和膽怯，尤其是在遇到提問(wèn)的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出焦慮和無(wú)措，甚至?xí)Z(yǔ)無(wú)倫次，不知道如何很好地表達(dá)自己。半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)交流現(xiàn)狀不滿意，認(rèn)為自己表達(dá)不連貫，邏輯不清晰，表達(dá)不準(zhǔn)確。

二、把握課程特質(zhì)，建構(gòu)口語(yǔ)交際的教學(xué)范式

口語(yǔ)交際課程強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)生活為認(rèn)知基礎(chǔ)，以口語(yǔ)為活動(dòng)中介，以互動(dòng)交流為主要方式。課題組通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)案例進(jìn)行深入研究，反復(fù)實(shí)踐、修改、再實(shí)踐、再完善，構(gòu)建出知識(shí)教學(xué)與互動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的口語(yǔ)交際教學(xué)范式，并在實(shí)施中取得良好的效果。下面，筆者以我校黃老師執(zhí)教《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》為例，談?wù)効谡Z(yǔ)交際教學(xué)范式的實(shí)施策略和方法。

（一）激趣導(dǎo)入，以問(wèn)帶思

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多種趣味性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。黃老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》，主要是讓學(xué)生向別人推薦一部自己印象最深的動(dòng)畫(huà)片，說(shuō)出推薦的理由，動(dòng)畫(huà)片給自己留下了怎樣的印象等。

開(kāi)課伊始，黃老師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生在輕松的氛圍中和同學(xué)分享自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片。黃老師說(shuō)：“老師今天請(qǐng)來(lái)了一位動(dòng)畫(huà)迷，她帶來(lái)了她喜歡的動(dòng)畫(huà)片，你們來(lái)猜猜這些是哪些動(dòng)畫(huà)片吧?！苯處熞詫W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲“猜一猜”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生積極地看、說(shuō)、聽(tīng)。

教師在課堂上還圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情設(shè)置具有啟發(fā)性、發(fā)展性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望。在“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師問(wèn)：“你們喜歡哪部動(dòng)畫(huà)片？為什么？如果讓你推薦一部動(dòng)畫(huà)片你會(huì)怎樣推薦？”在回答中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于推薦的動(dòng)畫(huà)片都是出于個(gè)人喜好，大多數(shù)學(xué)生之所以喜歡，是因?yàn)槿宋锔阈?，有的認(rèn)為人物漂亮、具有超能力等，很少有學(xué)生能在觀看中說(shuō)出自己受到的啟發(fā)。黃老師又提問(wèn)：“你們喜歡這部動(dòng)畫(huà)片僅僅是因?yàn)檫@些原因嗎？你們?cè)敢獬蔀檫@樣的人嗎？你們發(fā)現(xiàn)了主人公身上有什么氣質(zhì)讓自己充滿力量？”以這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論。在黃老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，積極思考，從動(dòng)畫(huà)片中得到深刻的啟示。

（二）微課引領(lǐng)，習(xí)得方法

微課具有信息量大、視覺(jué)效果好、圖文直觀、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)微課，利用微課進(jìn)行教學(xué)，其豐富多彩的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣；而學(xué)生借助微課能夠初步了解本次口語(yǔ)交際的方法和要領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。課題組經(jīng)過(guò)探索，根據(jù)口語(yǔ)交際課程的不同內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)要求、學(xué)生的實(shí)際情況，將微課與教學(xué)融合，設(shè)計(jì)出三種微課輔助教學(xué)——導(dǎo)學(xué)微課、解疑微課、總結(jié)評(píng)價(jià)微課。課前導(dǎo)學(xué)微課：教師將導(dǎo)向性預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課前觀看，進(jìn)行更有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行資料收集。課中解疑微課：教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)制作成生動(dòng)有趣、可讀性強(qiáng)的微課，在教學(xué)過(guò)程中靈活播放，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。課后拓展微課：教師以課本的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考，將課內(nèi)學(xué)到的交際技巧運(yùn)用到生活實(shí)踐中，克服了傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)中只重視課堂交流的片面性。

黃老師在執(zhí)教《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下課中解疑微課。

（微課部分）生1：我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是《冰雪奇緣》，這個(gè)故事發(fā)生在阿倫戴爾王國(guó)，王國(guó)有兩位公主愛(ài)莎和安娜，愛(ài)莎有一次不小心用魔法把妹妹安娜弄傷了，于是她把自己封閉以來(lái)，王國(guó)逐漸被冰雪覆蓋，妹妹為了救愛(ài)莎變成冰雕，是愛(ài)莎用愛(ài)救了妹妹，王國(guó)才變回原來(lái)的樣子。這個(gè)故事讓我非常感動(dòng)，所以我最喜歡它。

師：這位同學(xué)在推薦動(dòng)畫(huà)片時(shí)，推薦了哪些內(nèi)容？

學(xué)生有的說(shuō)介紹了故事情節(jié)，有的說(shuō)介紹了兩位公主，有的說(shuō)介紹了故事發(fā)生的地點(diǎn)......

微課小結(jié)：當(dāng)我們推薦時(shí)把動(dòng)畫(huà)片里的故事內(nèi)容說(shuō)清楚，就會(huì)讓聽(tīng)的人對(duì)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片更感興趣。

（微課部分）生2：我也喜歡《冰雪奇緣》，我喜歡這部動(dòng)畫(huà)片中為救姐姐愿意奉獻(xiàn)自己的妹妹安娜，也喜歡用胡蘿卜當(dāng)作鼻子的可愛(ài)調(diào)皮的雪人雪寶，更喜歡里面穿著藍(lán)色禮服、金黃頭發(fā)的女王愛(ài)莎。

師：這位同學(xué)在推薦動(dòng)畫(huà)片時(shí)，推薦了哪些內(nèi)容？

學(xué)生有的說(shuō)介紹了雪寶的樣子，有的說(shuō)介紹了人物的穿著等。

微課小結(jié)：當(dāng)我們推薦時(shí)把動(dòng)畫(huà)片主人公的名字、外貌、性格說(shuō)清楚，就會(huì)讓聽(tīng)的人對(duì)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片更加了解。

（微課部分）生3：我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片也是《冰雪奇緣》。我喜歡里面好聽(tīng)的歌曲，比如安娜想去找愛(ài)莎時(shí)唱的《你想不想堆個(gè)雪人》，還有愛(ài)莎建造宮殿時(shí)的歌曲《隨他吧》。愛(ài)莎用冰魔法在雪山上雙手一揮，一個(gè)冰宮殿就隨之拔地而起的場(chǎng)景讓我難以忘懷，我如果也像她一樣擁有魔法那該多好?。?/p>

師：這位同學(xué)在推薦動(dòng)畫(huà)片時(shí)，推薦了哪些內(nèi)容？

學(xué)生說(shuō)推薦了動(dòng)畫(huà)片中的歌曲和印象深的場(chǎng)景。

微課小結(jié)：當(dāng)我們推薦時(shí)把動(dòng)畫(huà)片的主題曲和經(jīng)典畫(huà)面說(shuō)清楚，會(huì)讓聽(tīng)的人對(duì)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片更感興趣。一部好的動(dòng)畫(huà)片，會(huì)讓我們從中懂得許多道理，受到很大的啟發(fā)，所以在我們介紹自己的觀看感受時(shí)，會(huì)吸引更多的人喜歡上這部動(dòng)畫(huà)片，這也就是我們推薦的目的。

整個(gè)微課看完后，教師讓學(xué)生回憶推薦動(dòng)畫(huà)片的方法，學(xué)生馬上就能把方法一一說(shuō)出來(lái)。

教師就讓學(xué)生試一試，用上這些好辦法，在小組內(nèi)把他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片介紹給同學(xué)們聽(tīng)，然后選出幾名同學(xué)向全班匯報(bào)。學(xué)生興趣盎然，為了能在全班推薦自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)……

這樣的微課設(shè)計(jì)有梯度，不但教會(huì)學(xué)生推薦動(dòng)畫(huà)片的方法，還教會(huì)學(xué)生對(duì)同一部動(dòng)畫(huà)片應(yīng)從不同角度進(jìn)行推薦，拓寬了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的范圍。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》主張?jiān)谇袑?shí)可感的生活實(shí)景中進(jìn)行表達(dá)與交流，在具體真實(shí)的事件中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。之前口語(yǔ)交際的整個(gè)過(guò)程重在訓(xùn)練，而“表達(dá)與交流”強(qiáng)調(diào)多向度的互動(dòng)。“表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語(yǔ)言為工具，以聽(tīng)者、讀者為接收對(duì)象?！北磉_(dá)者的面部表情、說(shuō)話的輕重緩急，舉手投足間都蘊(yùn)含著豐富的信息，對(duì)表達(dá)效果構(gòu)成影響?！敖涣鳌笔切畔⒒Q的過(guò)程。交流中涉及多方的互動(dòng)，傳遞豐富的互動(dòng)信息?！氨磉_(dá)與交流”不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。

在本課教學(xué)中，黃老師還創(chuàng)設(shè)了《我是小小推薦官》的活動(dòng)。她給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張選票，然后鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小小推薦官。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)的意愿。各組推選出來(lái)的學(xué)生代表在班級(jí)展示后，學(xué)生把選票遞到自己認(rèn)可的同學(xué)手上，票數(shù)高的勝出。

良好的口語(yǔ)環(huán)境可以確保學(xué)生在輕松的氛圍中提高他們的口語(yǔ)能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，可以大大提高他們的交流能力。

（四）拓展延伸，學(xué)以致用

教師除了立足教材，開(kāi)發(fā)文本生成教學(xué)資源，還要借助活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用知識(shí)的能力向課外和生活遷移，從而增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

推選出“小小推薦官”后，黃老師送出三個(gè)錦囊——唱一唱、說(shuō)一說(shuō)、做一做，告訴學(xué)生：“我們?cè)谕扑]時(shí)可以唱幾句動(dòng)畫(huà)片里的主題曲，說(shuō)一說(shuō)人物的臺(tái)詞口頭語(yǔ)，還可以把動(dòng)畫(huà)里人物的招牌動(dòng)作加上?！秉S老師布置了課后任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生回家繼續(xù)練習(xí)，把學(xué)會(huì)的推薦方法聯(lián)系到電影、書(shū)籍的推薦，家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議后再把推薦視頻或錄音傳到班級(jí)群，大家共同選出最佳推薦官。這一活動(dòng)不僅使得學(xué)生得到更多的鍛煉，還培養(yǎng)了親子之間的情感，使得推薦活動(dòng)精彩紛呈。

課堂是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課堂上重在學(xué)習(xí)方法，積累運(yùn)用；而家庭中的學(xué)習(xí)則重在溝通、交流。從課內(nèi)習(xí)得方法并在生活中進(jìn)行練習(xí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)發(fā)生，從純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境走進(jìn)豐富多樣的家庭情境，家校聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)也隨之提升。

三、對(duì)今后口語(yǔ)交際教學(xué)的兩點(diǎn)思考

（一）利用數(shù)字資源，探索教與學(xué)的方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在教學(xué)建議中指出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)?！备鞣N信息技術(shù)進(jìn)入課堂對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論，利用數(shù)字資源豐富口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索多種評(píng)價(jià)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提倡在課堂教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一致性的意識(shí)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)評(píng)價(jià)要能夠起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。由于學(xué)生生活環(huán)境不同、心理素質(zhì)不同，甚至天生條件不同等，都讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著很大的差異，教師在教學(xué)中需要注意這些差異，肯定學(xué)生獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更自信地表達(dá)。

作為一線教師，我們需要學(xué)習(xí)更多口語(yǔ)交際教學(xué)領(lǐng)域的理論和經(jīng)驗(yàn)，并將這些理論科學(xué)地落到課程實(shí)施和個(gè)性化教育教學(xué)中，改善和提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和交際素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。