江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學（221116） 趙麗娜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！笨梢?，自主學習是學生學習語文的重要方式。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，以多種學習活動為載體，為學生展開自主學習創(chuàng)造良好的條件。設疑釋疑、解讀誦讀、自讀自賞、讀寫結(jié)合、線上線下結(jié)合等，都是自主閱讀學習的常見形式。在課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點、學生的實際情況，提出適當?shù)膶W習任務，傳授自主閱讀的方法，引導學生展開獨立思考和互動交流，以有效提升學生自主閱讀的效率和品質(zhì)，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、設疑釋疑，組織質(zhì)疑閱讀活動

在課堂導入階段，教師適時提出一些有價值的問題，往往能調(diào)動學生閱讀的主動性，在一定程度上促進學生的自主學習。如果教師能夠組織展開質(zhì)疑性的閱讀活動，讓學生主動思考，自己提出有價值的問題，就能更有效地發(fā)展學生的自主學習能力。在學生提出問題后，教師可引導學生對問題進行梳理、整合，形成問題清單，組織學生對主要問題進行深入探究，這樣能讓學生快速進入文本的核心，理解文本的深刻內(nèi)涵。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的《草原》文時，教師要求學生自主閱讀課文，找到不明白的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來，并在學習小組中進行篩選，將最有價值的問題在全班進行交流。在學生閱讀文本前，教師借助多媒體展示一組圖片，對草原自然風光、人文風俗等內(nèi)容做重點介紹，引導學生進行細致觀察，這樣為學生順利進入文本核心創(chuàng)造條件。于是，學生開始自主閱讀課文，提出不少有價值的問題，如“這篇課文按照什么順序展開的？草原風景獨特，牧民現(xiàn)在還住在蒙古包中嗎？”“文本中有不少詞語不好理解，如‘渲染’‘勾勒’‘迂回’‘天涯’等。如何理解它們，才能更好地感受草原的特點呢？”“作者為什么要寫蒙漢深情呢？”……通過對這些問題進行梳理，教師引導學生抓住有價值的問題進行集體討論，使學生理解文本的內(nèi)容。

再如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《月光曲》一文時，教師先組織學生進行自主閱讀，并提出具體任務：“這篇課文具體介紹世界名曲《月光曲》的誕生過程。你怎樣理解故事中的人物？你對這首世界名曲產(chǎn)生的過程有什么感受？你怎樣理解這首名曲？”于是，學生根據(jù)課文內(nèi)容、相關(guān)資料展開思考，闡釋自己的觀點。在展示交流環(huán)節(jié)，教師對學生的觀點進行評價，促使學生達成共識。這樣借助問題引導學生學習，使學生的思維直抵文本核心，深入思考文本的內(nèi)涵。

在組織學生進行自主學習時，教師通過各種方式提出問題，給學生提供深入思考的機會，滿足學生個性閱讀學習的需要。質(zhì)疑性閱讀能激活學生思維，讓學生從不同的角度、層次理解文本的內(nèi)容、體會作者的思想情感，從而獲得自主閱讀能力的發(fā)展。

二、解讀誦讀，組織展示閱讀活動

閱讀教學的過程就是解讀文本的過程。在課堂上，教師應組織學生對文本進行自主解讀，這樣不僅能凸顯學生的學習主體地位，還能激活學生的閱讀思維，讓學生產(chǎn)生個性化的體驗。教師可以組織學生展開誦讀實踐、誦讀比賽活動，讓學生理解文本的語言表達特點、體會作者的思想情感?！皶x百遍，其義自見?！狈磸偷拈喿x、不斷地誦讀，能讓學生對文本的理解逐漸深入、全面，獲得自主閱讀能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的《丁香結(jié)》這篇課文中，作者賦予了丁香結(jié)特定的含義。教學時，教師先組織學生自主閱讀，讓學生對丁香結(jié)有初步的認知。在閱讀思考后，學生逐漸找到答案：人生中有太多的“結(jié)”，正如這丁香結(jié)一樣，它的存在有合理性，我們需要正視它，而不是回避它，這樣才能坦然地面對生活和人生。然后，教師要求學生進行誦讀，體會課文精彩的語言。同時，教師對誦讀方法進行指導：“誦讀講究抑揚頓挫，注意語氣、語調(diào)、語速的把握。唯有讀出節(jié)奏、感情，才能產(chǎn)生感染力?！睘榻o學生提供直觀的學習機會，教師借助多媒體播放背景音樂，讓學生在優(yōu)美旋律中誦讀，不斷地展開語文實踐。

再如，同樣在六年級上冊第一單元的《花之歌》一文，以第一人稱展開描述，給讀者描繪一幅美麗的圖畫。教學時，教師提出閱讀任務：“這篇課文語言充滿詩情畫意，非常適合誦讀。請大家仔細揣摩作者的情感，先在小組練習誦讀并選出代表，然后在班級展示?！睂W生進入誦讀環(huán)節(jié)，教師跟進指導，幫助學生找到情感表達的最佳方式。在展示階段，教師針對學生存在的問題進行必要的指導，讓誦讀成為學生深入理解文本的突破口。誦讀是閱讀課堂主要的學習形式之一，它既是一種學習手段，也是一種教學目標。課堂上，教師針對學生的誦讀情況給予指導，能促進學生語文學習能力的有效發(fā)展。

在閱讀教學中，教師引導學生解讀文本，組織誦讀活動，能有效調(diào)動學生的學習積極性。從學生反饋情況看，這樣閱讀活動是比較成功的，學生對文本的解讀比較到位，在誦讀中獲得豐富的情感體驗。

三、自讀自賞，組織鑒賞閱讀活動

自讀自賞是典型的自主閱讀形式，能促進學生閱讀素養(yǎng)的有效提高。課堂教學中，教師要鼓勵學生對文本展開深入探究，從不同的角度進行具體分析，學會鑒賞語言，從而達成自主閱讀的目標。中高年級的學生既有自己的認知、個性、經(jīng)驗等，也有一定的鑒賞基礎(chǔ)，掌握一些鑒賞方法。在課堂上，教師要給予指導，給學生提供不同的鑒賞角度，傳授具體的鑒賞方法，這樣學生就能主動地對文本進行深入探究，并在鑒賞中形成自己的認知。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的《夏天里的成長》時，當學生進入自主閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，教師這樣引導學生：“鑒賞文本的典型語段時，大家可從詞語的運用、句式的特點以及主旨情感的表現(xiàn)等進行考慮，也可以從文章的結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等方面進行思考?！睂W生根據(jù)教師的指導展開語言鑒賞活動，理解課文的表達特點。有一個學生找到這樣一段話：“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深?！辈懴逻@樣的鑒賞語言：“這里寫了山、地、河三方面的物象，形成了類比。它們好像在比誰長得更快。這段話句式短小靈動，讀起來具有節(jié)奏感?！?/p>

在語言鑒賞過程中，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自覺地進行鑒賞。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的《盼》這篇課文，有很多精彩的心理描寫。教學時，教師可要求學生自主閱讀相關(guān)語段，體會心理描寫的作用。課堂上，教師將學生分成幾個小組，讓他們在小組內(nèi)自由發(fā)言，表達自己的見解。學生大多能夠主動展開介紹，討論氣氛逐漸熱烈起來。教師深入學生中，根據(jù)學生的展示情況進行具體的指導，促進學生鑒賞能力的提高。

課堂上，教師放手讓學生展開自主閱讀、鑒賞活動，并適時傳授一些鑒賞的方法，能給學生的學習指明方向。在鑒賞過程中，學生正確地運用鑒賞方法，對文本的語言、思想、情感等進行體驗、分析，獲得閱讀能力的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，組織應用閱讀活動

讀寫結(jié)合既強調(diào)讀與寫的關(guān)系，兩者互相作用、互相促進，同時又共同促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。在閱讀教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習的具體情況，適時組織開展讀寫實踐活動。這樣，不僅能給學生提供內(nèi)化的機會，而且能讓學生外化表達，將思維外顯，有效促進學生閱讀能力、表達能力、思維能力的全面發(fā)展。

在組織讀寫活動時，教師要提出詳細具體的任務，使學生將讀與寫進行有效結(jié)合，形成內(nèi)化文本思想情感、外化自己語言表達的格局。在展開讀寫時，多數(shù)學生會關(guān)注寫，而忽視讀。其實，讀是基礎(chǔ)，沒有讀的深入，就沒有寫的精彩。例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一文時，由于涉及環(huán)保問題，學生比較熟悉，產(chǎn)生了深入思考探究的欲望。課堂上，教師先組織學生進行自主閱讀，然后提出讀寫結(jié)合的任務：“我們只有一個地球，加強環(huán)境保護非常重要。請大家觀察我們四周的環(huán)境，了解生活中破壞環(huán)境的現(xiàn)象或者行為，并用具體的語言進行描繪，提出保護環(huán)境的建議?？纯凑l的描繪更形象、分析更深刻，建議更具體適用。”于是，學生深入閱讀文本，更深刻地理解環(huán)保問題。很多學生對身邊生活現(xiàn)象比較熟悉，讀寫思維被激活，紛紛表達他們對這一問題的認識、思考。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生主動發(fā)言，介紹自己觀察到的情況，對相關(guān)問題提出的改進建議。這樣，使學生對環(huán)境的認識更深刻、全面，內(nèi)化了文本的思想情感，獲得了表達能力的發(fā)展。

再如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《青山不老》一文，是一篇反映環(huán)保主題的文章。教學時，在引導學生閱讀文本后，教師鼓勵學生深入思考，寫一篇讀后感。雖然寫過讀后感，但學生的寫作還存在一些短板。為此，教師及時給予指導，并現(xiàn)場展示讀后感的優(yōu)秀作品，讓學生知道怎樣才能寫出一篇精彩的讀后感。于是，學生再次進入文本展開閱讀，對作品主題和思想進行深度發(fā)掘，獲得更深入的體驗。這樣，他們寫出的讀后感更真實、更精彩，從而獲得閱讀能力、表達能力的發(fā)展。

讀寫結(jié)合，不僅對學生的心理產(chǎn)生沖擊，使學生對文本的閱讀更加深入、情感體驗更到位，而且對學生的語言表達提出更高的要求，他們要聯(lián)系生活進行思考，形成屬于自己的獨特認知。這樣，給學生展示自我創(chuàng)造了條件。學生大多有表現(xiàn)自己的欲望，他們會利用展示機會表現(xiàn)自己。教師要對學生的表現(xiàn)給予積極的評價，讓學生在讀寫結(jié)合中形成自主學習的能力。

五、線上線下，組織交互閱讀活動

線上線下結(jié)合教學，已經(jīng)成為閱讀教學的常態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生早已習慣線上授課。如果教師能給學生提出線上線下結(jié)合的學習活動任務，學生的學習效果會更好。教師可要求學生借助網(wǎng)絡搜集相關(guān)信息，這樣不僅為課文的學習提供支持，還能夠拓寬學生的視野，有效提升學生的自主閱讀能力。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一文時，教師先讓學生進行梳理性閱讀，結(jié)合故宮平面圖，對故宮的建筑布局和特點進行梳理。然后，教師提出網(wǎng)絡交互活動：“我知道，有些同學跟家人去過故宮。放學后，去過故宮的同學，請將你們在故宮拍的照片配上相應的文字，并發(fā)送到學科交互平臺上，給沒有去過故宮的同學提供觀賞機會。明天的課堂上，請你們介紹這些相片?！边@樣的活動，學生積極參與，網(wǎng)絡交互平臺也熱鬧了起來。第二天的課堂上，教師積極組織學生展開互動交流，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容介紹故宮博物院的建筑特點以及文化價值等。這樣的閱讀教學，線下線上結(jié)合，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深入思考。

線上線下結(jié)合，讓學生得到了直觀的學習機會。自主閱讀不是獨立學習，合作學習往往能夠產(chǎn)生助推力量，讓學生共同提高。

總之，自主閱讀能有效調(diào)動學生學習的主動性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在閱讀教學中，教師要根據(jù)語文新課標的精神和學生的學習心理特點，采取不同的形式，組織學生展開自主閱讀活動，以提升學生的閱讀學習效率。