廣西玉林市博白縣文地鎮(zhèn)三江中心小學（537600） 蘇春蘭

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！蓖瑫r，它提出三個層次六個學習任務(wù)群，其中“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務(wù)群。這說明整本書閱讀在發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，整本書閱讀教學要從單一性閱讀轉(zhuǎn)化為綜合性學習，通過多樣的教學形式，提升學生聽、說、讀、寫、思等綜合能力的共同發(fā)展，推動學生語文核心素養(yǎng)的提升?；诮y(tǒng)編語文教材，如何引導(dǎo)學生開展整本書閱讀呢？

一、導(dǎo)讀推薦，調(diào)動興趣

（一）介紹作者背景，導(dǎo)入閱讀

目前，學生閱讀的多數(shù)文本產(chǎn)生的社會背景與學生的生活相距甚遠，導(dǎo)致學生的閱讀存在一定的障礙。因此，教師應(yīng)當通過具體的背景材料，引導(dǎo)學生深入文本進行閱讀經(jīng)驗，以提高學生閱讀的質(zhì)量。

例如，教學三年級下冊第一單元的《燕子》一課時，教師首先向?qū)W生介紹作者的生平和主要作品：“這篇文章的作者是鄭振鐸，他是我國現(xiàn)代杰出的作家、社會活動家、文學評論家和愛國主義者。《燕子》這篇課文節(jié)選自他的作品集《海燕》?！边@樣，使學生初步了解作者的基本情況，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。在學生學完《燕子》這篇文章后，教師鼓勵學生去圖書館或者通過其他渠道找到《海燕》這部作品，深入閱讀，理解作者的表達風格，體會作者的思想情感。這樣通過對作者和文章背景的介紹，使學生了解作者的個人經(jīng)歷和主要作品，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，進而產(chǎn)生閱讀《海燕》整本書的欲望，擴大學生的閱讀量。

（二）了解主要人物，激發(fā)閱讀期待

在統(tǒng)編語文教材推薦的閱讀作品中，小說類文本占有較大的比例。小說是以人物形象來反映社會生活的，而人物形象是在情節(jié)推進中慢慢凸顯出來的。在教學時，教師可引導(dǎo)學生了解小說的主要人物，誘發(fā)學生的閱讀期待，促進學生的自主研讀，不斷提升學生的理解、評價與欣賞能力。

例如，教學五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時，首先，教師引導(dǎo)學生了解課文選自我國古典名著《三國演義》，并通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹課文描述的主要人物，使學生對人物關(guān)系有了大致的了解與認識。接著，在學生基本了解課文內(nèi)容后，教師要求學生畫出具體描寫人物動作、語言、行為的語句，并進行品讀和賞析，揣摩人物的內(nèi)心世界，這樣使學生對人物的性格特點有了比較全面的了解。最后，教師根據(jù)學生對人物形象的理解，進行引導(dǎo)：“其實，在《三國演義》中，這些人物還有很多的故事值得我們進行學習思考。這些故事讓人物形象更豐滿。大家愿意讀《三國演義》嗎？”這樣引導(dǎo)學生主動閱讀整本書，調(diào)動學生閱讀的積極性。學生在課余時間對名著《三國演義》進行認真閱讀，對人物形象有更加豐滿、立體、形象的感知，深入了解人物的性格特征。這樣找到學生的興趣點，引導(dǎo)學生深入閱讀，使學生感受到閱讀名著的樂趣，有效地提高了學生的閱讀能力。

（三）猜測插圖內(nèi)容，設(shè)置閱讀懸念

插圖是統(tǒng)編小學語文教材的重要內(nèi)容和組成部分，以具體生動的方式向?qū)W生介紹文本內(nèi)容，能有效降低學生學習課文的難度，幫助學生掌握知識的要點。教學時，教師要引導(dǎo)學生理解插圖內(nèi)容，不斷激發(fā)學生想象，促進學生深入閱讀文本。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的《飛向藍天的恐龍》一課時，首先教師向?qū)W生出示幾張恐龍和鳥兒的插畫，讓學生觀看、賞析并用適當?shù)脑~語進行概括，引導(dǎo)學生思考：“同學們，當我們談到恐龍，往往會想到兇猛的霸王龍；而當我們談及鳥類，會想到五彩斑斕的孔雀或是自由自在的燕子。這兩者之間似乎千差萬別，又好像有著千絲萬縷的聯(lián)系。有人說，恐龍經(jīng)過漫長時間的演變，進化成振翅翱翔的鳥兒。那么恐龍究竟是如何演化為鳥兒的呢？今天就讓我們共同走進這篇課文，對恐龍和鳥兒之間的關(guān)系進行深入探究。相信通過學習，大家會有自己的答案?！边@樣的引導(dǎo)、這樣的懸念，激發(fā)了學生的閱讀興趣。接著，教師向?qū)W生展示其他動物的插圖，引導(dǎo)學生思考它們是怎樣演化的。猜測插圖的具體內(nèi)容，能不斷激發(fā)學生閱讀課文的興趣。最后，教師向?qū)W生推薦有關(guān)恐龍的讀物，像《DK兒童恐龍百科全書》《恐龍王國大百科》等。課堂上，教師做好閱讀主題鋪墊，能使學生進行整本書閱讀，從而完成單元教學任務(wù)。

二、及時推進，促進深讀

（一）根據(jù)閱讀情況，引導(dǎo)學生復(fù)述

復(fù)述不僅能使學生深入理解文本內(nèi)容，感悟文本生動優(yōu)美的語言文字，理解人物的思想性格特點，而且能有效提高學生的語言表達能力。在課堂教學中，教師可引導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，復(fù)述課文的故事，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的《守株待兔》一文時，首先教師以談話的形式導(dǎo)入課堂：“同學們，大家都喜歡聽寓言故事嗎？每個寓言故事都蘊含深刻的道理。今天，我們一起來學習《守株待兔》這篇寓言故事，看看它到底想告訴我們什么道理?！边@樣，引導(dǎo)學生對課文進行初步閱讀，讓學生對課文內(nèi)容有了大致的了解和認識。接著，教師引導(dǎo)學生對寓言故事進行感悟和理解，組織學生展開復(fù)述活動，將本篇寓言故事進行簡要復(fù)述。最后，教師推薦學生閱讀《伊索寓言》，落實整本書閱讀的要求。

（二）展開預(yù)測想象，感受故事內(nèi)涵

文學作品的故事情節(jié)往往出人意料卻又在情理之中。在閱讀教學中，教師可采取預(yù)測的教學策略，引導(dǎo)學生猜測故事情節(jié)會怎樣發(fā)展，并和課文進行對比，這樣使學生進一步感受故事的內(nèi)涵，滿足學生對事物的探索欲，使學生對文本的理解向縱深發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時，首先教師以談話的形式導(dǎo)入課堂：“同學們，今天我給大家?guī)韮蓚€罐子，哪位同學來摸一摸它們，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（一個學生上來，摸后說出自己的發(fā)現(xiàn)）。沒錯！它們兩個因為材質(zhì)的不同而有不同的特點。它們是國王廚房里的陶罐和鐵罐，在它們身上發(fā)生了有趣的故事。我們一起來學習吧！”然后，在不預(yù)習課文的前提下，在學到鐵罐對陶罐進行奚落這一部分時，教師引導(dǎo)學猜測：“面對鐵罐的奚落、嘲弄、挖苦與譏笑，陶罐以怎樣的態(tài)度面對呢？如果你是陶罐，你會怎么做？”這樣，引導(dǎo)學生根據(jù)前文的內(nèi)容，對故事情節(jié)的發(fā)展進行合理推測，猜測陶罐的態(tài)度和做法，促進學生向更深的層面進行思考。這種學習策略，使學生感受到閱讀寓言故事的樂趣。最后，教師向?qū)W生推薦《克雷洛夫寓言》一書，使學生通過對整本書的閱讀，比較深入而全面地理解寓言故事的特點。

（三）圍繞主題討論，關(guān)注情節(jié)發(fā)展

統(tǒng)編語文教材的不少課文是從長篇小說中節(jié)選出來的。而長篇小說通常分為不同的章節(jié)，章節(jié)不同內(nèi)容就不同。在閱讀課堂中，教師可對教材所選的章節(jié)展開主題討論，以有效促進學生對故事情節(jié)的理解以及對故事所蘊含深層主題的思考，讓學生感受到閱讀樂趣，理解人物思想情感。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一課時，教師先向?qū)W生介紹課文的背景：“這篇課文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。在文中，作者用不少的筆墨寫了自己的童年，尤其祖父的園子。為什么她會對園子這么依依不舍呢？就讓我們一起走進作者的美好童年，走進讓她朝思暮想的‘祖父的園子’。”在學生對課文有所了解后，教師引導(dǎo)學生從兩個方面進行討論：一是園子里有什么；二是“我”和祖父在園子里干些什么。對這一章節(jié)內(nèi)容的深入探討，促進了學生對故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)注、對人物思想情感的理解。接著，教師引導(dǎo)學生閱讀課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學生理解文章的主題。這樣，學生就產(chǎn)生了更進一步閱讀《呼蘭河傳》沖動。最后，教師介紹《呼蘭河傳》這整本書的內(nèi)容，讓學生利用課余時間進行閱讀。

三、交流總結(jié)，深化理解

（一）繪制思維導(dǎo)圖，回顧故事內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的繪制過程是對故事內(nèi)容的回顧梳理過程。課堂上，教師可通過引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學生梳理文本的情節(jié)發(fā)展線、人物發(fā)展線、時間發(fā)展線，以提升他們對故事的梳理能力、概括能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《紅樓春趣》一文時，教師首先布置學習任務(wù)：“在這篇課文中你最喜歡哪個人物？為什么？課文以‘春趣’為題，你覺得它指的具體是什么？”接著，教師讓學生以情節(jié)發(fā)展為線索，繪制思維導(dǎo)圖。然后，教師引導(dǎo)學生以小組為單位，討論各自繪制的導(dǎo)圖，并補充完善，這樣使學生走進文本的世界中，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。最后，教師向?qū)W生介紹原著《紅樓夢》，讓學生利用課余時間進行閱讀。

（二）分析人物形象，加深理解程度

小說都是圍繞人物展開故事情節(jié)的，又通過情節(jié)、環(huán)境等來塑造人物形象。教學時，教師要引導(dǎo)學生對人物的言行舉止進行分析，理解人物的性格特點、精神品質(zhì)等，從而使學生受到熏陶與感染，獲得文學素養(yǎng)的提升。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《刷子李》一文時，在學生初步閱讀課文后，教師引導(dǎo)學生思考：“課文圍繞刷子李寫了哪幾個方面的內(nèi)容？課文是如何對刷子李進行描述的？請在文中找一找、畫一畫，并在小組內(nèi)討論交流。”這樣，學生仔細研讀課文，對人物的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫進行分析，理解了人物的性格特征。這樣由零散的“點”串聯(lián)成立體的“面”，使知識點之間前后呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，讓學生對人物的性格形成了全面的理解。為了讓學生進一步掌握這樣的閱讀策略，教師推薦學生閱讀《俗世奇人》一書。整本書閱讀，不僅能深化學生對課內(nèi)文本的理解，而且能開闊學生的閱讀視野，擴大學生的閱讀量。

綜上所述，提高學生的語文核心素養(yǎng)既要立足于教材文本，又要基于教材引導(dǎo)學生進行課外閱讀；既要引導(dǎo)學生細讀教材中的單篇課文，掌握閱讀的策略、方法，又不能局限于單篇課文，要引導(dǎo)學生遷移運用學習到的策略、方法，閱讀整本書。在課堂教學中，教師既要根據(jù)教材的內(nèi)容要求、教學的規(guī)律等為學生選擇合適的圖書，又要根據(jù)學生具體的認知水平和閱讀興趣，為學生推薦相應(yīng)的作品，使學生在閱讀中獲閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展以及審美能力的提升，實現(xiàn)閱讀教學的目標。