江西上猶縣第一小學(xué)（341200） 彭 敏

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要體現(xiàn)。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師雖然也注重對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)大都是隨意的，學(xué)到哪算哪，缺乏一套行之有效的方法，并不利于學(xué)生語感能力的提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？教師可以從以下四個(gè)方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注語言直覺，培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是學(xué)生對(duì)文本語言敏銳的感知能力，而語言直覺是學(xué)生對(duì)文本語言的一種直覺印象。學(xué)生的語言直覺是可以通過教師有意識(shí)的培養(yǎng)而逐步提升的。

（一）在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺

語言直覺是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)無須進(jìn)行深入思考就可以快速理解文本大意的一種直覺感受。在這樣的語言直覺中，學(xué)生可以自發(fā)獲得對(duì)文本語言的感知。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言直覺的有效途徑。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)為例，在教學(xué)課文第二自然段的時(shí)候，教師可以采取朗讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺。教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，在讀中感受作者筆下荷葉與荷花的特點(diǎn)。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句話，學(xué)生在大聲朗讀中形成的語言直覺就是荷葉密集、綠；“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，學(xué)生在讀中形成的語言直覺是荷花很高、亭亭玉立的；“有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的”這句話，學(xué)生朗讀的時(shí)候形成的語言直覺是不同形態(tài)的荷花競(jìng)相開放，美麗極了。當(dāng)學(xué)生充分放松、盡情朗讀的時(shí)候，他們自然地沉入文本，眼睛、耳朵、嘴巴、大腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)。這種狀態(tài)下，他們對(duì)文本語言的感知更多的是來自自己的直覺，這種直覺有助于學(xué)生語感能力的增長(zhǎng)。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言直覺的一種最為簡(jiǎn)單有效的方式，教師要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自主獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言直覺，為學(xué)生語感能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺

培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺不僅可以幫助學(xué)生快速揣摩文意，還可以幫助學(xué)生讀出文本語言的言外之意。教師鼓勵(lì)學(xué)生沉入文本，潛心閱讀，并抓住文本中對(duì)比明顯的語言進(jìn)行品讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》這首詩為例，文中第三、第四小節(jié)主要以對(duì)比和比喻的方式告訴我們，延安精神沒有過時(shí)，我們要繼承延安精神。如“一排排高樓大廈”“一件件家用電器”這些語言充分表明了人們物質(zhì)生活的日益豐富；“老牛破車”代表著過去落后的生產(chǎn)條件；“寶塔山頂天立地的脊梁”代表偉大的延安精神。教學(xué)這兩個(gè)小節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以對(duì)比的方式感悟語言，并說說自己從這些語言中感受到了什么。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)不同事物之間的特點(diǎn)，并以對(duì)比的方式進(jìn)行區(qū)分，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言直覺，促進(jìn)了學(xué)生語感能力的提升。

二、關(guān)注文本情感，培養(yǎng)學(xué)生語感

統(tǒng)編語文教材中許多課文都蘊(yùn)含著深刻的情感。語感與情感之間有著密不可分的關(guān)系。教師從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語言，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情感的作用下獲得更深刻的語言感知。

（一）整體把握，豐富情感體驗(yàn)

統(tǒng)編語文教材中選編的文章幾乎每一篇都蘊(yùn)含著深刻的情感。教師從文本的情感入手展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握、反復(fù)揣摩、感受體會(huì)，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》這首詞為例，學(xué)生朗讀時(shí)憑借語言直覺可以感受到詞中一家五口田園生活的不同面貌與情態(tài)，以及作者對(duì)這種生活的喜愛。在學(xué)生對(duì)作者所描寫的農(nóng)村生活景象有了自己的直覺體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦整首詞，羅列出詞中所描寫的景物與人物，感受作者對(duì)美好田園生活的喜愛與贊美之情。學(xué)生羅列出“茅檐、青草、鋤豆、雞籠、蓮蓬”這些景物，以及“翁媼、大兒、中兒、小兒”這些人物。教師聚焦“醉”“喜”二字，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞的語言：“醉”的是誰？為什么而醉？“喜”的是什么？為什么而喜？教師從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟語言，使學(xué)生對(duì)作者、對(duì)農(nóng)村和平、寧靜的生活有了更為深刻的感受與體驗(yàn)。

《清平樂·村居》這首詞中，字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)農(nóng)村田園生活的喜愛與贊美之情。教師從整體入手，聚焦“醉”“喜”二字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的情感，使學(xué)生的語言感知更為深刻，對(duì)詞中流露出的對(duì)田園生活的向往之情也有了更為豐富的體驗(yàn)。

（二）聯(lián)系自我，豐富情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)體悟文本，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本語言的感知更加深刻、透徹。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中有這樣一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學(xué)這句話的時(shí)候，教師讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)生活中有沒有“鼻子一酸”的經(jīng)歷?！笆鞘裁醋屇愀械健亲右凰帷俏?、驚喜、感動(dòng)……請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說?！边@樣引導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且可以使學(xué)生的語感能力得到有效培養(yǎng)。

再以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，課文結(jié)尾處寫到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)極端的斷言共同的出發(fā)點(diǎn)就是愛。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷談一談對(duì)“精彩極了”“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)的感受與體會(huì)。這樣，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本所描述的內(nèi)容巧妙融合，使學(xué)生與作者產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴，從而對(duì)文本所描述的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感受與體會(huì)。

閱讀教學(xué)中，教師從文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)文本語言的感知更加敏銳與深入，能夠增強(qiáng)學(xué)生語言的情感性，為學(xué)生語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感

許多文本語言表面的意思并不是作者想要表達(dá)的真正意思，培養(yǎng)學(xué)生的語感可以讓學(xué)生真正觸摸到文本語言的內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解。

（一）聯(lián)系文本信息，從平實(shí)的語言中品味其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生初讀課文時(shí)，由于對(duì)課文內(nèi)容不熟，讀完之后感受并不是很深刻。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取相關(guān)的信息，把學(xué)生感知中原本零散的信息有機(jī)地整合在一起，從而使學(xué)生對(duì)文本的感知更加深刻。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生初讀課文，感受到的是鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的寫意畫面：順著藤架攀爬的藤蔓、空地上開放著的美麗鮮花、從土里探出頭的竹筍，等等。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解大都停留在對(duì)鄉(xiāng)下景物的描述上，而對(duì)于作者想借此表達(dá)的情感并沒有很深的感受。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文所描寫的內(nèi)容想象畫面，從中體會(huì)作者是怎樣抓住最為平凡的事物把鄉(xiāng)村生活的親切自然、美好恬靜展現(xiàn)在讀者面前的。這樣引導(dǎo)學(xué)生品味文本，學(xué)生自然感受到了作者對(duì)生活的熱愛與對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇語言平實(shí)的散文。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取相關(guān)信息，想象課文所描寫的畫面，可以幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的語感在品讀想象中得到提升。

（二）融入文本語境，從關(guān)鍵語句中讀出主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感

文本語言不僅包含其本身的意義，還包含與其他語言文字表達(dá)所形成的合力。教師引導(dǎo)學(xué)生融入文本語境中，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知更為深刻，真正體會(huì)到文本語言的內(nèi)涵。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課中有這樣的描寫：“局勢(shì)越來越嚴(yán)峻……可怕的一天果然來了……”閱讀的時(shí)候，如果學(xué)生僅從語言文字本身來理解這些語言，就難以真正走進(jìn)文本所描述的世界中，對(duì)文本內(nèi)容的理解也只是停留在較為膚淺的層面。要想讓學(xué)生對(duì)這些語言有深刻的感受與體會(huì)，教師可以從文本語境入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者回憶李大釗被捕前、被捕、審訊、被害的經(jīng)過。結(jié)合文本語境，學(xué)生對(duì)李大釗忠于革命事業(yè)的精神以及面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈、不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)就會(huì)有更為深刻的感受與體會(huì)。

在閱讀教學(xué)中，融入文本語境可以幫助學(xué)生更好地感受文本情感。教師抓住文本關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以使學(xué)生對(duì)文本語言的感知由表面走向深入。

四、關(guān)注語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語感

閱讀教學(xué)中，觸摸語言、感知語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)，運(yùn)用語言才學(xué)生語感能力提升的表現(xiàn)。教師基于文本內(nèi)容特點(diǎn)，找到適切的語言訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，可以使學(xué)生的語感能力在運(yùn)用中得到提升。

（一）在積極模仿中鞏固語感

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本語言有了一定的感知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)語言的感知向運(yùn)用層面過渡，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課的第三自然段，以“有的……有的……還有的……”的句式描寫了海底世界的各種聲音。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生品讀句子的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以“有的……有的……還有的……”的句式寫一段話，使學(xué)生對(duì)課文的理解由感知走向運(yùn)用，提升學(xué)生的語感能力。

再如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課，在關(guān)于閱兵式的描寫上，作者不光從整體上描寫了受閱部隊(duì)經(jīng)過天安門廣場(chǎng)時(shí)那種整齊威武的情景，還從細(xì)節(jié)方面把各個(gè)方陣的風(fēng)采描寫得精彩萬分。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀閱兵部分，并說說這樣表達(dá)的好處。當(dāng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的手法有了一定的感知后，教師再鼓勵(lì)他們運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法寫一寫學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的情景。

這樣，從閱讀感受到語用實(shí)踐，從積極語用的視角來引導(dǎo)學(xué)生感受語言、體會(huì)語言，使學(xué)生的語言感知能力在運(yùn)用中得到了提升。

（二）在創(chuàng)生表達(dá)中提升語感

隨著學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)其進(jìn)行語感培養(yǎng)就不能只停留在單純性模仿的層面上，還要向創(chuàng)意表達(dá)過渡。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本語境，通過高效表達(dá)來提升語言感受力。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課，主要通過回憶“我”和父親相處的幾個(gè)場(chǎng)景來表現(xiàn)父愛的偉大以及“我”對(duì)父親的懷念與感激之情。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在文中的場(chǎng)景描寫和以小見大的細(xì)節(jié)描寫上。當(dāng)學(xué)生感受到作者通過場(chǎng)景描寫并借助平凡的小事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作手法后，教師先讓學(xué)生從生活中搜集一些自己與父母親相處的場(chǎng)景或者畫面，如每天早上母親早早起床為自己做飯、送自己上學(xué)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用在課文中學(xué)到的借助場(chǎng)景和細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)的寫作方法，來表達(dá)自己對(duì)父親或者母親深深的愛。這樣以課堂閱讀為媒介，反哺閱讀理解，在實(shí)踐運(yùn)用中提升了學(xué)生的語言感知能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的時(shí)候并沒有把它作為唯一的訓(xùn)練目標(biāo)，而是把學(xué)生的語言感知融于習(xí)得表達(dá)方法、遷移運(yùn)用的語文實(shí)踐中，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷置換場(chǎng)景進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的語言感知能力和語言表達(dá)能力得到了有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，沒有語言感知，學(xué)生的語言運(yùn)用也就難以展開，基于文本語言特點(diǎn)，教師從朗讀、揣摩、品味、表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生親近語言、感受語言，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步得到提升。