浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)（313300） 吳云飛

故事是以敘述為主要表達(dá)方式的一種文學(xué)體裁，側(cè)重于對(duì)事件發(fā)展過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適合于口頭講述，有童話故事、神話故事、民間故事、寓言故事等。統(tǒng)編語文教材選編的故事類文本有許多，深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了編者意圖與故事類文本的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。如何借助故事類文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯出故事類文本的教學(xué)價(jià)值呢？教師可以從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力為核心進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)編語文教材分學(xué)段編排了復(fù)述課文的語文要素，三年級(jí)提出詳細(xì)復(fù)述課文，四年級(jí)提出簡(jiǎn)要復(fù)述課文，五年級(jí)提出創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求。教師依照學(xué)段要求展開以復(fù)述為核心的教學(xué)是故事類文本教學(xué)的應(yīng)然之路。

（一）詳細(xì)復(fù)述故事

“詳細(xì)復(fù)述故事”這個(gè)語文要素編排在統(tǒng)編語文教材的三年級(jí)階段，并且提示了學(xué)生復(fù)述課文的基本方法。在故事類文本的教學(xué)中，教師依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切支架，能夠提升學(xué)生的復(fù)述能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，是一篇非常有趣的故事。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生邊讀邊借助課后練習(xí)中的表格支架畫出表示時(shí)間的詞語，以及表示急性子顧客的要求與慢性子裁縫的表現(xiàn)的詞句；然后讓學(xué)生借助表格支架來復(fù)述故事。此外，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生借助詞語和示意圖支架來復(fù)述故事。這樣可以有效落實(shí)詳細(xì)復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。需要指出的是，詳細(xì)復(fù)述雖然是在三年級(jí)提出的，但是在低年級(jí)以及之后的語文教學(xué)中教師都可以依據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事，這也是故事類文本教學(xué)的應(yīng)然之路。

（二）簡(jiǎn)要復(fù)述故事

簡(jiǎn)要復(fù)述處于詳細(xì)復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求之間。教師在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文時(shí)應(yīng)教給學(xué)生方法，讓學(xué)生先理清故事脈絡(luò)，再概括故事內(nèi)容。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課，教師讓學(xué)生先通讀課文，理清故事脈絡(luò)；然后結(jié)合課文題目，按照西門豹到鄴縣之后主要做了哪些事情給課文劃分層次，擬定合適的小標(biāo)題，即“調(diào)查民情—興修水利—懲治巫婆”；最后，說說這幾件事中哪些事情寫得比較詳細(xì)，哪些事情寫得比較簡(jiǎn)略。詳細(xì)的部分復(fù)述時(shí)要細(xì)致一點(diǎn)，簡(jiǎn)略的地方只要把大致內(nèi)容復(fù)述出來即可。這樣教學(xué)，遵循了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，為學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文提供了條件。

在學(xué)生習(xí)得了簡(jiǎn)要復(fù)述的方法之后，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》和五年級(jí)上冊(cè)《將相和》等故事類文本的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用這些復(fù)述方法學(xué)習(xí)課文。這樣教學(xué)，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法，而且提升了學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文的能力。

（三）創(chuàng)造性復(fù)述故事

創(chuàng)造性復(fù)述故事是學(xué)生復(fù)述能力提升的表現(xiàn)。在故事類文本的教學(xué)中，教師以補(bǔ)白或者改變?nèi)朔Q的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，可以有效落實(shí)語文要素目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課，在學(xué)生學(xué)完課文之后，教師可以讓學(xué)生想象一下：“假如你是海力布，你會(huì)怎樣勸說鄉(xiāng)親們搬家？假如你是鄉(xiāng)親們中的一員，你會(huì)怎樣把海力布勸說大家搬家的事情講給別人聽?！苯處熞宰儞Q人稱的形式讓學(xué)生復(fù)述故事，不僅會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新、別有趣味，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力得到提升。又如，在統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》這篇民間故事中，有些地方寫得比較簡(jiǎn)略，如：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛?！迸＠煽匆娏耸裁础⒙犚娏耸裁茨?？故事中并沒有交代。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合牛郎的家境想象一下牛郎是如何與鄰里鄉(xiāng)親們相處的，他是怎樣把看到的、聽到的事情講給老牛聽的。課文中關(guān)于仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看這部分內(nèi)容寫得也比較簡(jiǎn)略。教師可以讓學(xué)生想象一下七個(gè)仙女之間會(huì)說些什么，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。課文中像這樣的地方還有許多，如“牛郎把自己的情形一五一十地說了”這句話中描寫的是牛郎織女初次相見的情形，那么牛郎會(huì)說些什么呢？這些都可以讓學(xué)生想一想、說一說。教師發(fā)掘文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生想一想、說一說，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力得到提升。

詹尋頂著黑眼圈，坐在一堆線裝書中間，幾只毛筆凌亂地散落在他的身邊。鋪在桌上的宣紙上，密密麻麻地寫滿了繁體字……

二、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心進(jìn)行教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诠适骂愇谋镜慕虒W(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，會(huì)把故事講給別人聽，還要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考，并激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的深處。

（一）依托核心問題，發(fā)展學(xué)生思維

在故事類文本的教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上提出核心問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，可以讓學(xué)生走向思維的深處。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這個(gè)寓言故事時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容，教師提出問題：“陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方看出來的？你想對(duì)陶罐和鐵罐分別說些什么？”這些問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，而且抓住了文本的核心。在對(duì)陶罐和鐵罐的語氣、語言的品味感受中，學(xué)生不僅感受到了陶罐和鐵罐各自的性格特點(diǎn)，而且內(nèi)化了語言，理解了寓意，思維能力和語用能力均得到了提升。

核心問題也是關(guān)鍵問題，在故事類文本的教學(xué)中，教師抓住了核心問題也就抓住了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（二）緊扣主要矛盾，發(fā)展學(xué)生思維

故事類文本中人物的性格鮮明，教師從故事的主要矛盾入手，提出適切問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，可以使學(xué)生對(duì)文本中人物的特點(diǎn)有更深的感受。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這篇童話故事，把小人魚的美麗、善良以及對(duì)人類世界充滿向往的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生出示完整的故事內(nèi)容，并抓住小人魚救了王子，王子卻不知道，以為是別人救了自己這個(gè)情節(jié)展開教學(xué)。小人魚的付出與王子的不知情形成了鮮明的矛盾沖突，小人魚看到王子娶了公主，心里該有多么的難過。為了使學(xué)生深刻地感受到這一點(diǎn)，教師讓學(xué)生緊扣“看”“抖”這些細(xì)節(jié)描寫，感受小人魚的不舍與不忍的情感。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問：“小人魚為了愛，放棄了自己的生命，她這么做是否值得？”這樣教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

文本矛盾處也是可以激起學(xué)生思想交鋒的地方。在故事類文本的教學(xué)中，教師從文本矛盾處啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入人物內(nèi)心，使學(xué)生獲得了對(duì)故事中人物形象的深刻理解。

（三）倡導(dǎo)群文閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候，在學(xué)完《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說還讀過哪些民間故事。當(dāng)學(xué)生說出《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》這些民間故事之后，教師以群文閱讀的形式啟發(fā)學(xué)生思考：“說說這些民間故事有什么共性特點(diǎn)？你對(duì)民間故事有哪些認(rèn)識(shí)與看法？”在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生對(duì)民間故事以口頭形式傳播、情節(jié)夸張、充滿幻想，且表現(xiàn)了廣大人民的愿望以及蘊(yùn)含著超自然的異想天開的成分等特點(diǎn)有了更深的了解與認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，開闊了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度。

可見，在故事類文本的教學(xué)中，教師不能局限于“這一篇”，而應(yīng)讓學(xué)生由“一篇”學(xué)會(huì)“一類”，這樣才能豐富學(xué)生的認(rèn)知，從整體上提升學(xué)生閱讀故事類文本的能力。

三、以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力為核心進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)編語文教材中選編的故事許多都蘊(yùn)含著豐富的想象，這些想象讓故事類文本充滿了獨(dú)特的魅力，深受學(xué)生的喜愛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力方面展開教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到故事類文本的精彩與奇妙。

（一）在讀中感受想象的豐富

教學(xué)故事類文本的時(shí)候，教師抓住關(guān)鍵詞句啟發(fā)學(xué)生想象，不僅可以讓學(xué)生對(duì)不同故事的特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生在豐富的想象中感受到學(xué)習(xí)故事類文本的快樂。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事所在單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。這是一篇讓所有讀者心靈都受到強(qiáng)烈撞擊的童話，幾乎所有讀過這篇童話的人都會(huì)被小女孩渴望幸福、向往自由的情感所打動(dòng)，小女孩給人的感覺是那么的饑餓、寒冷、孤單、無助、痛苦……故事主要描寫了小女孩幾次擦燃火柴后看到的景象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生把小女孩每次擦燃火柴后看到的景象畫下來，并讓學(xué)生說說：“她每次看到的景象有什么不同？這些景象分別表達(dá)了她怎樣的愿望？”在學(xué)習(xí)與交流的過程中，學(xué)生對(duì)這篇童話故事中豐富的想象有了更為深刻的感受。

在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師采取讓學(xué)生在讀中想象的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生真切感受到小女孩的孤苦無依、命運(yùn)悲慘。同時(shí)，在想象中，學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，感受到了作者表達(dá)豐富的特點(diǎn)，也獲得了對(duì)童話特點(diǎn)的清晰感知。

（二）在讀中感受想象的神奇

在故事類文本的教學(xué)中，除了可以讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句感受文本語言想象的豐富，教師還可以讓學(xué)生邊閱讀邊想象畫面，從中感受想象的神奇的特點(diǎn)，讓學(xué)生愛上故事閱讀。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇神話故事的語言特別神奇，如“巨人見身邊有一把斧頭……輕而清的東西……重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”“盤古倒下以后……他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云……他的汗水變成了滋潤(rùn)萬物的雨露……”這些語言對(duì)小學(xué)生來說是那么的神奇，那么的不可思議。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候一邊讀一邊想象畫面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，而且可以讓學(xué)生從中感受到神話語言神奇的特點(diǎn)。

在《盤古開天地》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，找出課文中讓自己感到神奇的地方進(jìn)行交流，深化了學(xué)生對(duì)神話特點(diǎn)的認(rèn)知，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。

（三）在想象補(bǔ)白中感受鮮明的人物形象

在故事類文本的教學(xué)中，教師找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深入理解，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課中寫到，盤古倒下以后，他的身體化成了世間萬物。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞著課文中的省略之處進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生想象除了課文所描寫的，盤古的頭發(fā)、盤古的筋脈、盤古的內(nèi)臟等還變成了什么。在學(xué)生的想象中，盤古的頭發(fā)化作了森林樹木，盤古的筋脈化成了江海湖泊，盤古的內(nèi)臟化成了……學(xué)生通過想象，豐富了文本內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)顯得更加精彩。又如，在教學(xué)同一單元的《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”這個(gè)地方的時(shí)候，教師讓學(xué)生借此想象一下：“女媧是怎樣找到這些彩色的石頭的？在尋找彩色石頭的過程中她可能會(huì)遇到哪些困難？她又是如何解決這些困難的？”教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生對(duì)女媧勇敢頑強(qiáng)，樂于奉獻(xiàn)的精神有了更深刻的感受。

可見，在神話故事類文本的教學(xué)中，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到故事類文本的無限精彩。

綜上所述，在故事類文本的教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，從復(fù)述故事、邊讀邊思考以及想象等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的興趣愛好以及接受事物的特點(diǎn)，能夠彰顯出故事類文本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生從此愛上閱讀。