劉應(yīng)松

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)空間整體健康與良性發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評相關(guān)研究儼然成為學(xué)術(shù)界、理論界關(guān)注的焦點。開展“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評研究，既是深化新時代教育評價改革背景下培育高素質(zhì)數(shù)字公民的必然選擇，也是動態(tài)監(jiān)測高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效的使命旨歸。在整體把握全校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以此為研究起點，從本然·實然·應(yīng)然之間張力出發(fā)，基于實證研究相關(guān)分析，整體研判本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評實然狀況，采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系進行驗證和完善，探討高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系構(gòu)建理路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “00后”高職院校學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；診斷測評；現(xiàn)狀；體系

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0025-05

一、問題的提出

毋庸置疑，“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)生存與發(fā)展，是數(shù)字時代網(wǎng)絡(luò)強國的重要指標(biāo)。近三年，各類教學(xué)活動紛紛轉(zhuǎn)到線上，線上教學(xué)或混合式教學(xué)大范圍大規(guī)模開展。有的高職院校學(xué)生受自制力較差和自我約束監(jiān)督能力較弱等綜合因素影響，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)過度依賴癥、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)道德失范、網(wǎng)絡(luò)行為違法等問題，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)課爆破等現(xiàn)象時常出現(xiàn)。黨的二十大報告指出：“健全網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，推動形成良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。”[1]這既給新時代高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評賦予了新使命、新期待，也為“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系科學(xué)構(gòu)建和驗證完善，帶來了新的“生長點”，提供了根本遵循。

二、調(diào)研設(shè)計與實施

（一）調(diào)研背景與意義

毫無疑問，“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無時不網(wǎng)”已成為“00后”高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活新常態(tài)。思維活躍，價值多元，網(wǎng)絡(luò)依賴性強，處于立體虛實結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)時代，是“00后”高職院校學(xué)生群體總體表征。從國內(nèi)外研究來看，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評的研究成果較多，研究視角也較為開闊。目前學(xué)術(shù)界、理論界對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評有諸多考量且意見不統(tǒng)一，對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評標(biāo)準(zhǔn)的認識還不統(tǒng)一，尤其是對高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系研究不足。

根據(jù)最新《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，目前高職院校學(xué)生上網(wǎng)群體已經(jīng)占到了上網(wǎng)總?cè)藬?shù)的較大比重，并呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢?！?0后”高職院校學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)“原住居民”，原帶網(wǎng)絡(luò)基因。因此，課題組堅持問題導(dǎo)向，組建調(diào)研團隊，對學(xué)生主要采用問卷調(diào)查為主、訪談為輔的方式進行調(diào)查；采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法，對師生、系部和職能部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員等采用發(fā)放問卷和深度訪談相結(jié)合的方式進行調(diào)查，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義，可助力解決學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)道德失范、網(wǎng)絡(luò)行為違法等問題。

（二）調(diào)研形式與抽樣

基于文獻計量研究，課題組認為要保證課題調(diào)研信度和效度，必須從三個方面具體展開。一是科學(xué)合理的相關(guān)理論指導(dǎo)；二是準(zhǔn)確選取覆蓋面廣、代表性強的樣本容量；三是研究方法多樣綜合，積極嘗試采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法進行驗證和完善。課題組在整體把握本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從思想政治教育過程“四體”發(fā)力，科學(xué)編寫問卷調(diào)查和深度訪談提綱，向各系部專業(yè)同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，采用強度抽樣和分層抽樣等相結(jié)合方法開展調(diào)研。本次問卷調(diào)查，累計共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1132份，有效回收率94.33%。與此同時，對系部領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、輔導(dǎo)員、信息中心等職能部門領(lǐng)導(dǎo)、后勤工作人員等采用CQR方法開展深度訪談，訪談提綱根據(jù)訪談對象的不同有所調(diào)整。

（三）調(diào)研設(shè)計模塊維度與指標(biāo)觀測

課題組從本然·實然·應(yīng)然之間張力出發(fā)，對本校全日制在校學(xué)生、部分校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、系部和職能部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員開展實證調(diào)查。在調(diào)研模塊內(nèi)容方面，課題組在借鑒和參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校思想政治教育過程出發(fā)，從高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評主體、客體、介體和環(huán)體四大模塊和關(guān)于網(wǎng)絡(luò)接觸、使用、認知情況；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)、辨別、傳播情況；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息安全、道德規(guī)范、守法護網(wǎng)情況三大維度內(nèi)容開展問卷設(shè)計。在調(diào)研指標(biāo)觀測方面，將本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評作為一級指標(biāo)研究對象，把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評主體、客體、介體、環(huán)體作為二級指標(biāo)要素研究。在本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評主體維度主要調(diào)查主體重視程度、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、系部和職能部門診斷測評工作機制、教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評意識及能力等三級指標(biāo)情況，努力形成科學(xué)合理、操作性強、充滿活力的調(diào)研模塊內(nèi)容與指標(biāo)觀測點。

三、調(diào)研實然現(xiàn)狀分析與結(jié)論

黨的十八大以來，教育主管部門、高校和教師高度重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評工作，積極開展“爭做新時代好網(wǎng)民”等主題活動，取得了一定的成效。毋庸諱言，基于實證研究相關(guān)分析，整體研判本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評實然狀況，是“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系構(gòu)建的現(xiàn)實基點。

（一）數(shù)據(jù)來源與調(diào)研信度

課題組的數(shù)據(jù)來源于2022年10月至12月進行的調(diào)查，充分發(fā)揮學(xué)生助理團隊作用，積極利用思政課等公共必修課覆蓋全校所有專業(yè)等特點，向各系部專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法對系部領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、信息中心等職能部門領(lǐng)導(dǎo)、后勤工作人員開展深度訪談。課題組在調(diào)研過程中對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評問題價值認識到位，正向引導(dǎo)對象客觀作答，保證調(diào)查結(jié)果客觀公正有效。調(diào)查樣本容量充分覆蓋管理工程系、電力工程系、信息工程系和生物工程系等全校所有系部全日制在校學(xué)生，以此作為統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。課題組通過運用SPSS24.0軟件數(shù)據(jù)整理，調(diào)研信度系數(shù)值為0.876，大于0.8，研究信度較高，可用于進一步分析。

（二）KMO和Bartlett球體檢驗

課題組結(jié)合實際情況對本校全日制在校學(xué)生、部分校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、系部和職能部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員開展實證調(diào)查，科學(xué)設(shè)計問卷和訪談提綱，確保實證調(diào)查效度真實可靠。在充分吸收借鑒其他研究成果的基礎(chǔ)上，課題組調(diào)研效度情況使用KMO和Bartlett檢驗進行調(diào)查效度驗證，從表1可看出，KMO值為0.862，大于0.8，研究效度較好。

（三）調(diào)研實然現(xiàn)狀總體情況分析與結(jié)論

基于相關(guān)實證研究分析，我們大致可以整體研判本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評實然現(xiàn)狀基本情況?？傮w上來講，本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評整體狀況是值得肯定的，診斷測評取得一定工作成效。基于學(xué)生問卷調(diào)查與訪談，超過85%的學(xué)生對于我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評實際效果予以肯定性評價，其中超過20%的學(xué)生認為我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評實際效果非常好，多數(shù)學(xué)生對于我校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評環(huán)體整體情況予以肯定性評價。超過75%學(xué)生認為應(yīng)將理論基礎(chǔ)、國家戰(zhàn)略、一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、具體觀測點、維度、權(quán)重、結(jié)構(gòu)和要素等作為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系構(gòu)建考量因素。不少校領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、輔導(dǎo)員、職能部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員思想重視，認識到位，高度重視網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評工作，扛起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和主體責(zé)任。例如，校領(lǐng)導(dǎo)走上思政課講臺，不定期為全校師生做“網(wǎng)絡(luò)安全為人民，網(wǎng)絡(luò)安全靠人民”形勢與政策主題報告，帶頭聯(lián)系系部班級專業(yè)學(xué)生，參加聯(lián)系班級網(wǎng)絡(luò)安全宣傳活動主題班團會等。有的系部網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評工作組織扎實，認真準(zhǔn)備，保障有力。例如，有的系部提前制定診斷測評工作實施方案，落實工作聯(lián)絡(luò)人制度，認真開展基礎(chǔ)信息統(tǒng)計及核對工作。在問卷調(diào)查與訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)不少工作職能部門協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)勢互補。例如，校團委、學(xué)工部、信息中心、后勤保障和保衛(wèi)處等職能部門充分發(fā)揮互補優(yōu)勢，密切配合，形成工作合力，開展系列課程、講座和培訓(xùn)，組織開展網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周、爭做新時代好網(wǎng)民、反電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評大家說等系列活動。

值得一提的是，超過85%的思政課教師和輔導(dǎo)員圍繞學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評做了較多大膽探索與創(chuàng)新嘗試，其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評意識和診斷測評實踐行為較好。例如，思政教師與輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等開展集體備課、課程思政、觀摩聽課、交流研討、課題申報、學(xué)科競賽等活動。有的專業(yè)課教師對高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評的重要性、必要性、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等有較為清醒的認識，積極探索將安全文明理性上網(wǎng)、遵守網(wǎng)絡(luò)道德法規(guī)元素有效融入日常教學(xué)活動，積極編撰典型案例。不過，結(jié)合實證相關(guān)研究，本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評現(xiàn)狀也存在著學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度發(fā)展不平衡、學(xué)科間發(fā)展水平不均衡、個體網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)意識與實踐能力之間不和諧、診斷測評頂層設(shè)計完善有待優(yōu)化、激勵工作體制機制有待活化、診斷測評實效性有待強化等問題。

四、“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系構(gòu)建理路

如何確定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評主體、恰當(dāng)選擇診斷測評工具、建立診斷測評隊伍建設(shè)、質(zhì)量控制和結(jié)果反饋機制？如何采用協(xié)商一致的質(zhì)性研究方法對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系進行驗證和完善？如何科學(xué)構(gòu)建高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評宏觀戰(zhàn)略、中觀制度、微觀機制三個子體系？這都是本課題研究需要突破的難點。毋庸諱言，本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評存在的系列問題是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果。結(jié)合問卷調(diào)查、CQR和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，及時更新教育觀念、完善優(yōu)化頂層設(shè)計和多方培育良好環(huán)境是“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系真正“立起來”“建起來”和“活起來”的重要抓手。

（一）觀念引導(dǎo)：聚焦立德樹人，著眼當(dāng)前與立足長遠相統(tǒng)一，把牢診斷測評體系構(gòu)建方向性

“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評關(guān)乎動態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎立德樹人教育根本任務(wù)的貫徹落實。結(jié)合問卷調(diào)查和CQR研究，課題組認為要確保高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系科學(xué)構(gòu)建，必須更新觀念，高度重視，與時俱進，著眼當(dāng)前與立足長遠相統(tǒng)一。

一方面，要克服將育德與育才相分離的錯誤認識。在問卷調(diào)查與訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)有的專業(yè)課教師認為“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評是輔導(dǎo)員的事情”、“才能”重于“德能”等。有的輔導(dǎo)員只重視學(xué)生日常事務(wù)管理或者“各自為政”，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范行為等“不聞不問”，這種將育人與育才相分離的錯誤認識實質(zhì)上是一種不敢作為、不愿擔(dān)當(dāng)?shù)摹疤颖毙睦?，必須及時制止，剎住風(fēng)氣。因此，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、輔導(dǎo)員和職能部門工作人員要及時更新觀念，高度重視網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評工作，打破將育人與育才割裂分離的狹隘認識，破除網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評“副科效應(yīng)”和“孤島效應(yīng)”，既著眼學(xué)生當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)道德失范行為等，又立足高職院校學(xué)生能工巧匠長遠發(fā)展，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評能力，總結(jié)好國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評的好經(jīng)驗，平衡好“育才”和“育德”之間的張力，守護好職業(yè)素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)聯(lián)合共建的結(jié)合點，采取切實詳細可行的方法開展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評工作，切實增進工作時效性、實效性和針對性。

另一方面，作為微觀層面的學(xué)生也應(yīng)主動更新觀念，深刻懂得自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響網(wǎng)絡(luò)空間整體健康與良性發(fā)展，主動打破“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評不重要”“才能重于德能”的狹隘錯誤認識，加強自我教育與管理，努力克服沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)道德失范、網(wǎng)絡(luò)行為違法、群體性孤獨等現(xiàn)象，做到安全文明理性上網(wǎng)，努力成為高素質(zhì)數(shù)字公民，助推把牢診斷測評體系構(gòu)建方向性。

（二）頂層設(shè)計：科學(xué)統(tǒng)籌謀劃，宏觀戰(zhàn)略與中觀制度相統(tǒng)一，增強診斷測評體系構(gòu)建專業(yè)性

基于文獻計量研究和問卷訪談，“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系構(gòu)建是一項科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和實踐性工程，關(guān)鍵在于宏觀戰(zhàn)略統(tǒng)籌謀劃，關(guān)鍵在于診斷測評體系科學(xué)構(gòu)建，關(guān)鍵在于中觀制度重點突破。

一是大力加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評統(tǒng)籌謀劃，筑牢頂層設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力。根據(jù)國家相關(guān)文件精神要求，學(xué)校黨委應(yīng)該切實擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，結(jié)合實際情況，為系部、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和行政職能部門參與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評謀劃好“全校一盤棋”，出臺宏觀戰(zhàn)略整體性設(shè)計，在設(shè)計方案中應(yīng)該明確戰(zhàn)略目標(biāo)、崗位職責(zé)、管理模式、任務(wù)分工、工作重點、激勵機制、監(jiān)督問責(zé)和診改標(biāo)準(zhǔn)等，從理論基礎(chǔ)、一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、具體觀測點、維度、權(quán)重、結(jié)構(gòu)等方面探索診斷測評活動流程，充分考慮主體在不同層次中的權(quán)責(zé)匹配程度，著力構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、系部職責(zé)明晰、師生積極參與、職能部門協(xié)同、可操作性強、立體開放綜合的工作體系。

二是科學(xué)構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系，提升具體操作執(zhí)行力。詳見文末表2“00后”高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系及其具體說明。

三是積極做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系構(gòu)建重點突破，激活制度設(shè)計勝任力。毫無疑問，形成以系部自治為代表的單主體構(gòu)建體系，以系部、師生深度融合為代表的雙主體構(gòu)建體系，以高校與政府、網(wǎng)絡(luò)社會組織、網(wǎng)民等協(xié)同聯(lián)動為代表的跨層次多主體構(gòu)建體系是課題組的研究目標(biāo)。課題組認為要充分考慮不同主體在不同層次中的權(quán)責(zé)匹配程度，嘗試建立基于AMOS模型的測量模型與結(jié)構(gòu)模型來進行因子分析、回歸分析和路徑分析，以立德樹人為目標(biāo)，以頂層設(shè)計為總牽引，以測評體系構(gòu)建為重點，推進學(xué)校戰(zhàn)略定位、辦學(xué)理念、管理模式、育人方式、保障機制、評估督導(dǎo)等方面的改革。

（三）主體多元：精準(zhǔn)同頻共振，顯性引領(lǐng)與隱性孕育相統(tǒng)一，提升診斷測評體系構(gòu)建實效性

2021年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的意見》，文件明確指出：“要進一步完善政府、學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育機制?！盵2]由此，精準(zhǔn)同頻共振，堅持顯性引領(lǐng)與隱性孕育相統(tǒng)一既是提升診斷測評體系構(gòu)建實效性的必然選擇，也是持續(xù)改進高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的價值旨歸。

首先，明確家長第一責(zé)任，營造充滿網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評情懷的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生成才的第一場域，父母是孩子成長的第一任教師。結(jié)合實證研究，課題組認為父母的文化水平高低、教養(yǎng)方式是否恰當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)行為選擇都會對子女網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，家長應(yīng)扛起第一責(zé)任，在上網(wǎng)年齡、習(xí)慣、時長、地點等方面進行積極引導(dǎo)與動態(tài)監(jiān)測，以身作則，榜樣引領(lǐng)，努力營造平等、和睦、團結(jié)、充滿情懷的家庭網(wǎng)絡(luò)精神家園。例如，父母在孩子面前或者一家人相處時，主動當(dāng)好表率，避免群體性孤獨，積極控制好上網(wǎng)時長和地點，拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)道德失范等，爭做家庭好網(wǎng)民。

其次，培育安全文明理性上網(wǎng)氛圍，打造充滿網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評氣息的學(xué)校環(huán)境。一是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，扎實推進網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評進教材、進課堂、進頭腦。例如，思政課教師可結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，通過集體備課、專題講座、課題申報、交流研討和座談交流等方式，以課堂教學(xué)為載體，通過對高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評的理論基礎(chǔ)、政策依據(jù)、教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、效果評估等形成清醒的認識，積極將安全文明理性上網(wǎng)等高素質(zhì)數(shù)字公民元素、案例和故事有效融入日常教學(xué)活動，強化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育；輔導(dǎo)員可將大學(xué)生安全文明理性上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范守法護網(wǎng)等情況，納入學(xué)生德育操行綜合評定，與學(xué)生入團入黨、評優(yōu)評先、綜合素質(zhì)評定等關(guān)聯(lián)掛鉤；校團委、信息中心等職能部門可圍繞學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評主題開展系列網(wǎng)絡(luò)文化活動，提前制訂工作實施方案，落實工作負責(zé)人制度，認真開展基礎(chǔ)信息統(tǒng)計工作等，引導(dǎo)師生積極參與網(wǎng)絡(luò)文化作品創(chuàng)作生產(chǎn)，倡導(dǎo)文明健康向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動，加強校園網(wǎng)絡(luò)文化活動典型案例與事例匯編整理，爭做校園好網(wǎng)民，傳遞網(wǎng)絡(luò)正能量，共同打造充滿網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評氣息，虛實結(jié)合，情理相間，充滿活力。

最后，發(fā)揮政府引領(lǐng)作用，建設(shè)充滿網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評風(fēng)氣的社會環(huán)境。課題組認為要構(gòu)建高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評體系，要以輿論、法律和技術(shù)為載體，形成政府負責(zé)、技術(shù)賦能、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、精準(zhǔn)診斷的工作體系。一方面，政府應(yīng)加大宣傳力度，做到網(wǎng)絡(luò)正能量宣傳全覆蓋，提升全體公民網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)。例如，在官方媒體宣傳網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評觀念，表彰好網(wǎng)民行為，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明現(xiàn)象，使人民群眾了解網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評的基本內(nèi)涵和實踐要求，以充沛的正能量引導(dǎo)人，以鮮活的故事感召人，以生動的案例孕育人，用充沛的正能量、鮮活的故事、生動的案例將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評風(fēng)氣真正“潤出來”和“孕出來”。另一方面，政府應(yīng)綜合運用法律、技術(shù)等手段，依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)畫像，開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)診斷測評專項治理。例如，健全相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，培養(yǎng)一支專業(yè)化精細化的網(wǎng)絡(luò)執(zhí)法隊伍，成立專門的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機構(gòu)，打好網(wǎng)絡(luò)執(zhí)法“組合拳”，采取果斷措施重拳打擊各種直播亂象、網(wǎng)絡(luò)道德失范行為等，為營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境提供堅強保障。

參考文獻：

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的意見》［N］.人民日報，2021-09-15（01）.