摘要：高校應以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，注重學生理論與技能水平的同步提升，以此促使學生能夠更好地應對職業(yè)需求，滿足落實學以致用、就業(yè)導向等要求。在此背景下，基于“1+X”證書制度的“課證融合”教學改革思路被提出，而當前隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展，企事業(yè)單位迫切需要高質(zhì)量的計算機信息技術(shù)人才，為此高校應加強“1+X”證書制度試點工作，確保“1+X”證書制度試點工作效果?；诖耍疚囊訵eb前端開發(fā)相關(guān)課程教學為著眼點，分析“1+X”證書制度下的Web前端開發(fā)“課證融合”實踐，并提出相關(guān)實施效果的保障措施，以期為新時期高校計算機人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；Web前端開發(fā)；課證融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷取得突破性成果，促使依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)應運而生，而傳統(tǒng)企業(yè)也在信息技術(shù)支持下實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。在此背景下，對計算機信息技術(shù)人才的需求不斷上漲，而高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量計算機信息技術(shù)人才的主要陣地，需要迎合社會發(fā)展中的人才需求動態(tài)，不僅要開設完善的計算機信息技術(shù)專業(yè)課程，還應以就業(yè)為導向、以雙創(chuàng)為導向深化課程改革。在此要求下，為切實落實教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，有效推進崗、證、課、賽融通，高校以提升學生職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)和技能水平為切入點，提出啟動“1+X”證書教學計劃，即將職業(yè)技能等級證書與實際教學相結(jié)合，構(gòu)建“課證融合”教學體系。

1. 基于“1+X”證書制度的Web前端開發(fā)“課證融合”實踐

1.1 合理選定教材與教學內(nèi)容，滿足“1+X”教學要求

基于“1+X”證書制度的Web前端開發(fā)“課證融合”教學，是新時期高校計算機信息化人才培養(yǎng)中提出的一種新的教學理念，其與傳統(tǒng)教學思想有著較大的差異，以往Web前端開發(fā)教學中所采用的教材在一定程度上缺少與新理念相適應的內(nèi)容，進而在很大程度上會阻礙Web前端開發(fā)的“課證融合”教學實踐。基于此，為保證“1+X”證書制度下的“課證融合”教學效果，需要優(yōu)選“1+X”考證系列叢書，通過合理選定教材與教學內(nèi)容，滿足“1+X”教學要求，實現(xiàn)“課證融通”[1]。

在此要求下，可做好以下工作：一方面，做好基礎教材與延伸教材的有機結(jié)合，Web前端開發(fā)職業(yè)技能是計算機信息化人才需要掌握的基礎技能，因此當前有關(guān)Web前端開發(fā)教材較多，教師的選擇性較大，而為保證教材的合理性，確保依托教材能夠滿足“1+X”教學要求，使學生通過學習可以掌握相關(guān)知識點和主方向，進而更好地應對Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級考核，應在基礎教材選擇時以中國工信集團出版的“1+X證書制度Web前端開發(fā)系列叢書”為主?；诖私滩拈_展教學實踐，能夠使學生更好地掌握Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級考核中所涉及的靜態(tài)網(wǎng)站制作、JavaScript網(wǎng)頁編程、MySQL數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，有效落實“課證融合”教學要求，提高教學成效。與此同時，現(xiàn)有教材中有關(guān)Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級考核內(nèi)容的涵蓋不夠全面，為此在實際教學中，教師還應在不同的教學階段，根據(jù)學生需要，面對初級、中級、高級證書考核需求，做好教材延伸，進一步完善靜態(tài)網(wǎng)站制作、JavaScript網(wǎng)頁編程、MySQL數(shù)據(jù)庫操作等知識，從而讓學生切實掌握與之相關(guān)的理論知識與技能。

另一方面，當前社會發(fā)展中對人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生僅掌握較強的理論知識無法滿足職位要求，因此目前Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級考核在考核理論的同時，強調(diào)對學生技能操作的考核，因此在實際教學中應注重項目實訓，即以項目作為實訓教學重點，要求學生開展操作實踐，在此環(huán)節(jié)應將《Web前端開發(fā)（初級）實訓案例教程》作為實訓教材，原因其中包含“技術(shù)專題”和“綜合實踐”兩大模塊，對學生操作技能鍛煉起著重要作用，并增加企業(yè)真實項目作為拓展項目以檢驗技能的掌握和應用情況[2]。

1.2 實施混合式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

Web前端開發(fā)技術(shù)作為學生開展后續(xù)企業(yè)級項目開發(fā)的基礎技能，因此學生必須要掌握Web前端開發(fā)知識，而由于Web前端開發(fā)涉及的內(nèi)容較為繁雜，對學生而言，學習難度較大且具有一定的枯燥性，導致學生的學習主動性不夠理想。鑒于此，在“1+X”證書制度下的Web前端開發(fā)“課證融合”教學中，為促使學生積極參與證書考核以及取得較為優(yōu)異的成績，需要以調(diào)動學生學習主觀能動性為切入點，注重培養(yǎng)與提升學生自主學習能力。在此要求下，在以往教學模式下，傳統(tǒng)教學手段無法滿足相關(guān)要求，因此應從“以證促教、以證促學”的角度創(chuàng)新教學手段，實施混合式教學，即利用現(xiàn)代化教學技術(shù)有效開展線上線下混合教學等，從而切實激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動地全身心投入學習中，以此最大限度保證教學效率[3]。

以“網(wǎng)頁設計”教學為例。在實際教學實踐中應以“1+X”Web前端開發(fā)（初級）證書考核為出發(fā)點，將考核中的知識要點融入教學中。例如，“盒子模型”是“網(wǎng)頁設計”教學中的主要內(nèi)容，也是“1+X”Web前端開發(fā)（初級）證書考核的重點，因此教師應對“盒子模型”教學加以重視，在保證學生對教材中的重難點知識掌握的同時，了解證書考核中關(guān)于“盒子模型”的考核方向。而“盒子模型”屬于相對抽象的知識內(nèi)容，對學生的邏輯思維能力、問題分析與解決能力等要求較高，導致學生學習壓力較大，無法很好地掌握相關(guān)內(nèi)容，如部分學生對模型的結(jié)構(gòu)及屬性混淆，進而在實際操作實踐中無法實施正確的網(wǎng)頁布局?；诖爽F(xiàn)象，教師應利用微課平臺，為學生提供“盒子模型”教學課件，引導學生在課前與課后重復觀看，從而逐漸掌握重難點知識，同時搭配微課平臺上的教學視頻、習題，真正攻克“盒子模型”。而學生之間學習能力有著一定差異，因此大部分學生可能依舊在“盒子模型”方面存在困惑，為此教師還應在線上教學基礎上，開展線下解惑答疑課堂，針對學生的困惑點有針對性地攻克。

通過混合式教學能夠有效強化學生自主學習能力，加強其對content（width，height）、padding、border和margin等盒子模型結(jié)構(gòu)組成的掌握，使其在“1+X”證書制度下得到Web前端開發(fā)技能提升，同時又可更好地應對Web前端開發(fā)初級證書考核。

1.3 資格技能標準為引領，開展項目導向教學

目前，“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能初級證書標準已經(jīng)較為完善，且不會進行較大的調(diào)整與修改，因此在實際教學實踐中應以“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能初級證書標準為出發(fā)點開展項目教學，從而通過任務的形式讓學生在資格技能標準引領下實現(xiàn)職業(yè)技能提升[4]。

首先，教師應在“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能初級證書標準下將分散式的教學內(nèi)容整合重組，將其合理地納入一項任務中，使學生通過任務將零散的知識串聯(lián)起來，進而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使其能夠熟練且靈活地運用相關(guān)知識。在整合組合的過程中，不能僅限于一門課程的重組，而應該是一系列課程的打通重組。將網(wǎng)頁設計與制作課程教學案例與JavaScript網(wǎng)頁編程教學案例形成一個貫穿項目，在不同的課程中逐步迭代更新項目，讓學生直觀感覺到不同的技術(shù)在項目的作用，在項目優(yōu)化的過程中，體驗項目編碼調(diào)試的艱辛和項目成功的喜悅。

其次，為避免較大的任務難度擊退學生學習興趣與主動性，在任務設計時需要堅持“循序漸進”原則，保證任務難度逐層遞進，進而通過前期簡單的任務提高學生學習興趣，并讓學生在任務完成后樹立學習信心，擁有較高的成就感，使其能夠更加深入地投入項目教學中，不斷取得學習突破。在前后續(xù)課程使用相同背景的項目作為教學項目，讓學生最大限度地熟悉項目，鞏固所學技能。

最后，以真實企業(yè)項目為依托來檢驗學生學習成果。真實企業(yè)項目根據(jù)教學階段的教學目標、教學內(nèi)容，同時以資格技能標準為引領設計綜合實踐任務，讓學生在綜合實踐任務中進行項目原型設計思路與案例制作，不僅能夠訓練學生掌握Web前端開發(fā)核心技能，還能夠根據(jù)考察結(jié)果確定學生學習情況，有針對性地調(diào)整今后教學計劃，進而切實強化學會職業(yè)技能。

2. “1+X”證書制度下Web前端開發(fā)“課證融合”實施效果的保障措施

2.1 擴充“課證融通”課程教學資源

教學資源在很大程度上直接影響“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)的“課證融合”實施效果，對于教學資源匱乏的高校，其相關(guān)理論與實踐課堂在資源限制下無法很好地開展，導致學生職業(yè)技能提升緩慢，無法參與Web前端開發(fā)等級考核中，即使參與也難以獲得較為優(yōu)異的成績?；诖?，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展，應充分利用網(wǎng)絡資源來擴充“課證融通”課程教學資源；通過校企深度融合，豐富校企項目資源庫，為課證融通技能訓練提供“課證崗融通”的有效保障[5]。

例如，工信教育網(wǎng)站“新奧學堂”以及“傳智播客教輔平臺”中擁有大量與Web前端開發(fā)證書考核相關(guān)的內(nèi)容，且還處于不斷豐富與完善中，因此在實際教學中，教師應深入挖掘工信教育網(wǎng)站“新奧學堂”與“傳智播客教輔平臺”，從中提取與Web前端開發(fā)考證相關(guān)的內(nèi)容，如教學視頻、教學方案、歷年真題解析等，將有用的信息內(nèi)容歸納到數(shù)據(jù)庫中，并在數(shù)據(jù)庫中進行分類，使學生與教師能夠根據(jù)所需在真題庫、教案庫等中找尋到有用的內(nèi)容，進而在充足的資源下實現(xiàn)教學質(zhì)量提升。

此外，在產(chǎn)教融合下，高校應與企業(yè)做好協(xié)同育人，因此應利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)加強學校與本地企業(yè)的銜接，構(gòu)建校企資源系統(tǒng)，即在系統(tǒng)中能夠通過企業(yè)及時了解行業(yè)前沿信息，乃至Web前端開發(fā)等級考核相關(guān)資訊，通過校企合作項目及實訓基地建設，豐富課程真實案例資源庫。

2.2 搭建考證培訓平臺，夯實“1+X”證書實訓環(huán)境

“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)技能人才培養(yǎng)需要在良好的教學環(huán)境下進行，才能切實保證“課證融通”的實施效果。在此要求下，高校應提高對“1+X”證書制度落地執(zhí)行的重視程度，從而予以充足的資金、人力支持，進而完成基礎教學設施引進，夯實實訓的硬件、軟件環(huán)境、考核環(huán)境[6]。

例如，高校以深化“1+X”證書制度下“課證融通”實施效果以及提高學生考證的通過率為切入點，搭建了服務于“1+X Web前端開發(fā)”考證的學習培訓平臺。此平臺的主要功能為“線上學習”“模擬測試”“錯題練習”，學生可以根據(jù)實際需求選擇不同的模塊開展學習。其中“線上學習”模塊中涵蓋大量的教學視頻，學生能夠通過視頻更加深入地掌握Web前端開發(fā)教學中的重難點知識，便于學生完成知識鞏固。“模擬測試”模塊能夠為學生提供豐富的考試題目，其中涉及諸多Web前端開發(fā)職業(yè)技能初級證書考核要點相關(guān)的題目，因此學生通過模擬考試可以清楚地掌握自己當前存在的不足，進而在今后學習中有針對性地改善。此外，通過考試模擬還能夠鍛煉學生的抗壓能力以及訓練學生應試技巧，幫助其積累考試經(jīng)驗，進而在實際證書考核中緩解壓力，取得良好成績?！板e題練習”模塊能夠?qū)W生在模擬考試中答錯的題目整理在一處，學生不僅可以利用錯題來檢驗自己在鞏固相關(guān)知識后的學習情況，還能夠深入地了解自己存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而有目的地進行查缺補漏。

可見，“1+X Web前端開發(fā)”考證的學習培訓平臺在實際教學實踐中的應用，能夠切實保障“課證融通”實施效果，提高Web前端開發(fā)教學質(zhì)量，使證書培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)方案達到深度融合，切實提高學生考證通過率[7]。

結(jié)語

綜上所述，開展“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)的“課證融合”初探具有重要作用?；谘芯靠芍?，通過合理選定教材與教學內(nèi)容，滿足“1+X”教學要求、實施混合式教學，以培養(yǎng)學生自主學習能力、達到資格技能標準為引領，開展項目導向教學等策略，能夠有效落實“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)的“課證融合”教學實踐，且通過擴充“課證融通”課程教學資源、搭建考證培訓平臺、夯實“1+X”證書實訓環(huán)境等措施，可以進一步保證教學實踐效果，實現(xiàn)“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)技能人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[5]崔蕾，張慧.1+X證書制度下軟件技術(shù)專業(yè)課程體系融合與重構(gòu)——以煙臺職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].煙臺職業(yè)學院學報，2022，17（2）：66-70.

[6]林麗星.1+X證書背景下Web前端開發(fā)人才的培養(yǎng)探索[J].呂梁教育學院學報，2021，38（2）：155-157.

[7]李峰.基于“1+X證書”Web前端開發(fā)的“課證融合”探究[J].數(shù)字通信世界，2020，（10）：246-248.

作者簡介：朱群梅，碩士，信息系統(tǒng)項目管理師，研究方向：軟件工程、Web前端開發(fā)。