薛 政，趙丹曦

（沈陽工業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，遼寧 沈陽 110870）

研究生是我國學(xué)歷教育的最高層次，其政治素養(yǎng)和道德觀念事關(guān)國家未來發(fā)展，事關(guān)社會和諧與安定，事關(guān)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)。2020 年7 月，我國首次召開針對研究生教育的全國研究生教育會議。與此同時，2020 年9 月發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中也提到，“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局”。研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的提出既是因為我國進(jìn)入了新發(fā)展階段，又取決于我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新的主要矛盾的變化。研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展就是要注重發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量，更要注重發(fā)展的質(zhì)量及對更高質(zhì)量的追求。促進(jìn)研究生思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展，是基于并且高于內(nèi)涵式發(fā)展的一種內(nèi)生取向和模式，這種高質(zhì)量發(fā)展模式是以特色要求高、質(zhì)量程度優(yōu)、滿足需求能力強(qiáng)為主要特征的對研究生培養(yǎng)的一種價值導(dǎo)向，彰顯了高等教育與時俱進(jìn)的哲學(xué)價值意蘊(yùn)。在新時代背景下，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的模式和體系建設(shè)，成為現(xiàn)階段我國高校研究生思想政治教育工作的主要任務(wù)。

一、實現(xiàn)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的意義

思想政治教育對人的本質(zhì)成長具有極大的促進(jìn)作用，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的素養(yǎng)提升，更關(guān)系到高校資源轉(zhuǎn)化和國家及社會發(fā)展的各個方面。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是成長進(jìn)步的階梯，實踐是提高本領(lǐng)的途徑”。促進(jìn)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展是一種價值導(dǎo)向，要求教育的質(zhì)量要優(yōu)、特色要強(qiáng)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然取向和模式，關(guān)系到高等教育與時俱進(jìn)的哲學(xué)意蘊(yùn)。高校是研究生思想政治教育的主陣地，加強(qiáng)高校研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展對學(xué)校自身標(biāo)準(zhǔn)檢驗及人才培養(yǎng)質(zhì)量、“雙一流”建設(shè)都有重要意義。

研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展需要全員參與，這有利于加強(qiáng)教育主體間的溝通與交流，師生關(guān)系更加和諧。研究生思想政治教育涉及包括導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、學(xué)校相關(guān)行政人員、研究生學(xué)生組織成員、專業(yè)課教師、后勤服務(wù)部門的工作人員、學(xué)生親友等各方面，將育人與自育意識深扎在教育隊伍與學(xué)生組織中，讓他們密切聯(lián)系起來，形成全員參與、全員負(fù)責(zé)、全員監(jiān)督的育人體系，不斷加強(qiáng)隊伍建設(shè)管理，統(tǒng)一育人目標(biāo)，提升高質(zhì)量育人的主體功能。

研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展需要全程相伴，這有利于發(fā)揮“潤物無聲”的思政效應(yīng)，在規(guī)范中高質(zhì)量發(fā)展。研究生在校幾年中，每個學(xué)習(xí)階段的特點各不相同、各有重點，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展方略，將思想政治教育滲透到全過程中，發(fā)揮激勵、引導(dǎo)、評價、監(jiān)督的作用，使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，將行為內(nèi)化為研究生的自覺行動，對研究生能力素質(zhì)提升、事業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展需要全方位發(fā)力，這有利于激發(fā)形式多樣的教育潛力，產(chǎn)出豐富的高質(zhì)量創(chuàng)新成果。研究生思想政治教育離不開課堂教學(xué)、社會實踐、校園活動、網(wǎng)絡(luò)思政等全方位育人途徑，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展方略，在思想政治教育過程中，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，全方位多角度地融入研究生學(xué)習(xí)生活中，使其在細(xì)微之處發(fā)揮巨大作用。

二、新時代研究生群體的基本特征

研究生思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系到高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題，是適應(yīng)研究生健康成長成才的內(nèi)在要求。對研究生這一群體特征加以分析，更有利于針對性解決當(dāng)前研究生思想政治教育存在的問題。

（一）群體結(jié)構(gòu)差異化，價值觀念多元化

近年來，研究生招生規(guī)模持續(xù)增長，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021 年的研究生錄取人數(shù)為110 萬人，較之五年前增長了近二分之一。生源數(shù)量的持續(xù)擴(kuò)大，也使研究生群體的差異化現(xiàn)象更為突出：研究生群體中，既有應(yīng)屆生也有往屆生，既有博士生也有碩士生，既有學(xué)術(shù)型碩士也有專業(yè)型碩士，既有全日制研究生也有非全日制研究生，既有非定向研究生也有定向研究生。個體所受教育和成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致其社會閱歷、人生經(jīng)歷以及道德修養(yǎng)等方面各不相同，價值觀念也趨于多元化。

具有一定工作經(jīng)歷和社會閱歷的研究生，在思考問題或待人接物方面有其固有的模式，思想狀況相對復(fù)雜，將其與沒有社會經(jīng)驗的應(yīng)屆生源放在一起進(jìn)行思想引領(lǐng)和服務(wù)管理存在一定難度；在長期接受主流價值觀教育的同時，難以避免地受到西方錯誤價值觀念的裹挾，出于獵奇心理或“求異”反應(yīng)，可能會對主流價值觀產(chǎn)生排斥及天然逆反心理[1]，加劇了對研究生思想引領(lǐng)的難度。

（二）班團(tuán)意識弱化，個體意識增強(qiáng)

與本科生以班團(tuán)為主體開展思想政治教育的方式不同，研究生基于其學(xué)術(shù)研究的特性，更強(qiáng)調(diào)的是以導(dǎo)師為核心或以實驗室為中心的“縱向團(tuán)隊”模式。由于導(dǎo)師或研究內(nèi)容的差異，即使是同班同學(xué)也可能缺乏交流，班團(tuán)意識弱化，集體觀念淡薄。

與本科生相比，研究生的知識儲備更加豐富、思想修養(yǎng)更為完善，在接受思想政治教育時更強(qiáng)調(diào)“個體意識”，即獨立、個性化地探索追尋新鮮事物，希冀自身科研水平、知識儲備以及思想觀念能夠快速增長。新時代背景下，信息傳播模式呈“去中心化”趨勢，研究生獲取知識和信息的成本愈加低廉，渠道卻更為多樣，這與對傳統(tǒng)權(quán)威的信服度成反比態(tài)勢，從“深信不疑”到“懷疑蔑視”，傳統(tǒng)權(quán)威受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展停滯不前。

（三）科研成果至上，學(xué)術(shù)道德缺失

基于前述特征，研究生內(nèi)心里拒絕接受思想上的“重復(fù)教育”，加之其對現(xiàn)實需求的增加和部分高校片面的人才評價機(jī)制，導(dǎo)致研究生一味“唯科研論”，將大部分精力放在科學(xué)研究和發(fā)表論文上，放棄了對信仰理念的追求。而如此重“研”輕“德”的做法反作用于科研領(lǐng)域，部分研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假、論文抄襲等學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象。

（四）壓力成本擴(kuò)大，心理防線脆弱

研究生較之本科生承受著更為復(fù)雜的壓力，這些壓力主要來自科研、實驗、就業(yè)及人際交往等。加之部分高校片面“唯科研論”，以及導(dǎo)師與研究生之間不平衡、非正向的師生相處模式，研究生的心理問題便容易滋生。但心理問題往往只會暴露出冰山一角，難以受到個體重視或他人注意，一旦矛盾和壓力超過研究生個體所能負(fù)荷的容量便極易爆發(fā)，嚴(yán)重威脅到自身和他人的人身安全、心理健康，擾亂校園管理秩序，影響思想政治教育實效性。

三、推進(jìn)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的困境

立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，對培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人起著決定性作用，同時也是研究生思想政治教育工作的根本遵循。而高質(zhì)量發(fā)展作為研究生思政工作的導(dǎo)向目標(biāo)，是促使思政育人由被動轉(zhuǎn)為 主動的必然趨勢。當(dāng)前，各高校積極挖掘育人要素，拓展育人途徑，創(chuàng)新育人方法，取得了一定的積極成果。但不可否認(rèn)的是，新時代背景下，強(qiáng)化研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上仍存在一系列挑戰(zhàn)。

（一）研究生思政教育主客體主觀意識的忽視

黨的十八大以來，我國高度重視思想政治教育工作。如2020 年相繼出臺了一系列針對研究生教育的政策文件；2021 年7 月，在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央 國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》。但在政策實際落地的過程中，仍存在主觀意識忽視的現(xiàn)象。

一方面，部分高校受自身定位及未來發(fā)展目標(biāo)所限，對研究生思想政治教育存在走過場、流于形式等“水流不到頭”的問題，尤其是以科研成果為主要發(fā)展目標(biāo)的理工類高校。他們認(rèn)為，研究生具有相對完善的人格和較為豐富的社會經(jīng)驗，其思想在主流價值觀范圍內(nèi)不應(yīng)被他人所左右，因而僅僅將研究生的思想政治教育定位在衡量學(xué)生思想狀況和道德修養(yǎng)上的“尺”，只要保證研究生在讀期間不出現(xiàn)意識形態(tài)偏差和學(xué)術(shù)失范問題即可，忽視了思想引領(lǐng)對于研究生培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)。

另一方面，因研究生群體不同于本科生群體的特征，他們的學(xué)習(xí)模式呈分散狀，集體觀念淡薄。再加之導(dǎo)師所賦予的科研壓力和自身施加的就業(yè)壓力，導(dǎo)致研究生更重視科研成果，忽視了思想政治教育對個人成長和未來發(fā)展的重要性。

（二）課程育人邏輯下的困境

課程育人是教師進(jìn)行研究生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，但無論是在思政課程還是課程思政方面，均存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，育人主體能力缺失。在開展課程思政的過程中，部分任課教師存在嚴(yán)重本領(lǐng)恐慌[2]，難以精準(zhǔn)、全面挖掘各類課程中的思政元素；部分任課教師無法將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課程中，“硬灌輸”“硬講解”只會影響專業(yè)教學(xué)隱性育人作用的發(fā)揮。

其次，思政課程內(nèi)容學(xué)理不深，方式乏善可陳。部分高校的思政課理論深度不夠，授課內(nèi)容欠缺廣度與深度，對時事熱點和理論觀點學(xué)理性闡釋不強(qiáng)；授課方式欠缺創(chuàng)新，老套陳舊的傳統(tǒng)授課模式難以讓思想相對獨立、視野相對廣闊的研究生真正入腦入心，影響研究生思政教育的實效性。

最后，同向同行的協(xié)同育人推進(jìn)不夠。當(dāng)前，全程育人的協(xié)同育人模式需要專業(yè)課與思政課同向同行，共同構(gòu)筑“大思政”育人格局[3]。然而，部分高校的思政課與專業(yè)課之間融合度不高，結(jié)合度不緊，存在“兩張皮”現(xiàn)象；專業(yè)課教師的課程思政理念不健全，輕視思政教育，認(rèn)為傳授知識是其唯一任務(wù)，思想引領(lǐng)則是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，三者不存在工作交叉，片面將教書與育人割裂開來，導(dǎo)致三者之間缺乏有效協(xié)作。

（三）科研育人邏輯下的困境

首先，科研育人主體缺位。其一，部分研究生導(dǎo)師沒有完全將其是研究生思想政治教育第一責(zé)任人的理念入腦入心，片面將科研育人與科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)畫等號。此外，高校在評職評聘和考核評價方面賦予導(dǎo)師的壓力，令其不得不將探索科研成果放在首位。在這種認(rèn)知偏差下，部分導(dǎo)師忽視了德育培養(yǎng)的重要作用，導(dǎo)致其在科研育人中的身份隱身和責(zé)任隱化[4]；其二，實際工作中，導(dǎo)師與研究生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)界定不明晰，對于工作內(nèi)容有交叉的部分互相“踢皮球”，而對于內(nèi)容不同的部分又各有側(cè)重，缺乏有效溝通，難以形成切實有效的育人合力。

其次，科研育人實效不佳。就目前實際工作效果來看，導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的科研育人技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致科研的思想政治教育元素挖掘不足，忽視思想政治教育發(fā)展規(guī)律，在育人過程中缺乏信服力和親和力。直白地“硬植入”，只會弱化思政元素與專業(yè)知識的融合度，影響科研育人的實效性。另外，部分導(dǎo)師在進(jìn)行科研育人體系設(shè)計時，對思政教育的科研特色了解不深，致使科研特色的展示效果大打折扣，長此以往，科研育人對研究生的吸引力也會逐漸減弱。

最后，科研育人評價機(jī)制不完善。在考核和評聘過程中，一味注重科研成果，弱化對導(dǎo)師師德師風(fēng)等個人品德修養(yǎng)方面的具象評價，削弱了科研育人的功能。

（四）網(wǎng)絡(luò)育人邏輯下的困境

第一，思政教育主體受到挑釁。新媒體時代，信息流呈海量、雙向和即時的特點，加之傳播渠道多元化，導(dǎo)致信息傳播的不可控性增大。在“去中心化”的影響下，人人都可通過新媒體平臺獲取信息、發(fā)表見解，價值導(dǎo)向走向多元化。此時的研究生思想自主性和判斷獨立性大大增強(qiáng)，傳統(tǒng)教育者權(quán)威地位受到極大沖擊。

第二，思政教育方法受到挑戰(zhàn)。新媒體時代人機(jī)對話變得更為普遍，交往方式虛擬性增強(qiáng)，部分研究生在繁重的科研壓力下更易依賴網(wǎng)絡(luò)生活，甚至將現(xiàn)實和虛擬混同，排斥現(xiàn)實中的交流；動態(tài)視頻、豐富圖文等多種傳播種類也讓信息獲取來得更具吸引力，增加了研究生對信息的情感體驗，導(dǎo)致部分研究生更傾向于直觀思維，閱讀也存在浮于表面等現(xiàn)象，影響思政教育工作方法的推進(jìn)。

第三，思政教育內(nèi)容受到?jīng)_擊?；ヂ?lián)網(wǎng)因其固有特性，導(dǎo)致信息種類繁雜，既有符合社會進(jìn)步的主流意識形態(tài)信息，也有立場錯誤的模糊虛假信息。與此同時，西方社會的腐朽消極觀點肆意流入，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭迫在眉睫。研究生難以在海量信息面前分辨和篩選出真實有效和符合主流價值觀的內(nèi)容，甚至?xí)驗榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬性而對道德和法律的敬畏感模糊，進(jìn)而被鼓動，作出不理性舉動，成為“網(wǎng)絡(luò)暴力”的始作俑者。

四、構(gòu)建研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展模式的路徑

高質(zhì)量發(fā)展是研究生思政教育工作的導(dǎo)向目標(biāo)和根本遵循，針對當(dāng)前研究生思想政治教育工作中存在的突出問題，應(yīng)將工作內(nèi)容緊緊圍繞在高校思政工作的使命和目標(biāo)中，突出主體為先，遵循思政教育規(guī)律及研究生發(fā)展規(guī)律，堅持問題導(dǎo)向，采用“一抓三融合”模式，將思想教育與研究生的思想實際統(tǒng)籌起來，推進(jìn)高校思想政治教育因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。

（一）常抓“一個核心”

為確保研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展模式長效可持續(xù)，筆者認(rèn)為，應(yīng)堅定以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心，堅定把握研究生思政教育正確導(dǎo)向這一高校各項工作的生命線。一方面，從國家與社會發(fā)展宏觀大局出發(fā)，明確研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的理論支撐和指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高校、導(dǎo)師等施教主體“如何看”；另一方面，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中對青年部分的論述為抓手，推動研究生深刻理解新思想新內(nèi)涵，樹立正確向上的主流價值觀，引導(dǎo)研究生“如何干”[5]。

（二）融合三種模式

1.以課程思政和思政課程為載體的課程育人模式

首先，夯實理論水平，深挖思政元素。推進(jìn)課程育人高質(zhì)量發(fā)展，教師是關(guān)鍵。一方面，專業(yè)課教師要不斷夯實自身理論水平和學(xué)術(shù)視野，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，克服本領(lǐng)恐慌，深入、精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，進(jìn)而提高課程思政教學(xué)能力；搭建教師能力提升平臺，創(chuàng)建課程思政教學(xué)名師工作室，開展課程思政教師教學(xué)大賽，以賽促學(xué)；推動不同教師個體間、高校間關(guān)于課程思政的經(jīng)驗交流，推動 由“會”到“強(qiáng)”的質(zhì)的飛躍；另一方面，加大培訓(xùn)力度，不斷提升課程思政教學(xué)藝術(shù)水平，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中去。課程思政是“方法不是‘加法’”[6]，要采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，有針對性地解決“不會融”的問題，如開展示范課程思政課堂宣講、課程思政優(yōu)秀教案督導(dǎo)座談等。同時做到“教材‘基因式’植入，注重融入深度；教案‘生態(tài)式’融入，注重融入溫度；教法‘化學(xué)式’融入，注重融入效度”。

其次，深化學(xué)理內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。研究生群體的固有特征決定了他們天然抗拒簡單淺顯的基礎(chǔ)理論，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，思政課程在努力向研究生生活實際靠近的同時，也要尤為注重學(xué)理性的廣度和深度，對時事熱點和理論觀點作出強(qiáng)有力的學(xué)理性回答，“堅持以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生”[7]。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的單向灌輸式授課方法逐漸不被當(dāng)代研究生所接受，大部分研究生思維活躍，渴望表達(dá)，所以新時代下思政課教師應(yīng)設(shè)計符合研究生特性的教學(xué)方法，同時寓思政理論于實踐活動中去，如專題式教學(xué)，組建專題教學(xué)團(tuán)隊開展專題授課；互動式教學(xué)，運(yùn)用推廣對分課堂，增強(qiáng)思政課的親和力和吸引力。

最后，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同育人合力。在同向同行的協(xié)同育人機(jī)制中，思政課程是主渠道、主陣地，側(cè)重于對研究生思想政治理論方面的教育，課程思政則側(cè)重于思想價值引領(lǐng)。只有將專業(yè)知識背后蘊(yùn)含的精神顯性化，轉(zhuǎn)化為思政元素，輔以第二課堂協(xié)同實踐育人，才能形成二者教育合力。如攜手社會內(nèi)外設(shè)立思政課堂育人基地、開設(shè)“旗幟班”，吸納優(yōu)秀研究生黨員，將思政課所學(xué)內(nèi)容以微黨課的方式呈現(xiàn)，以不同角度輻射更多學(xué)生等。除此之外，積極促進(jìn)教師育人觀念，通過定期交流、培訓(xùn)和觀看優(yōu)秀教師事跡等方式突出課程思政的重要性和不可或缺性，強(qiáng)化政治站位，樹立育人使命感，讓廣大教師清楚意識到思想政治教育不只是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，讓課程思政的育人理念真正入腦入心。

2.以導(dǎo)師為中心的科研育人模式

導(dǎo)師是研究生思想政治教育第一責(zé)任人，在育人方面擔(dān)負(fù)著重要使命。因此，構(gòu)建以導(dǎo)師為中心的科研育人模式，更有利于提高研究生思想政治教育的實效性。

首先，轉(zhuǎn)變育人理念，融通育人合力。一方面，深化“導(dǎo)師是研究生思想政治教育第一責(zé)任人”的基本理念，從立德樹人的角度教育培養(yǎng)學(xué)生，既要注重言傳身教，也要摒棄重科研能力培養(yǎng)輕思想價值引領(lǐng)的教育理念，將專業(yè)教育和 思政教育相結(jié)合，引導(dǎo)研究生重視思想政治教育。以理工科院校為例，導(dǎo)師可以在傳授知識的同時融入科技報國的優(yōu)秀前輩和榜樣教育，激發(fā)研究生的科研動力；另一方面，確立教育共同體意識。導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員既要明確職責(zé)邊界，針對工作交叉部分，一是靠制度“強(qiáng)制”；二是靠主動認(rèn)領(lǐng)，推動研究生導(dǎo)師的隱性教育模式與輔導(dǎo)員的顯性教育模式相結(jié)合；又要主動配合，齊抓共管，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)全員聯(lián)動育人。

其次，創(chuàng)新工作方法，提升育人實效。一方面，持續(xù)優(yōu)化研究生導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn)制度，把好“入口關(guān)”，完善“再教育”，一要明確導(dǎo)師在加強(qiáng)研究生思想政治教育方面的要求；二要完善豐富思政業(yè)務(wù)培訓(xùn)，既要“會”更要“優(yōu)”。還可采取掛職鍛煉、輪崗交流、開展優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗交流會等形式，發(fā)揮榜樣模范作用。另一方面，積極拓展科研育人新形式新方法，增強(qiáng)研究生思政教育吸引力。在課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)的過程中，采用“師生集體學(xué)習(xí)”模式引導(dǎo)學(xué)生立足社會選題材，厚植愛國主義情懷，堅定政治立場，培育嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，恪守學(xué)術(shù)道德；以學(xué)術(shù)文化節(jié)為平臺，邀請高水平專家學(xué)者等結(jié)合自身科研過程與成果上一堂真實生動的科研思政課，將思政元素更好地融合到專業(yè)教育中；加強(qiáng)導(dǎo)師人文關(guān)懷，做到一對一的交流指導(dǎo)，既要在學(xué)術(shù)場合加強(qiáng)科研指導(dǎo)，也要在非學(xué)術(shù)場合定期進(jìn)行日常思想交流，建立“一生一檔一冊”學(xué)生個人成長檔案，必要時甚至可以采用“多對一”的科研團(tuán)隊式指導(dǎo)，最大化發(fā)揮科研育人正向影響力。

最后，完善評價機(jī)制，突出頂層設(shè)計。轉(zhuǎn)變考核理念，豐富考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核評聘中拒絕“唯論文論”，采用多元化評價方式，把導(dǎo)師育人實效和時效、師德師風(fēng)作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)導(dǎo)師將科研育人落到實處。

3.以新媒體為重要陣地的網(wǎng)絡(luò)育人模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)教育者的權(quán)威地位受到極大沖擊，育人主體思想上的改變迫在眉睫。育人主體應(yīng)正確認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展需要教師以平等共享、相互尊重的理念對待學(xué)生，用心打造和諧的師生關(guān)系。教師既要傳道授業(yè)，也要學(xué)會傾聽，以其自身扎實的理論基礎(chǔ)、謙遜的師德師風(fēng)和創(chuàng)新性的教學(xué)方法讓研究生真正信服，同時注重傾聽他們的想法，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)表意方式，以“互動式”的交流模式營造輕松和諧、獨具吸引力的教育氛圍。

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展雖然對網(wǎng)絡(luò)育人帶來挑戰(zhàn)，但也提供了工作方法創(chuàng)新契機(jī)。只有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點和研究生特性因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，采用研究生樂于接受、真心喜愛的工作方法，才能讓思想政治教育真正對研究生產(chǎn)生正向影響。實踐中，注重新媒體平臺的建設(shè)和完善，內(nèi)容既要貼合生活實際，又要增強(qiáng)學(xué)理性和政治性，潛移默化發(fā)揮育人作用；積極打造“互聯(lián)網(wǎng)+研究生思想政治教育”的網(wǎng)絡(luò)課堂形式，將“碎片化”閱讀的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，實現(xiàn)思政教育資源融通，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人的時效性和實效性；成立網(wǎng)絡(luò)思政教育名師工作室，編寫《網(wǎng)絡(luò)思政典型案例集》，不斷提升研究生網(wǎng)絡(luò)思政教育的育人能力。

除此之外，注重從研究生“需求側(cè)”切入，強(qiáng)化意識形態(tài)教育。一是編寫兼具科學(xué)權(quán)威和生動豐富特點的《網(wǎng)絡(luò)育人指南》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思維，理性看待網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和言論，面對虛假信息的引導(dǎo)和西方腐朽思想的滲透要有準(zhǔn)確的判斷能力，站穩(wěn)政治立場，弘揚(yáng)主旋律；二是加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，積極培養(yǎng)校園好網(wǎng)民，強(qiáng)化研究生群體對道德與法律的認(rèn)同感與敬畏感，樹立法治思維，在網(wǎng)絡(luò)這個看不見的“舞臺”上謹(jǐn)慎對待，理性發(fā)言。