顧曉倩

導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)作為經(jīng)典啟蒙課程，是幼兒園普遍用于提升幼兒閱讀興趣和能力的有效措施。幼兒理解能力相對(duì)薄弱，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，降低幼兒理解難度，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。教師可以通過融合影像內(nèi)容、圖畫效果和繪本素材，構(gòu)建高效的繪本閱讀課堂?；诖?，如何有效利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化幼兒閱讀活動(dòng)成為教師探究的核心問題。

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，教育方式發(fā)生巨變，多媒體技術(shù)已經(jīng)變成教學(xué)活動(dòng)的常用工具。在這樣的環(huán)境下，教師需要改變已有的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)為幼兒提供多樣的教學(xué)形式。幼兒園教育是初級(jí)教育階段，利用多媒體多樣化的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，不僅能滿足幼兒的好奇心，還可以幫助幼兒發(fā)展感官能力，更能優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高繪本教學(xué)水平。

一、利用多媒體信息技術(shù)重組畫面，提高幼兒閱讀能力

畫面重組是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將同一繪本中不同的圖畫，根據(jù)閱讀需要放在同一平面上操作，或?qū)⑼豁?yè)畫面內(nèi)容分割成小畫面的過程。幼兒教師必須通過精細(xì)、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)才可以營(yíng)造豐富多彩、好玩有趣的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)。比如，在繪本《我的感覺——我好害怕》的教學(xué)過程中，我利用多媒體將畫面重組，引導(dǎo)幼兒觀看幾張顏色差異較大的圖片。圖片呈現(xiàn)的是暖洋洋的太陽(yáng)下許多小動(dòng)物們打鬧、嬉戲的場(chǎng)景，同時(shí)包括烏云密布的環(huán)境中，站在雨中哭泣的小兔子和有著巨大黑色影子的大狗熊。我讓幼兒觀看完圖片后說說體會(huì)，部分幼兒認(rèn)為小兔子在大大的烏云下哭泣的樣子和自己難過時(shí)很相似，部分幼兒覺得自己開心時(shí)的情境就像那幅溫暖的圖畫一樣。

在這個(gè)過程中，我首先鼓勵(lì)幼兒把各種差異化的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到所有人都會(huì)有情緒變化，都有多樣的情感類型，這是正常的。其次，我與幼兒一同分析緩解負(fù)面情緒的辦法。最后，我邀請(qǐng)幼兒共同閱讀故事，了解小熊出現(xiàn)了什么樣的情緒問題，以及采取了什么措施處理這些問題。聽到問題后，幼兒快速打開繪本尋找答案，有效提高閱讀興趣，認(rèn)識(shí)到自身情緒出現(xiàn)的原因并學(xué)會(huì)把控。在閱讀活動(dòng)中，教師可以通過重組封面封底，引導(dǎo)幼兒完整感知繪本內(nèi)容；通過重組前后環(huán)襯，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)暗語(yǔ)；通過重組正文圖畫，幫助幼兒解決繪本閱讀難點(diǎn)。

二、利用多媒體信息技術(shù)巧做動(dòng)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

幼兒大腦處于發(fā)展的黃金時(shí)期，智力處于高速成長(zhǎng)階段?；谥橇Πl(fā)育規(guī)律及外部環(huán)境刺激，他們會(huì)在腦海中逐步構(gòu)建多樣的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓他們有效開展閱讀活動(dòng)。根據(jù)筆者多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，相同年齡層的幼兒會(huì)由于家庭環(huán)境、性格的不同表現(xiàn)出一定的差異性。面對(duì)不同幼兒的差異時(shí)，簡(jiǎn)單引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，難以全方位激發(fā)幼兒思維潛力。教師要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容，為幼兒制作富含動(dòng)態(tài)效果的課件，激發(fā)幼兒自主閱讀能力。

比如，在進(jìn)行語(yǔ)言故事教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)《愛跳舞的小灰鳥》這一繪本內(nèi)容，為小灰鳥各個(gè)時(shí)期的情緒發(fā)展轉(zhuǎn)變搭配差異化的背景音樂，還可以鼓勵(lì)部分不善言辭的幼兒在臺(tái)上扮演故事角色，演繹出繪本情節(jié)。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，還能有效增強(qiáng)他們的表現(xiàn)能力。在這樣活潑、和諧的教學(xué)過程中，幼兒能一同加入表演，激發(fā)思維，增強(qiáng)自信心。由此可見，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能讓幼兒感官體驗(yàn)更多樣化，非常適合在幼兒教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用，提高幼兒的語(yǔ)言思維能力。

三、利用多媒體信息技術(shù)展示視頻，提高幼兒閱讀興趣

好的繪本圖像都具有多樣的內(nèi)涵，不同的圖像之間具有獨(dú)特的敘事聯(lián)系，能給予幼兒想象空間，讓幼兒感受到美同時(shí)得到教育。多媒體信息技術(shù)是融合聲音、圖像等多種手段的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師在繪本教學(xué)過程中融合多媒體信息技術(shù)，可以把大量感性材料生動(dòng)形象、直觀清晰地傳達(dá)給幼兒，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入豐富、奇妙的繪本世界，提高學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，延展思維空間。

繪本閱讀是增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效途徑。教師應(yīng)配備適合幼兒心智成長(zhǎng)發(fā)展的繪本內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將多媒體技術(shù)和繪本內(nèi)容全面結(jié)合，有利于幼兒第一時(shí)間融入閱讀內(nèi)容。比如，在繪本《海底100層的房子》的教學(xué)過程中，可先讓幼兒多樣化想象，分享在資源豐富的海底世界有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)。幼兒紛紛闡述自己的想法，我利用多媒體播放一段視頻，視頻中有飄逸著裙帶的水母，有璀璨艷麗的珊瑚群，還有成群結(jié)隊(duì)的熱帶魚。一看到這些豐富有趣的海底動(dòng)物，幼兒瞬間激發(fā)了閱讀興趣，迫切想要閱讀繪本。在繪本《小豬配多斯》活動(dòng)中，我借助AR設(shè)備，讓小豬以真實(shí)的形象和幼兒面對(duì)面交流。在充分互動(dòng)中，幼兒能更好地進(jìn)行對(duì)話，對(duì)故事也有了進(jìn)一步理解。在活動(dòng)結(jié)束之后，可以通過在線舞蹈會(huì)的形式加深幼兒對(duì)繪本情感的體悟，發(fā)揮幼兒的主體性，讓其真實(shí)參與學(xué)習(xí)過程。

四、利用多媒體信息技術(shù)重構(gòu)內(nèi)容，梳理閱讀線索

要想讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用多媒體信息技術(shù)形象直觀地呈現(xiàn)出繪本內(nèi)容，讓抽象的、靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、動(dòng)態(tài)的畫面，吸引幼兒積極主動(dòng)地開展繪本閱讀。

第一，以動(dòng)制靜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在開展《鴨子汽車記》繪本教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。畫面一開始，一只鴨子騎車路過一片草地，幼兒看見流動(dòng)的花草樹木、小河靜靜流淌、小鴨子在騎車等場(chǎng)景。所有畫面都以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能抓住幼兒的注意力，使他們?cè)敢馑伎己拖胂蠼酉聛?lái)發(fā)生的故事。又如，在《晏子使楚》繪本教學(xué)過程中，“晏子使楚”歷史年代久遠(yuǎn)，與幼兒實(shí)際生活沒有直接關(guān)聯(lián)。為拉近幼兒與繪本的距離，可先收集歷史資料，對(duì)時(shí)代背景和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓幼兒初步了解歷史事件，再播放動(dòng)畫片，使閱讀活動(dòng)的開展可視化和具體化。

第二，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)幼兒探索欲和求知欲。比如，繪本《天生一對(duì)》為幼兒講述了一個(gè)小個(gè)子的鱷魚先生和一個(gè)大個(gè)子的長(zhǎng)頸鹿女士的故事，它們從陌生人變成了親密的愛人，但麻煩接踵而至。由于兩位主人翁身高的懸殊，大部分畫面不夠連貫，如何讓幼兒在重視整體的同時(shí)也關(guān)注到細(xì)節(jié)，全方位體會(huì)畫面的幽默呢？運(yùn)用多媒體信息技術(shù)是一個(gè)很好的選擇，可以把跳躍的畫面有效銜接起來(lái)，為微弱的表情添加“放大鏡”功能，這時(shí)幼兒的求知欲就會(huì)被特殊的搭配徹底激活。

五、利用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)情境，體驗(yàn)讀本主旨

繪本包含豐富多彩的內(nèi)容，但受時(shí)間、空間或理解、聯(lián)想能力的限制，幼兒難以深入理解內(nèi)涵。多媒體信息技術(shù)能突破這些局限，通過生動(dòng)形象的聲音或圖像讓繪本內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境，感受隱含在作品中的思想內(nèi)核。比如，在開展《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先可以播放“小朋友們排著隊(duì)一個(gè)一個(gè)做游戲”的畫面，引導(dǎo)幼兒對(duì)“排好隊(duì)”“一個(gè)接一個(gè)”的含義形成初步認(rèn)知。其次，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容并再現(xiàn)故事場(chǎng)景，如讓幼兒觀看“小動(dòng)物們排成一排，一個(gè)接一個(gè)做小木馬、玩滑滑梯、蕩秋千”的畫面，加深幼兒對(duì)“守秩序”“遵守游戲規(guī)則”等內(nèi)容的理解，突出繪本主旨。最后，還可以組織幼兒到教室外排成一排做游戲，增強(qiáng)幼兒的直觀體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)“遵守秩序”這一主旨的認(rèn)知。

六、利用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)思考，深化閱讀體會(huì)

幼兒時(shí)期是想象力和思維能力培養(yǎng)的重要階段。一方面幼兒擁有天馬行空的想象力，能根據(jù)一個(gè)故事線索進(jìn)行無(wú)限想象，創(chuàng)作出多版本故事情節(jié)。另一方面，幼兒想象力過強(qiáng)，很容易讓思維偏離故事本身，無(wú)法有效串聯(lián)情節(jié)，容易導(dǎo)致立德樹人的教育目標(biāo)不能順利達(dá)成。在繪本閱讀教學(xué)中，大部分教師選擇固定的講授方法，容易限制幼兒的想象力。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用可以將故事具體化、細(xì)節(jié)化、情境化、人物化，將直觀的情節(jié)展示在幼兒面前，通過角色演繹增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)作品的印象和理解，培養(yǎng)幼兒想象力，提高閱讀有效性，發(fā)揮繪本的作用。

比如，在教學(xué)《月亮的味道》這一繪本時(shí)，教師首先可以展示PPT課件，播放優(yōu)美的音樂，對(duì)幼兒說：“小朋友們，你們肯定吃過蛋糕、香蕉、蘋果、草莓、辣椒等食物。那你們品嘗過月亮的味道嗎？月亮?xí)鞘裁次兜滥?？你們想不想嘗一下？”其次，展示繪本封面并設(shè)置疑問：“小動(dòng)物們究竟能不能嘗到月亮的味道呢？這個(gè)秘密就藏在今天我們要閱讀的繪本中，我們一起來(lái)探尋秘密吧！”調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的興趣和熱情，自然而然引入故事內(nèi)容。再次，引導(dǎo)幼兒觀察課件細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考：“是誰(shuí)在偷看月亮？小動(dòng)物們盯著月亮看時(shí)心里在想什么？”問題引導(dǎo)的方式可以吸引幼兒繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容，了解后續(xù)情節(jié)，促使幼兒不知不覺加深對(duì)作品的了解。最后，在幼兒了解情節(jié)后，可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的理解發(fā)揮想象力，扮演小烏龜、大象等角色。在幼兒表演過程中，可以播放合適的音樂來(lái)渲染氛圍，激活幼兒表演熱情。這樣的方式可以有效豐富繪本活動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓幼兒在信息技術(shù)及角色扮演活動(dòng)的輔助下感受閱讀樂趣，加深閱讀感受，提高閱讀效率。

又如，在閱讀《想吃蘋果的小老鼠》這一繪本時(shí)，教師可以對(duì)繪本圖片內(nèi)容加以呈現(xiàn)，吸引幼兒注意力。同時(shí)，可以根據(jù)作品內(nèi)容為幼兒設(shè)置思考問題，如“小老鼠最后吃到蘋果沒有？”“小老鼠為什么可以吃到蘋果？”“其他小動(dòng)物都在做什么？”等，結(jié)合多媒體技術(shù)逐步呈現(xiàn)繪本課件，促使幼兒在問題的引導(dǎo)下深入探究故事，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量。

七、結(jié)語(yǔ)

多媒體信息技術(shù)和繪本教學(xué)的有效融合不僅能活躍課堂氛圍，還能打造奇妙的繪本世界，將其形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前，帶給幼兒從未有過的奇妙感受。在教學(xué)過程中，教師要采取有效的對(duì)策將兩者巧妙結(jié)合，提高教學(xué)水平，豐富活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷開闊眼界、不斷創(chuàng)新才能讓幼兒享受全方位的閱讀體驗(yàn)。筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒閱讀中進(jìn)行了許多實(shí)踐，在欣喜的同時(shí)也意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅是教學(xué)方法、手段的改革，也體現(xiàn)著教師觀念、教育行為的整體轉(zhuǎn)換。我們將繼續(xù)實(shí)踐研究，拓寬教學(xué)內(nèi)容，賦予新的活力與生命力，創(chuàng)新更多游戲化閱讀模式。