隋翠翠

導讀：幼兒階段是個體成長的初始階段，對未來的發(fā)展有著非常重要的作用。生命教育的開展可以讓幼兒更好地感知生命、關注生命、尊重生命和珍惜生命。繪本內(nèi)容具有極強的趣味性和哲理性，能在敘述故事的同時向幼兒傳授知識和道理，呈現(xiàn)形式也符合幼兒的認知習慣和思維特征，可以借助繪本來對幼兒開展系統(tǒng)化的生命教育。在生命教育視角下開展幼兒繪本教學實踐，需要逐步帶領幼兒初步了解和認識生命的價值，掌握一定的保護自己的技能，產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的情感價值取向。本文主要基于生命教育視角探討幼兒繪本教學的實踐策略，希望能有效提高幼兒生命教育質(zhì)量，提升繪本教學的運用效果。

一、概念界定

（一）繪本教學

繪本通常是指以圖片為主，并配置少量文字的書籍，主要反映幼兒的生活經(jīng)驗，運用圖文并茂的形式進行展現(xiàn)。繪本教學則是指，幼兒教師根據(jù)幼兒當前的年齡和心理特征，將適合幼兒閱讀且能激發(fā)幼兒學習興趣的繪本作為媒介，采用多元化的教學方式和教學方法，開展有計劃、有組織、有目的的教學活動，促使幼兒通過繪本掌握知識。

（二）幼兒生命教育

生命教育是指個體通過學習了解、認識和深入理解生命的意義，學會尊重生命和珍惜生命，能在社會上樂觀獨立地生存、健康地發(fā)展，通過認知生命、感恩生命、呵護生命，實現(xiàn)生命價值。利用繪本開展生命教育，可以讓幼兒初步了解生命的現(xiàn)象，對生命的價值產(chǎn)生正確認知，培養(yǎng)對生命的正確情感態(tài)度。教師可以生命教育為主題，借助繪本的形式開展游戲活動、閱讀教學活動、體驗實踐活動及親子活動等，最終使幼兒在體驗、閱讀和游戲中養(yǎng)成尊重他人、愛護生命、樂于助人的美好品質(zhì)，對生命的價值和意義有更深刻的理解和認識。

二、生命教育視角下的幼兒繪本教學價值

（一）借助繪本圖片幫助幼兒理解生命內(nèi)涵

繪本圖畫具有具象性和直觀性的特征，幼兒的年齡上限、認知理解水平不足，通過閱讀繪本可以理解故事，打造良好的想象空間，激發(fā)創(chuàng)造力。美國尤里·舒爾維茲是插畫家，他在著作中明確提出，面向幼兒的圖畫書應由圖畫記述故事和講述內(nèi)涵，而文字只能對故事進行補充和輔助，只有當圖畫無法完全表達故事內(nèi)涵時才會出現(xiàn)文字。所以在繪本中圖畫具有非常重要的地位，幼兒能從畫面細節(jié)中感知主題，展現(xiàn)新的想法和認知。

（二）繪本能促使幼兒了解有關生命的知識

繪本圖畫是按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知習慣繪制的，遵循特定的敘事結構，利用連貫的畫面將故事講述出來。幼兒生活經(jīng)驗較少、認知水平較低，需要教師或家長協(xié)助幼兒閱讀繪本。同時部分幼兒面對喜愛的繪本會要求成年人反復閱讀，在聆聽和閱讀過程中學會表達故事內(nèi)容。所以，可以將繪本和生命教育相結合，將過于抽象的生命教育知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫夂途呦蠡膬?nèi)容，使幼兒在適度引導和交流下理解故事，與現(xiàn)實世界展開交流和對話，更好地理解生命的真諦，這決定了繪本是面向幼兒開展生命教育的最佳形式。

（三）繪本的趣味性能激發(fā)幼兒珍愛生命的意識

幼兒很難長時間集中注意力，需要調(diào)動興趣，主動積極地學習知識。繪本是基于幼兒的興趣和閱讀需求設計的一種書籍。幼兒對生命的特征、生命的起源及死亡等都有著非常強的好奇心。在繪本中加入一些有關珍愛生命的相關創(chuàng)作，可以讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對生命形成正確的價值取向和態(tài)度，更關愛和尊重生命，面對困難和挫折也能調(diào)節(jié)情緒，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、生命教育視角下的幼兒繪本教學實踐策略

（一）借助繪本帶領幼兒探索生命的本質(zhì)

要想讓幼兒尊重生命、愛護生命和珍惜生命，必須要引導幼兒了解生命的內(nèi)涵，知道生命的特征和死亡的含義。如繪本《爺爺?shù)淖詈笠粋€秘密》圍繞死亡和告別敘述故事，爺爺為了安撫孫女艾米，帶著她共同想象豐富多彩的死后世界。通過爺爺和艾米的視角，可以讓幼兒體會死亡并不可怕，認識到死亡的本質(zhì)。雖然它意味著分別，但也讓飽受思念之苦和生死離別之苦的人重獲團圓，讓經(jīng)受病痛折磨的人獲得解脫。教師在對幼兒進行引導時，可以鼓勵幼兒將自己的思念、愛意和親人聯(lián)結，為死亡賦予溫暖的色彩。同時將生命比喻為花朵，幫助幼兒認識到花朵會隨著四季更替從開放走向枯萎，這都是正常的過程，需要對生命的誕生和死亡有正確的認識。而且，要盡可能將繪本教育與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒將相對熟悉的事物和知識具象化，把抽象的生命之事轉(zhuǎn)化為自己能理解的事物，對生命教育產(chǎn)生更深刻的體驗。

（二）選擇符合幼兒認知特質(zhì)的生命教育主題繪本

生命教育視角下開展幼兒繪本教學實踐活動，需要以《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》要求來進行，將幼兒的年齡作為依據(jù)合理選擇生命教育主題的繪本。如在“認識自己”的生命教育中，教師應在正式開展教學活動時考慮繪本具備的想象空間，找到能與五大領域相互融合、相互貫通的生命教育主題的繪本。例如，在健康領域方面，可以選擇《我的情緒小怪獸》，引導幼兒對五種不同的情緒表情進行講述和分析，使幼兒能辨別不同的情緒，具備穩(wěn)定的情緒，以合適的方式宣泄消極情緒。在語言領域中可以借用《做最勇敢的自己》，該繪本可以讓幼兒圍繞洛根和露娜的友誼探索后續(xù)的故事發(fā)展，自主分享日常生活中與好朋友的煩惱和快樂，既可以鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒主動表達自己的想法，還能使幼兒擁有克服困難和挫折的勇氣。在社會領域方面，可以運用繪本《我能和你做朋友嗎？》幫助幼兒掌握交朋友的方法和態(tài)度，從“什么是朋友”再到“怎么交朋友？”，教師帶領幼兒共同學習人際交往的內(nèi)容，要求幼兒介紹自己的朋友，促使幼兒與同伴友好交流和正常交往。在科學領域中則可以準備繪本《親愛的寶貝》，在閱讀過程中使幼兒了解自己是如何出生、如何成長的，探索生命起源的奧秘。在藝術領域，可以使用繪本《畫一棵樹》《畫一個太陽》等，要求幼兒根據(jù)故事內(nèi)容借助畫筆和紙畫出太陽和樹。在完成繪本閱讀后，設置“畫畫身邊的小動物”的繪畫作業(yè)，讓幼兒既可以留心觀察周邊的事物，還能采用多元化的繪畫方式展現(xiàn)自己的情感。教師還需要注意不能憑借主觀意識隨意選擇繪本，要秉持“生命至上”的教育理念，以幼兒的興趣和生命教育的方方面面為選取基準。

（三）采用多元化教學方法開展繪本教學

生命教育視角下開展繪本教學需要選擇合適的繪本，采取多樣化的教學方式提高教學質(zhì)量。一是情境教學法。生命教育知識對幼兒來說相對抽象，難以直接理解。教師可以創(chuàng)設特定情境增強幼兒學習體驗，綜合調(diào)動幼兒的各個感官，引導幼兒積極探索、思考和領悟。如在教學《等你好久好久了》時，引導幼兒跟隨著小鳥和獅子兩位主角閱讀故事，細致體會它們之間的友誼，思考“我們?yōu)槭裁磿嘤?？”并?chuàng)設相應的空間，要求幼兒分別扮演小鳥和獅子、漁夫和魚、黑板和粉筆、學校里的男孩和女孩，在不同的情境中代入角色，說出內(nèi)心體會。幼兒能感受到所有相遇都有著價值和意義，應珍愛眼前的人，只有這樣才能獲得幸福。二是實物教學法。幼兒的思維以直觀性為主，可以運用現(xiàn)實中的物品開展繪本教學，既符合幼兒的認知水平，還能使幼兒加深對生命教育的理解。如繪本《干凈與不干凈》圍繞幼兒的牙齒保護問題講述故事，教師可以拿來兩副牙齒模型，在其中一副模型上放上蛀蟲并涂上黑色顏料，讓幼兒對比健康的牙齒和不健康牙齒之間的差別。通過運用這樣的方法，能讓幼兒了解不好好保護牙齒的危害。三是游戲教學法。教師可以將繪本內(nèi)容與游戲相結合，使幼兒在參與游戲時深度感知生命教育內(nèi)容。如教學繪本《祝你生日快樂》時，可以采用掛開心鎖、數(shù)花瓣、用手做蛋糕等游戲，使幼兒逐步體會主角面對死亡的心態(tài)和過程，感受愛和付出是最珍貴的。在了解到死亡的本質(zhì)和生命的可貴時，幼兒能更熱愛生命，認識生命的價值，最終了解生命教育的作用。

（四）利用繪本引導幼兒感受生命的力量

繪本是幼兒教育中最常見的教學資源和形式，運用圖文并茂的形式記述符合幼兒認知水平的故事，能吸引幼兒充分發(fā)揮想象力，具有極強的教育價值。教師要細致研讀繪本，充分運用教育資源帶領幼兒共同感受生命的力量。如在《彩虹色的花》繪本教學中，引導幼兒站在彩虹花的視角閱讀故事，借助多媒體逐個展示螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬在獲得彩虹花后喜悅的表情和狀態(tài)。這本繪本具有濃烈的色彩，給幼兒的視覺沖擊力極強，但整個故事卻是富有深意且溫暖的，能引導幼兒學會付出、學會分享。在學習該繪本后，幼兒會被彩虹花的開朗樂觀、樂于助人的品質(zhì)深深吸引，理解分享事物可以獲得快樂，學會換位思考。開展生命教育是讓幼兒感受到愛和溫暖的過程，也是讓幼兒加深對生命真諦的理解過程，能促使幼兒完善人格。此外，還可以借助繪本引導幼兒感知生命的力量。生命的魅力和價值在于，雖然短暫卻能煥發(fā)出無限的生機和頑強的意志品質(zhì)。教師可以將圓白菜作為道具，先讓幼兒猜測這是什么蔬菜，再讓幼兒觸摸并談談自己的感受。這個過程可以激發(fā)幼兒的興趣，促使其積極探索自然界中類似的生命。教師可以借助繪本《第一次種圓白菜》向幼兒展示圓白菜的種子、幼苗、成熟及結果的狀態(tài)，讓幼兒對比現(xiàn)實與繪本中的圓白菜，體會生命的奇跡，對生命的構成和成長有更深刻的認識。在講解繪本時要圍繞幼兒感興趣的話題，語言的運用一定要符合幼兒的認知習慣，易于幼兒接受生命教育內(nèi)容。

（五）開展親子共讀繪本，共同感知生命的美好

在幼兒教育體系中，家庭教育是重要的一環(huán)，家長是重要的協(xié)助者。只有將生命教育貫穿幼兒的日常生活，才能提高教育效果和質(zhì)量。家長需要理解和認識生命教育的價值，通過親子共讀繪本的形式開展活動。教師可以將幼兒生活中可能面臨的風險作為切入點，結合當前的生命教育理念和要求，布置親子共讀任務。如向家長推薦繪本《大衛(wèi)肚子疼》，該繪本主要圍繞飲食安全敘述故事，以大衛(wèi)的視角講述回家過程中發(fā)生的一系列事情。在開展親子共讀時，家長可以根據(jù)繪本要素對幼兒進行教育，如需要認識食物的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期；果蔬要清洗過后才可以食用；不喝生水；晾涼的開水才能喝。家長可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和家庭情況，告訴幼兒自來水常見的用途及不能喝沒有燒開的水的原因。通過這樣的方式，可以規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒具備一定的飲食安全常識。

四、結語

幼兒階段是培養(yǎng)個體正確價值觀、良好行為態(tài)度與品質(zhì)的關鍵時期，生命教育對幼兒的成長和發(fā)展有著非常重要的價值，可以使幼兒正確看待生命、認識生命、了解生命、尊重生命和熱愛生命。教師需要對幼兒開展具有較高價值和作用的生命教育。繪本具有直觀性和趣味性特征，在講述故事的同時也能吸引幼兒學習知識。所以需要借助繪本開展生命教育，既要讓幼兒明確生命的內(nèi)涵，感受生命的力量，還要通過情境教學、游戲教學和實物教學等多元化的教學方法，選擇合適的繪本開展親子共讀，建立符合幼兒認知經(jīng)驗的生命教育模式，幫助幼兒學習，最終推動幼兒全面健康地成長。