付文倩

導(dǎo)讀：繪本是一種圖文并茂的素材，符合小學(xué)生的思維特性，能有效激發(fā)小學(xué)生的想象力?？谡Z交際能力是小學(xué)生語文課堂需要掌握的主要技能之一，本文探討用繪本引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的優(yōu)勢，希望能提升學(xué)生想象力，以此全方面提高各方面水平。

一、繪本的定義和提升口語交際能力的原因

繪本是國際公認(rèn)最適合青少年閱讀的書籍，依靠圖片和文字共同敘述一個(gè)完整的故事。首先，和平常的插畫不同的是，繪本的畫面承擔(dān)主要的敘事功能，如《瘋狂星期二》講述一群青蛙在夜里的冒險(xiǎn)，除了封面文字信息，圖像敘事性極強(qiáng)。其次，和小說、散文、記敘文等體裁不同的是，繪本的文字退居次要的位置，主要作為對(duì)畫面的補(bǔ)充，如《我媽媽》主要依靠畫面中多姿多彩的色調(diào)和媽媽憨態(tài)可掬、活潑開朗的形象描寫，展現(xiàn)對(duì)母親的贊美和熱愛之情，學(xué)生僅憑圖畫便能感受到母親鮮明的人格形象和作者強(qiáng)烈的思想感情，由排比、比喻、象征手法構(gòu)成的文字部分只作為對(duì)畫面的一種補(bǔ)白和延伸。最后，和漫畫等娛樂性圖畫書不同的是，繪本的教育功能明顯更突出，且每頁圖文比例、敘事節(jié)奏都經(jīng)過精妙的考量，如《小藍(lán)和小黃》除了講述兩種顏色的碰撞，具有娛樂性外，有效補(bǔ)充了三原色、色彩疊加和分離等知識(shí)以及以色彩喻人的修辭手法，敘事節(jié)奏穩(wěn)健，起承轉(zhuǎn)合分明，戲劇沖突自然，一波三折又合乎情理的故事讓學(xué)生在愛不釋手的閱讀過程中不知不覺地學(xué)到上述知識(shí)，懂得如何創(chuàng)作圖像和文字作品，提升文學(xué)和藝術(shù)能力。

這樣一種暗含高妙敘事技巧的書籍，對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力、溝通能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作和聯(lián)想能力等都大有裨益，而這些都是口語交際能力所必需的基礎(chǔ)。如《我爸爸》《我說話像河流》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我的幸運(yùn)一天》等繪本被廣泛應(yīng)用于口語交際課堂，配合部編版小學(xué)語文教材課后交流和每個(gè)單元探討練習(xí)使用。這些繪聲繪色、充滿想象力和生活氣息的素材正是一種別樣的“語文天地”，能給學(xué)生提供最真實(shí)、最鮮活、最典型的生活語境，讓學(xué)生愿意說、樂意說、善于說。

二、小學(xué)語文課堂口語交際能力的重要性

聽說讀寫是基礎(chǔ)語言學(xué)科的四個(gè)判定維度，而表達(dá)是最基礎(chǔ)、最日常、最具泛用性的一項(xiàng)指標(biāo)。實(shí)踐表明，表達(dá)能力較強(qiáng)的小學(xué)生，其聽力、閱讀水平、寫作能力往往都不弱，因?yàn)楹粚?shí)了根基。口語交際能力涉及對(duì)事物的理解、個(gè)人價(jià)值觀的初步形成、察言觀色的能力、知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、觀察行為和情緒的敏銳度等，這些都是社會(huì)性發(fā)展中必不可少的內(nèi)容。小學(xué)處于大量識(shí)字階段，而在學(xué)習(xí)書面語之前，小學(xué)生便會(huì)在學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)場合中使用口語與人交流。這些語言的使用會(huì)在潛移默化中對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。綜上所述，小學(xué)語文課堂口語交際能力的養(yǎng)成和提升至關(guān)重要。

三、當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語交際能力培養(yǎng)不足

雖然小學(xué)語文課堂中很多教師都致力于提高學(xué)生的口語交際能力，但在實(shí)踐中卻容易受到主客觀條件制約，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力提升受限，具體有以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生不重視口語交際

小學(xué)是字詞積累、標(biāo)點(diǎn)、語法、閱讀理解、習(xí)作等能力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，口語能力作為一種重要的能力，卻面臨比較尷尬的境地。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，推行了“雙減”政策，但考試和升學(xué)仍然作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的硬性指標(biāo)。很多家長和學(xué)生出于對(duì)成績和未來的重視，將注意力放在能量化的書面能力培養(yǎng)上，而對(duì)平常學(xué)校、家庭、社會(huì)中的交際練習(xí)興趣程度或重視程度不高。這是一種無可厚非的現(xiàn)象，卻存在一些觀念上的誤區(qū)。實(shí)際上，那些書面語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，很多口語能力并不弱，最多是不喜歡或不多說話，但不代表口語能力弱。這是一個(gè)可以逆推的命題，研究表明，擅長說話的學(xué)生思維往往較為迅捷，發(fā)散性思維、想象力、自我意識(shí)、表達(dá)能力、反應(yīng)力都較強(qiáng)，只需做專項(xiàng)訓(xùn)練，便可提升應(yīng)試能力。由此可見，口語交際能力是容易被忽視卻不應(yīng)被輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于主客觀因素不重視口語交際是一個(gè)值得深思的現(xiàn)象。

（二）口語交際趣味性較弱

部編版小學(xué)語文教材設(shè)置了很多口語交際練習(xí)，分散到每篇課文和每個(gè)單元中，但一些教師在使用時(shí)喜歡按部就班，不習(xí)慣設(shè)立和學(xué)生生活貼切的語境，不善于利用繪本提升課堂活躍度，也不經(jīng)常使用多媒體教學(xué)、戲劇表演法、小組教學(xué)法、分組比賽法、繪本創(chuàng)編法、看圖寫話等新興教學(xué)技巧，導(dǎo)致課堂趣味性較弱。小學(xué)生處于形象思維發(fā)展的高峰時(shí)期，同時(shí)呈現(xiàn)好奇心強(qiáng)烈和注意力容易渙散兩種思維特征。如果課堂本身不夠吸引人，那么課堂效果自然會(huì)大打折扣，學(xué)生將表達(dá)練習(xí)作為一種死板、呆滯、無趣的作業(yè)來完成，說出的話自然沉悶、乏味、千篇一律、缺乏個(gè)性。所以，口語交際趣味性較弱的問題亟待解決，畢竟“興趣是最好的教師”。

（三）口語教學(xué)方法不當(dāng)

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)是專業(yè)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要小學(xué)語文教師通過深度的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，總結(jié)出適合自己班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，用最適宜、高效、便捷的方法提升學(xué)生口語交際能力。通過最現(xiàn)實(shí)情況的觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然在各種方面做好了調(diào)研和準(zhǔn)備，課堂效果卻不理想，這是方法不當(dāng)造成的。首先，沒有選好適宜的方法，比如，有的班級(jí)學(xué)生普遍性格沉悶，不愛發(fā)言，這時(shí)選擇《我說話像河流》等情感過于內(nèi)斂的繪本，并且不借助任何外在的手段激勵(lì)文靜的學(xué)生將內(nèi)心觀點(diǎn)和盤托出，那么學(xué)生極有可能一方面對(duì)繪本具有一定的感觸，另一方面卻說不出、道不明、沒有施展拳腳表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。其次，教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)如今，多媒體設(shè)備、游戲教學(xué)法、繪本教學(xué)法等已經(jīng)全方位進(jìn)入小學(xué)語文課堂，有的教師卻仍然沿襲最傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方法，自然不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生機(jī)靈的頭腦和這個(gè)時(shí)代信息獲取的便捷性和迅速性。最后，沒有做好教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣針對(duì)《我媽媽》這本表達(dá)母愛、非常適用于口語交流的優(yōu)秀繪本，有的教師能將課堂上得繪聲繪色，有的卻死氣沉沉或紀(jì)律過差，這和教師的教學(xué)方法有關(guān)，而教學(xué)方法又和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)自信等息息相關(guān)。所以，口語教學(xué)的方法選取和提煉相當(dāng)重要。

四、用繪本培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力具體策略

（一）提升對(duì)口語交際的重視程度

想要提高口語交際能力，首先要提升對(duì)口語交際的重視程度，繪本可以從三方面做到這點(diǎn)。首先，繪本的畫面隱藏很多細(xì)節(jié)信息，這些信息僅通過單人觀察、寫作往往無法補(bǔ)全，畫面之外的延伸和留白在集思廣益的過程中才能得到豐富，學(xué)生可以在集體討論、小組競賽時(shí)感受到人與人之間的交流既有助于個(gè)人表達(dá)能力的發(fā)展，又能碰撞出新的火花，豐富見聞、拓展觀點(diǎn)、收獲認(rèn)知、提升共情、增強(qiáng)理解，從而更重視口語交際。比如，學(xué)生A認(rèn)為《爺爺一定有辦法》畫面清麗，飽和度較高，色調(diào)較亮，和故事溫馨的氛圍和不急不緩的敘事節(jié)奏相符合，學(xué)生B則偏重故事對(duì)老鼠和爺爺一家的雙線敘事，學(xué)生C認(rèn)為沒有一定生活經(jīng)驗(yàn)和技巧的作者編不出這樣的故事，三名學(xué)生通過表達(dá)對(duì)畫面的理解，感受到見解的差異性，在寫話時(shí)便能綜合不同的視角，從最得心應(yīng)手的角度進(jìn)行創(chuàng)作。其次，繪本色彩艷麗，藝術(shù)性極高，有利于學(xué)生看圖寫話。在寫作過程中，學(xué)生能更理解圖文關(guān)系、藝術(shù)和生活之間的關(guān)系，從而更能感受到生活中觀察、交流、探討的重要性，對(duì)日常實(shí)際中的口語交流更重視。比如，《母雞蘿絲去散步》展現(xiàn)兩個(gè)角色荒誕幽默的追逐，一個(gè)緊趕慢趕、出盡洋相，一個(gè)渾然不知、怡然自得，畫面采用絢麗奪目的色調(diào)，對(duì)神態(tài)、動(dòng)作的刻畫尤為傳神，學(xué)生在互相交流、評(píng)點(diǎn)、賞析各自創(chuàng)作的文章時(shí)，產(chǎn)生接納與共鳴，過程中認(rèn)識(shí)到口語交際的價(jià)值，而這一切的生發(fā)點(diǎn)正是繪本精妙絕倫的畫面。最后，繪本故事性強(qiáng)烈，能激發(fā)學(xué)生相互商討，從而更重視寫話前的個(gè)人表述和交流過程。例如，《三只小豬的真實(shí)故事》采用對(duì)比、反襯的敘事手法，對(duì)人物的褒貶模棱兩可，學(xué)生寫話時(shí)不再提筆即寫，而是認(rèn)真觀察畫面，甚至產(chǎn)生表達(dá)欲和交流欲。學(xué)生D認(rèn)為小豬是無辜的，是狼對(duì)其進(jìn)行污蔑，學(xué)生E認(rèn)為小豬的形象有待商榷，學(xué)生F認(rèn)為兩方的言語均有一定的矯飾成分。大家在思想的碰撞中更認(rèn)識(shí)到人的復(fù)雜性和多樣性，從而對(duì)口語交際這一認(rèn)識(shí)的窗口更重視。

（二）提高對(duì)口語交際的興趣程度

研究表明，繪本對(duì)提升小學(xué)生口語交際興趣效果顯著。有時(shí)候，交際意愿比交際能力更重要，意愿是推動(dòng)一個(gè)人學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)。意愿強(qiáng)烈，能力提升自然迎刃而解。繪本和口語交際聯(lián)系緊密，可以從以下三個(gè)方面提升興趣。首先，繪本藝術(shù)性強(qiáng)烈，色彩、構(gòu)圖、線條、風(fēng)格等均選用青少年喜歡的樣式，而藝術(shù)和情感密切掛鉤。在情感的感染下，學(xué)生自然愿意敞開心扉表述內(nèi)心所思所想，閱讀理解能力、表達(dá)能力、寫作能力會(huì)相應(yīng)提升。比如，《小藍(lán)和小黃》對(duì)色塊、色澤、色相的拿捏準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生被鮮艷明快的藝術(shù)畫面深深打動(dòng)，與兩個(gè)色彩小朋友的友誼深深共情，交流興趣得到瞬間提升，各自闡述和朋友之間的故事，在傾聽和表達(dá)過程中積累寫作情感和素材，口語交際能力、聯(lián)想創(chuàng)編能力大幅提升。心中有話，筆下生花。其次，繪本文學(xué)性豐富，具有文學(xué)價(jià)值。在文學(xué)故事的啟迪下，學(xué)生交流意愿倍增，對(duì)口語交際的認(rèn)知和喜愛程度得以提高。比如，《光》敘述一個(gè)小女孩喜歡佩戴小鳥、小豬、恐龍、獅子等各種面具，她總是一個(gè)人行動(dòng)，在一個(gè)陌生環(huán)境里內(nèi)心雖然孤獨(dú)卻意志堅(jiān)定，心中有希望、有光明、有憧憬，最后她收獲了懂得她的人的認(rèn)同和肯定。學(xué)生通過高飽和度的畫面和流淌濃烈情感的詩一般的文字后，能進(jìn)行生活移情，將自己初入班級(jí)時(shí)的膽怯又給自己打氣的感情進(jìn)行遷移，從而更理解主人公的性格和思想情感。當(dāng)內(nèi)心有想要表達(dá)的情感時(shí)，話匣子一下子被打開，語言變得更豐富、充沛、充滿個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，寫出來的話語更鮮明生動(dòng)、充滿生命力和想象力，不再死板呆滯。最后，繪本中畫面和文字可以相互轉(zhuǎn)換、補(bǔ)白、融合甚至相互對(duì)立，兩者之間多樣又巧妙、相輔相成的關(guān)系本就非常吸引小學(xué)生的注意力。比如，《大衛(wèi)，不可以》中母親激烈的批評(píng)和大衛(wèi)被默許在浴室里玩的畫面形成一種戲劇張力，細(xì)心的學(xué)生通過觀察畫面和文字的沖突，可以發(fā)現(xiàn)媽媽深沉的教育方式，既允許大衛(wèi)釋放天性，又對(duì)他進(jìn)行規(guī)制，從而更理解自己的母親。通過看圖寫話、據(jù)話繪圖、創(chuàng)意手工，學(xué)生們通過個(gè)人擅長的方式繪制了心中的大衛(wèi)和母親，從口語交際出發(fā)調(diào)動(dòng)各種語言能力，語言興趣大幅發(fā)展，寫作的想象力和準(zhǔn)確性得到相應(yīng)提高。

（三）豐富對(duì)口語交際的方法策略

繪本對(duì)豐富口語交際的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都頗有助益。在接受教師的方法之后，學(xué)生可以學(xué)以致用，創(chuàng)造出屬于自己、適合自己的學(xué)習(xí)策略。首先，繪本和看圖寫話游戲的充分結(jié)合可以提升口語交際課堂的活躍度、深度和廣度。比如，《猜猜我有多愛你》表現(xiàn)兩個(gè)主人公互相比較“愛”的故事，學(xué)生通過令人忍俊不禁、詼諧幽默、溫馨美好的畫面，各自對(duì)故事進(jìn)行闡述和創(chuàng)編，課堂活躍度大增；《花婆婆》展現(xiàn)花婆婆發(fā)現(xiàn)美、觀察美、思考美、創(chuàng)造美的一生，學(xué)生被美麗動(dòng)人、色彩相宜的畫面所震撼，思維的深度大增，表述出來的話語更具有思辨性、深刻性及思維創(chuàng)意；《我爸爸》展現(xiàn)神通廣大的父親形象，學(xué)生被幽默大方的父親角色吸引，思想延伸到自己的爸爸、別人的爸爸、社會(huì)中的父愛和大愛……表述的延展性、廣泛性和想象力明顯提升。其次，繪本和戲劇表演法能有效結(jié)合。通過仔細(xì)看圖寫話，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)繪本的基本理解，再將其表演出來時(shí)，內(nèi)心具有一定的節(jié)奏、洞察力和思索力，對(duì)聲音、臺(tái)詞、形體等控制更得心應(yīng)手。表演的過程更是互相配合的過程，也是另外一種在特定范疇內(nèi)的口語交際，學(xué)生在這樣的過程中對(duì)口語交際實(shí)現(xiàn)了二次深化。比如，《瑪?shù)铝铡氛宫F(xiàn)活潑開朗、古靈精怪的主人公的故事，其中還有很多善良的、個(gè)性鮮明的配角，學(xué)生在表演過程中不僅更理解了各種角色的性情和心理特征，更通過配合實(shí)現(xiàn)了交流能力、合作能力、理解能力、想象力的大幅提升，而這些都是寫話能力的重要基礎(chǔ)。最后，繪本能和多媒體技術(shù)結(jié)合?，F(xiàn)在的看圖寫話口語教程一般都和先進(jìn)的電子設(shè)備協(xié)同，通過液晶屏幕、動(dòng)態(tài)畫面和聲音，學(xué)生更能進(jìn)入某種情境中。通過情境教學(xué)法、配音法、朗誦法、互動(dòng)法等和口語教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)繪本的理解和表達(dá)能力、交流觀點(diǎn)和溝通能力能得到有效提升。比如，《晚安，月亮》是一個(gè)安靜的故事，展現(xiàn)夜晚房間的各種景象，通過道具暗喻時(shí)間的流動(dòng)。學(xué)生通過教師精心制作的多媒體課件，感受畫面的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)和聲音的匹配處理，更能體會(huì)作品的深意，通過語言、文字的手段進(jìn)行表達(dá)，提升口語交際水平，說出的話語、寫出的文字充滿個(gè)人色彩，彰顯想象力。

五、結(jié)語

通過繪本這一媒介，教師引導(dǎo)小學(xué)生看圖寫話，馳騁想象，能大幅提升學(xué)生口語交際能力，希望筆者的研究能對(duì)繪本教學(xué)在口語交際課堂的運(yùn)用有所幫助。