劉春燕

［摘 要］文章在全面認識和把握新時代五育并舉視域下學生增值評價基本內涵的基礎上，針對學生增值評價內容缺少統(tǒng)一標準、數據收集難度較大、模型復雜且操作難度大、評價結果運用受到限制的問題，提出樹立科學的增值評價理念、做好數據采集工作、采取科學的評價方式和模型、規(guī)范科學地運用學生增值評價結果的破解策略。

［關鍵詞］五育并舉；學生增值評價；發(fā)展困境；破解策略

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0085-03

在教育教學領域，教育評價是一個無法回避的問題。采取什么樣的教育評價，關系到教育的健康發(fā)展。其中如何對學生進行評價，直接影響到學生的發(fā)展。2020年，針對教育評價存在的問題，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），要求各級教育部門和學校認真貫徹實施。《方案》提出要探索學生增值評價，從而促進學生德智體美勞全面發(fā)展，全面落實立德樹人根本任務。

增值評價最初興起于歐美國家，自從引進到我國后得到研究者的重視。目前對學生的增值評價，側重采取量化評價和質性評價相結合的方法，利用多種評價模型對學生德智體美勞包括學業(yè)成績等重點內容進行發(fā)展性、形成性評價，旨在通過增值評價實現立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發(fā)展。本文基于新時代五育并舉的視域，探索增值評價如何實現立德樹人根本任務，促進學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，進一步明晰具有中國特色的學生增值評價的基本內涵，合理吸收、借鑒國內外已有的關于學生增值評價的研究與實踐成果，深入剖析學生增值評價所面臨的現實發(fā)展困境，提出適合我國學校教育教學實際情況的能有效促進學生增值評價實施的策略。在黨和國家大力破除不合理教育評價的背景下，應樹立科學的學生增值評價導向，為辦出讓人民更滿意的高質量教育而不懈努力。

一、全面認識和把握新時代五育并舉視域下學生增值評價的基本內涵

最早對增值評價進行研究的是英美國家的研究者。比較著名的有1966年美國社會學家、理論家詹姆斯·科爾曼向美國國會提交的《關于教育機會平等性的報告》，即《科爾曼報告》，他將公眾的注意力引向了教育的輸出（學生學到了多少），而不僅僅是輸入（教育年限、支出、班級大小、教師工資以及教師資質），后者曾一度被視為學校質量的首要指標。世界范圍內對增值評價的研究主要受到該研究成果的影響。自20世紀70年代以來，在學校評價和教師評價中開展增值評價在歐美國家中得到廣泛應用。我國香港地區(qū)開展增值評價研究最早始于20世紀80年代中后期，隨后在90年代初期，內地教育學領域研究者逐漸關注此類研究。自21世紀以來，國內研究者除廣泛引用國外研究成果外，也結合本國實際對增值評價進行了探索，并取得了一定的研究成果，積累了可資借鑒的經驗。

國內外對增值評價基本內涵的研究可以概括為兩大觀點。一類觀點側重評價學生學業(yè)成績的進步幅度，考查其“增值”或“凈效應”。這種對學生學業(yè)成績的增值評價往往選取學生在標準化考試下不同時段上前后相接的成績作為主要的評價數據，運用合適的分析模型或數學統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，通過比較學生前后時間段上成績的變化情況，判斷學生學業(yè)成績的變化幅度，以是否出現正向“增幅”或“凈效應”來衡量學生的進步程度。另一類觀點側重考查分析學生在各個方面的發(fā)展情況，關注學生全面發(fā)展的“增值”或“凈效應”。這種增值評價關注學生在德智體美勞等方面的變化發(fā)展情況，比較全面把握學生在原有基礎上各方面素質的提升情況，重點關注個人思想道德品質修養(yǎng)、個體身心健康、藝術審美、實踐創(chuàng)新能力以及勞動教育素養(yǎng)等各方面的進步、增幅情況。

綜合目前增值評價的主要觀點，本文所說的學生增值評價既關注學生學業(yè)成績的增值，又關注學生德智體美勞全面發(fā)展的增值，以此評價學生的發(fā)展情況。對學生在德智體美勞評價上的要求，我們可以基于《方案》基本要求，重點關注學校教育對學生在德智體美勞培養(yǎng)目標的要求來設定考查的具體項目，通過比較學生特定時間點上的達成情況來衡量其增值情況。當然，根據不同的評價項目，我們可以通過數據采集、觀察記錄等量化和質性分析的辦法來進行增值評價，不一定非得采取數據量化的單一的統(tǒng)計分析方法對學生進行增值評價。比如智育評價，我們既可以主要采取采集學生在標準化考試中的成績等量化措施來衡量其學業(yè)表現的增值情況，又可以結合感性觀察來評價其智育素質的發(fā)展情況，把二者有機結合，從而得出一個比較客觀、準確的增值評價結果，以用來指導學生的進一步發(fā)展。

二、新時代五育并舉視域下學生增值評價的發(fā)展困境

我國開展增值評價的理論和實踐研究起步晚于歐美國家，主要還停留在對美國等國家增值評價研究成果的引介階段?；谖覈鴮W生增值評價的研究成果相對較少，基于實證研究的較大范圍、較大規(guī)模的研究較少，這導致可借鑒的經驗不多。在新時代深化教育評價改革的背景下，尤其是在國家層面提出探索對學生增值評價要求的背景下，開展學生增值評價面臨眾多挑戰(zhàn)和困境。

（一）評價什么：學生增值評價內容缺少統(tǒng)一標準

目前，國際上開展的學生增值評價和我國開展的相關研究在評價內容、標準上不盡相同。從內容上看，有的側重對學生學業(yè)成績的增值評價，有的側重對學生某一方面素質的考查。從標準上看，由于研究者采集的數據和關注的重點不同、應用的評價模型不同、評價標準不同，所以得出的結論也不盡相同。因此，在我國大力推進深化教育評價改革、探索對學生進行增值評價的背景下，我們有必要統(tǒng)一增值評價的內容和標準，推進增值評價的規(guī)范化和科學化。

（二）評價依據：學生增值評價數據收集難度較大

對學生開展增值評價需要大量的數據和分析數據系統(tǒng)作為支撐，而對學生開展增值評價的難點主要集中在這里。首先是所需采集的數據龐大復雜。學生增值評價需要大量的數據作為支撐，而這些數據既包括可量化的數據，又包括可觀察記錄的質性數據。其次是數據采取的周期、頻次不統(tǒng)一，這勢必導致增值評價結論不一致，給增值評價帶來一定的困難。最后，沒有系統(tǒng)化建立學生增值評價的數據庫。目前國內開展的學生增值評價數據零散，還沒有建立系統(tǒng)的學生增值評價的數據庫和系統(tǒng)，難以有效基于數據對學生的成長、發(fā)展做出有效的增值評價。

（三）評價模型：學生增值評價模型復雜且操作難度大

目前，國內外開展增值評價的研究者積極開發(fā)增值評價的模型，這些增值評價模型既有各自的優(yōu)點，也有缺點。其中比較典型的增值評價模型主要有獲得分數模型、協(xié)變量校正模型、預測或軌跡模型、多水平分析模型、交叉分類模型等。眾多的模型既為學生增值評價提供了多樣化的選擇，又給增值評價帶來了難以兼顧的困難，有些模型操作煩瑣、操作難度較大，這些都給順利開展學生增值評價帶來了困難。

（四）結果運用：學生增值評價結果運用受到限制

在目前針對學生增值評價研究的分析中，我們清楚地看到，學生增值評價的結果在運用上又重蹈舊的教育評價的覆轍。包括學校在內的教育機構，通常會拿學生增值評價的結果來對教師進行考核。學生增值評價的結果不是出于進一步促進學生的全面發(fā)展，而是作為考核學校、教師、學生的一把利劍，這無形中增加了評價的負面效應，偏離了學生增值評價的初心和使命。

三、新時代五育并舉視域下學生增值評價的破解策略

進入新時代，國家先后出臺的教育改革政策都對培養(yǎng)能擔負起國家、民族復興大任的時代新人提出了更高的要求。我們必須正確面對學生增值評價存在的各種問題，找出解決這些問題的辦法，推進學生增值評價在促進我國教育高質量發(fā)展方面發(fā)揮的作用?；谏鲜鎏岬降膶W生增值評價面臨的問題，筆者以樹立科學的學生增值評價理念、做好數據采集工作、采取科學的評價方式和模型、規(guī)范科學地運用學生增值評價結果等方面提出破解策略。

（一）樹立科學的學生增值評價理念

新時代五育并舉視域下，學生的增值評價不是簡單地增加新的評價辦法，而是要通過這樣的評價方式全面落實素質教育的要求，推動實現立德樹人的育人使命，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。具體來說，學校作為教育教學活動的管理者、服務者，應該全面貫徹落實黨和國家的教育方針、政策，根據《方案》的要求，徹底扭轉不科學的“五唯”錯誤評價傾向，把對學生的增值評價作為促進深化教育評價改革的重要抓手抓好。

（二）做好數據采集工作

對學生的增值評價涉及紛繁復雜的數據采集和分析工作，需要做好數據采集的標準化工作和統(tǒng)計分析工作。我們要進一步明確對學生進行增值評價需要采集數據的具體指標和項目，研發(fā)和選用更科學實用的測評工具，按照易于比較分析的原則精心進行量化和質性分析。在學生增值評價的范圍、標準、內容、形式上進行規(guī)范和統(tǒng)一，以便更好地進行評價。當然，我們也要防止一刀切，可以開展有地方和區(qū)域特色的數據采集和評價工作。

（三）采取科學的評價方式和模型

對學生進行增值評價需要開發(fā)、選擇和應用科學實用的增值評價方式和模型。在具體進行增值評價的時候，我們可以根據評價內容選擇恰當的評價模型。比如，在側重對學生學業(yè)成績的評價時，我們可以選用分析學生成績增值的SGP模型。該模型收集的信息簡單，實用性強，容易操作，是目前包括美國在內的歐美國家廣泛使用的一種模型。在側重對促進學生發(fā)展的綜合因素進行分析時，可以選用最常用的HLM模型。我們可以根據我國學校和學生的實際情況，發(fā)揮科研人員的優(yōu)勢，開發(fā)設計具有中國特色的評價模型。當然，我們可以鼓勵更專業(yè)的機構、人員參與到學生增值評價中來，以此減輕學校和教師的工作負擔。

（四）規(guī)范科學地運用學生增值評價結果

當前，有些地方在開展對學生的增值評價活動時出現了若干需要糾偏的問題。比如，在使用增值評價的結果方面出現了偏差和簡單化傾向。本來開展學生增值評價是為了促進學生的發(fā)展，是要讓學生清楚地認識到自己在學業(yè)成績以及德智體美勞諸方面的進步。一些學校的教師卻依據評價結果來評判學生的優(yōu)劣，這背離了對學生進行增值評價的初衷。因此，我們要進一步樹立正確的評價觀，科學合理地應用學生增值評價結果。在應用學生增值評價的結果時候，要秉持鼓勵學生善于發(fā)現自己的閃光點，促進學生全面發(fā)展的理念和目的 ，使不同層次水平的學生都能有學業(yè)和身心上的獲得感，形成人人都可成才、人人都有出彩機會的正向激勵評價氛圍，為多出人才、出好人才做出應有的貢獻。

總之，在構建中國特色的學生增值評價體系過程中，挑戰(zhàn)與機遇并存。在國家大力推進和不斷深化新時代教育評價改革的過程中，我們要迎難而上，抓住機遇，客觀分析存在的問題，找出解決問題的辦法，樹立科學的評價理念，學校、家庭、社會應共同努力，應用科學有效的教育評價方式，不斷地探索新時代學校學生增值評價的理念、方式方法，努力構建具有中國特色、世界水準的學生增值評價體系，推動基礎教育階段教育評價改革不斷深入，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能擔當起民族復興大任的時代新人，鑄就中國教育發(fā)展的新輝煌。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中國電化教育，2021（11）：32-38.

［2］? 聶明麗. 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行動研究：以初中信息技術課為例 ［D］.桂林：廣西師范大學，2020.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系甘肅省教育科學“十四五”一般規(guī)劃資助課題“新時代五育并舉視域下學生增值評價的發(fā)展困境與破解策略研究”（GS〔2022〕GHB0236）階段性研究成果。