陳衛(wèi)樂

［摘 要］在初中語文教學(xué)過程中，教師開展德育工作可實現(xiàn)對學(xué)生更加良好的思想指引、價值指引，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深度思考、探索相關(guān)的德育文化、德育價值，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章對初中語文教學(xué)中滲透德育的必要性進行簡要分析，提出開展相關(guān)德育活動的措施，以期能夠幫助學(xué)生快速高效地完成思想學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］德育；初中語文教學(xué)；滲透方法

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0016-03

語文教學(xué)中的德育工作需要從多個層面、多個角度來進行。在此期間，語文教師應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的德育工作開展流程，優(yōu)化德育工作開展方法，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)措施，借助精益化、精細化的教學(xué)理念，在教學(xué)中做到務(wù)實創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能、文化功能和社會功能，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的完整過程，從而全方位地提高德育水平。

一、開展經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀

在初中語文教學(xué)過程中，教師可通過引領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)作品來提高他們的思想素質(zhì)、文化意識。經(jīng)典文學(xué)作品蘊含著豐富的文藝背景、文化背景，同時也包含著相應(yīng)的人文認知沖突、理想認知沖突等。文學(xué)大師在進行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，會對每一句、每一個片段進行精細刻畫。經(jīng)典文學(xué)作品積淀了大量積極正向的思想精神內(nèi)涵，同時也蘊含著各種隱喻、反喻、諷喻等寫作手法、寫作技巧。教師可通過經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀，整合作品中的核心思想元素，指引學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)探索。學(xué)生可從多個層面、多個角度對經(jīng)典文學(xué)作品中蘊含的人文價值觀、思想觀進行學(xué)習(xí)。教師可通過引入經(jīng)典文學(xué)作品，指引學(xué)生對其內(nèi)在價值進行探究來進一步豐富學(xué)生的精神追求、文化追求，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺。教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)作品時可以指引學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地理解相關(guān)的核心價值觀念。比如讓學(xué)生在完成經(jīng)典文學(xué)名著的品讀學(xué)習(xí)之后進行讀后續(xù)寫或者讀書筆記撰寫，以深化學(xué)習(xí)探索。除此之外，教師還可以指引學(xué)生在品讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中從字里行間去發(fā)現(xiàn)其中的思想線索、人文線索，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想情感的升華。

比如，教師可以結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》，先引導(dǎo)學(xué)生對“人最寶貴的東西——生命”進行深度細致地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考探索保爾·柯察金的人格特征、人格品性，學(xué)習(xí)經(jīng)典情節(jié)，品味作品的藝術(shù)特色，再在此基礎(chǔ)上結(jié)合大量的歷史事件以及英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個方向、多個角度領(lǐng)悟這一作品的藝術(shù)情感，并從其中的格言、內(nèi)心獨白、日記、回憶等中提煉出豐富的人文精神內(nèi)涵，有效樹立鋼鐵般的意志和頑強奮斗的精神，以應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，讀懂人生的意義和真諦，進而實現(xiàn)德育。

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀，讓學(xué)生深入細致地挖掘作品中的經(jīng)典人物形象，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的核心思想等，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索實現(xiàn)語言能力、文化素養(yǎng)以及精神品質(zhì)的多重有效提升，進而落實德育。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中語文教學(xué)中，教師要想有效滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具備教育價值的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中進行深度思考，從而將語文知識、德育知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在能力、內(nèi)在品質(zhì)。語文教學(xué)中的德育滲透需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，為此教師須在課堂上營造和諧融洽的問題探討氛圍，盡可能對學(xué)生進行潛移默化的思想指引、文化指引。在此過程中，教師需要深入細致地解讀教學(xué)內(nèi)容涉及的德育元素，探討與課程知識點相關(guān)的德育文化、德育思想，挖掘其中的德育價值，從而使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，在問題情境的引導(dǎo)下深入細致地理解并感受體悟德育精神、德育內(nèi)涵。

比如，在講解《送東陽馬生序》的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的問題情境指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如結(jié)合作者的求學(xué)創(chuàng)作經(jīng)歷，向?qū)W生提問：“作者從小具備怎樣的品質(zhì)，使其能夠遍觀群書？作者在成年之后的求學(xué)道路上具備怎樣的品質(zhì)及觀念，使其能夠最終取得學(xué)業(yè)上的成就？作者在求學(xué)過程中是如何對待老師的諄諄教誨的？”通過此類問題，將文中蘊含的德育思想、德育文化向?qū)W生高效地展示。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，能引領(lǐng)學(xué)生在問題的指引下對文章進行有效品讀、揣摩、思考、探索。有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探討作答如下：“作者小時候講究誠信，借閱書籍按時歸還，正因具備良好的品行，他才能夠得到人們的認可和尊重，才能夠擁有遍觀群書的機會；長大之后，作者在求學(xué)的道路上，依靠‘天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠的頑強拼搏精神，不畏艱難險阻，能夠堅定內(nèi)心的信念，不忘初心，刻苦地學(xué)習(xí)；在求學(xué)過程中，作者通過‘俯身傾耳以請的方式，以謙卑的姿態(tài)接受老師的諄諄教誨，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會。作者在求學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)對我們產(chǎn)生了積極的影響?！?/p>

教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討，從而實現(xiàn)學(xué)生思想、素質(zhì)等的深層次發(fā)展。

三、設(shè)計多樣訓(xùn)練方式

要想在初中語文教學(xué)中滲透德育，實現(xiàn)對學(xué)生高效率的教育指導(dǎo)，教師則需要保證學(xué)生做到知行合一。在語文教學(xué)中，德育知識的單純講授無法對學(xué)生起到良好的指導(dǎo)作用，教師需要穿插相應(yīng)的訓(xùn)練活動，結(jié)合作業(yè)練習(xí)、隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟相關(guān)德育文化、德育思想。教師應(yīng)當(dāng)豐富完善現(xiàn)有的訓(xùn)練形式、訓(xùn)練內(nèi)容，增強相關(guān)活動、作業(yè)的思想性、文化性、啟發(fā)性。教師可設(shè)計豐富多樣的閱讀作業(yè)，在選取閱讀材料的過程中重點關(guān)注具備德育價值的篇章，以在開闊學(xué)生閱讀視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的德育思想認知水平。教師應(yīng)盡可能通過思考性、啟發(fā)性的實踐項目來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生有效實踐習(xí)得的德育知識。

比如，在完成《魚我所欲也》相關(guān)課程知識點的教學(xué)之后，教師讓學(xué)生通過根據(jù)開放性題目，撰寫讀書筆記的方式，深化對其中的德育思想以及古代哲學(xué)觀的認識，并懂得取舍。又比如，在講解《生于憂患，死于安樂》后，教師可以結(jié)合刻苦拼搏的品質(zhì)開展實踐教育，通過引領(lǐng)學(xué)生進行勞動學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受個體在能力提升、素質(zhì)提高上所需要付出的艱辛和努力。如教師可指引學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章之后開展社會實踐探索活動，讓學(xué)生在活動中進行務(wù)實操作，給予學(xué)生豐富的實踐學(xué)習(xí)體驗，以此來磨煉學(xué)生的心性，深化學(xué)生的認知，進一步增強學(xué)生的道德品質(zhì)。再比如，在開展“天下家國”主題活動時，教師指導(dǎo)學(xué)生策劃經(jīng)典誦讀展示會。學(xué)生在經(jīng)歷了宣傳準(zhǔn)備、資料籌備、組織展演、成果匯報等項目流程，特別是《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》等資料的籌備之后，對黃河精神、長征精神、抗美援朝精神有了更深入的體會。這有利于“在積極的語文實踐活動中落實核心素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教師需要在德育過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增添更多實踐教育元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)通過實踐創(chuàng)新、實踐研討等提高自身的綜合素質(zhì)。

四、開展群文閱讀教學(xué)

學(xué)生道德品質(zhì)、道德精神的培養(yǎng)涉及豐富多樣的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合前期高質(zhì)量、高效率的學(xué)情分析來評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)相應(yīng)的德育工作切入點，盡可能分區(qū)間、分體系、分板塊來開展差異化德育活動，在不同的學(xué)年段以及不同的時間段開展多樣化的德育，實現(xiàn)對學(xué)生更加高效的教育指導(dǎo)。教師可以結(jié)合群文閱讀教學(xué)，開展豐富多樣的德育活動。教師可分解德育中的各項元素，如勞動、愛國、思想、道德，從多個方面、多個角度組織主題活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)專項能力的提升、專項素質(zhì)的提高。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的過程中，教師可以整合有關(guān)紅色文化、紅色思想的文章開展群文閱讀教學(xué)，并在特定的時間內(nèi)，集中講解相關(guān)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生深化認知了解。此類群文閱讀教學(xué)能將相關(guān)知識點進行串聯(lián)、融合，有利于進一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)成長發(fā)展。如教師可基于“愛國情懷”議題整合《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《紅星照耀中國》等作品開展群文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)、專題研討做到專題突破，幫助學(xué)生深化自身對家國情懷以及愛國主義思想的認識，從而有效提高德育質(zhì)量。

五、開展碎片化教學(xué)

要想在語文教學(xué)中有效滲透德育，教師就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)相應(yīng)的德育重點以及切入點，找到適宜的德育主題以及方向，并設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，做到針對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)高效化?；诖?，教師可開展碎片化的教學(xué)活動，結(jié)合當(dāng)前語文課程思政建設(shè)要求，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中實現(xiàn)思想能力的提升。教師需精心設(shè)計并落實每一次碎片化教學(xué)，可以充分利用信息技術(shù)開展碎片化教學(xué)。在碎片化教學(xué)中，教師可適當(dāng)串講德育知識，并于課后學(xué)習(xí)資料中有效融入德育元素或者給學(xué)生提供德育主題的視頻資料。這樣的做法能讓學(xué)生在課余，自主探索相關(guān)知識點，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與思想水平的提高。除此之外，教師還可以開展班級德育探討大會，讓學(xué)生根據(jù)某一德育話題以辯論賽的形式進行學(xué)習(xí)。

碎片化教學(xué)能起到鞏固認知、查漏補缺的作用。教師需要在現(xiàn)行德育體系框架下分析德育知識內(nèi)容，并在相應(yīng)知識內(nèi)容的講解過程中做到專題突破。在碎片化教學(xué)中，教師需要借助各種手段、工具，開展全時段、全過程的教學(xué)指引，從而進一步豐富完善學(xué)生的德育認知空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、重視誦讀與表達

語言文字是感情的載體，由文字構(gòu)成的文學(xué)作品無不蘊含著強烈的思想感情。教師在教學(xué)文學(xué)作品時要抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味。學(xué)生誦讀與表達的過程，就是接收他人與傳遞自己的思想觀念和情感態(tài)度的過程，也是知識教育與思想教育融為一體的過程。

比如，《回延安》在創(chuàng)作時用了陜北民歌“信天游”的形式，抒情性強，直白、熱烈、豪邁。在教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上說說體悟，以體會作者回到闊別十年之久的延安時的激動喜悅，以及他愛黨、愛國的思想感情，并由此重溫延安精神，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，使學(xué)生懂得要珍惜當(dāng)前來之不易的幸福生活。又比如，教授朱自清的散文名篇《背影》時，在充分講解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生飽含感情地誦讀“望父買橘”這一精彩片段?！巴纲I橘”這一片段對父親攀爬月臺的動作進行了特寫，將父親手的動作、腳的動作等刻畫得十分精細，如“兩手攀”“兩腳再向上縮”“身子向左微傾”。另外，朱自清還用自己的流淚去烘托情感氛圍，將這個背影描述得格外感人。在誦讀結(jié)束后，再讓學(xué)生說說自己的感悟。學(xué)生由此可以更深刻地體會到樸實語言中蘊含的濃濃親情。在此基礎(chǔ)上，教師有效引導(dǎo)學(xué)生探索作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，鼓勵學(xué)生暢談在成長的過程中父母所做的令人印象深刻的事，感悟父母的用心良苦，并以此為切入口，滲透“懂得感恩”的德育。

總之，初中語文教學(xué)過程中的德育滲透需要從多個角度、多個層面來進行。語文教師可以開展豐富多樣的名著導(dǎo)讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識；可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，構(gòu)建相應(yīng)的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；可以設(shè)計有效的訓(xùn)練，開展實踐活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做到知行合一；可以開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)專題突破以及專項能力的提升。除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中重視學(xué)生的誦讀與表達，以更好地實現(xiàn)德育的滲透。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 康啟東.初中語文教學(xué)中德育滲透的方法研究［J］.考試周刊，2008（18）：63-64.

［2］? 李紅華. 小學(xué)語文古詩文教學(xué)中德育滲透方法的探究［J］. 科學(xué)大眾（智慧教育）， 2022（4）：52-53.

［3］? 黨娜.語文教學(xué)中滲透德育的思路及意義探究［J］.課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2020（9）：27.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）