牛天天

［摘 要］課程資源也被稱為教學(xué)資源，通常是指課程和教學(xué)信息的來源，或是所有對課程和教學(xué)有用的人力和物力的總和。英語課程資源開發(fā)以確立目標、制訂方案、實施過程和評價結(jié)果四個階段為表征。文章梳理國內(nèi)外文獻資料后發(fā)現(xiàn)學(xué)界大多關(guān)注課程資源開發(fā)的本質(zhì)和現(xiàn)狀，缺少關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)對英語課程資源開發(fā)評價體系的研究。

［關(guān)鍵詞］英語；課程資源；開發(fā)利用；評價體系

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0038-03

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！睘樯钊胴瀼攸h的十九大精神和全國教育大會部署，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱“《意見》”）中明確提出“建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系”，全面深化教育關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造必要條件。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用。”基于此，國內(nèi)專家、學(xué)者和教育工作者關(guān)注英語課程資源的內(nèi)涵、英語課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀調(diào)查，但缺少對中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系的相關(guān)研究。

一、建構(gòu)中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系的作用

（一）滿足新時代教育評價改革的內(nèi)在需求

教育評價改革事關(guān)教育發(fā)展的走向，什么樣的評價指揮棒就會指引什么樣的辦學(xué)方向?！兑庖姟泛汀渡罨聲r代教育評價改革總體方案》都對基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系提出了明確的要求。

（二）邁出義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革新步伐

中小學(xué)英語課程資源開發(fā)在基礎(chǔ)教育課程改革中扮演重要角色。首先，開發(fā)英語課程資源能夠整合校內(nèi)外課程資源信息，促進教師、學(xué)生共同參與。其次，建構(gòu)英語課程資源開發(fā)評價體系能夠為課程資源的開發(fā)與利用提供反饋系統(tǒng)。建立科學(xué)、完善的課程資源開發(fā)評價體系，將課程資源開發(fā)前、課程資源開發(fā)中及課程資源開發(fā)后的調(diào)查分析加以優(yōu)化，能夠更好地敦促課程資源的開發(fā)。

（三）推動課程改革，促進學(xué)生全面發(fā)展

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。工具性是指英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，即學(xué)生掌握基本的語言知識，初步形成能用英語與他人溝通的能力。人文性是指英語課程承擔著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，將知識傳授、環(huán)境熏陶和自身實踐的收獲轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。以學(xué)生為本是建構(gòu)中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系的前提，教師關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重個體的差異性，讓學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)向主動學(xué)習，結(jié)合經(jīng)驗，利用課程資源，激發(fā)學(xué)生主動認識和探索周圍事物的激情，可以推動課程改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、原則和模式

（一）英語課程資源開發(fā)評價體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

1.克拉申輸入假說理論

美國語言教育家克拉申提出了輸入假說理論，他提出理想的輸入具備四個特點：可理解性、趣味相關(guān)性、非語法程序安排及輸入量。根據(jù)這一假說，當學(xué)習者聽到或讀到的語言材料難度略高于目前自己已掌握的語言知識水平時，他用i+1表示（其中i表示學(xué)習者目前的語言知識水平，1表示略高于學(xué)習者目前的語言知識水平），通過不斷積累而逐漸習得語言能力，達到理想的效果。

2.信息加工理論

信息加工理論是20世紀最具影響力的認知理論之一，從行為水平上把人腦和計算機進行類比，把人腦看作類似的信息加工系統(tǒng)。人的認知過程是對信息加工的一個過程，嘗試建立心理活動的一項計算機模型，關(guān)注、選擇和接收相關(guān)信息，對其進行編碼、內(nèi)化和組織，利用這些信息指導(dǎo)自己的行為。信息加工理論認為，只有被關(guān)注到的信息才能進入短時記憶系統(tǒng)。

3.人本主義學(xué)習理論

20世紀50年代，人本主義心理學(xué)開始在美國盛行。它強調(diào)從整體上關(guān)注人的本質(zhì)、情感、態(tài)度、信念、意圖、興趣、愛好和潛在智能。此外，人本主義心理學(xué)還認為人的意識具備主動性和自由選擇性，并認為人能憑借自身的意向來確定自身的價值所在。具體來說，要求以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自由學(xué)習，將學(xué)生的智能發(fā)展和情感發(fā)展相統(tǒng)一。

（二）中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系的建構(gòu)原則

中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系的建構(gòu)須遵循客觀的學(xué)習規(guī)律、延伸知識維度并清除認知盲區(qū)。任意盲目地開發(fā)會導(dǎo)致課程資源和教材內(nèi)容發(fā)生沖突。包曉法、葉獻丹在《體育課程資源開發(fā)評價體系的研究》一文中提出，課程資源開發(fā)評價體系的一般建構(gòu)原則，包含全面性與針對性原則等。根據(jù)實際情況，還應(yīng)該堅持評價方式多元化原則。

1.全面性與針對性原則

從深度和廣度上看，課程資源開發(fā)涉及內(nèi)容較為豐富，這就要求建構(gòu)評價體系者所設(shè)定的各項評價指標能夠從各個維度綜合反映課程資源開發(fā)的內(nèi)容。由于評價指標體系條目繁多，在設(shè)置具體的評價內(nèi)容時應(yīng)選擇具有針對性的內(nèi)容，確保評價指標體系具備多維度、深層次、多樣化的特點。中小學(xué)生的英語學(xué)習具有連貫性，因此課程資源開發(fā)也要遵循此規(guī)律。讓課程資源契合英語知識點，貫穿于教材，這樣才能使開發(fā)的課程資源合理對接英語語言知識。

2.評價方式多元化原則

以往課程評價的方式大多采用定性評價，注重結(jié)果評價。定性評價是通過運用分析和綜合、比較和分類、演繹和歸納等邏輯分析的方法對獲得的數(shù)據(jù)及資料進行加工，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。除此之外，應(yīng)注重過程性評價，綜合考慮開發(fā)課程資源的過程性、綜合性和立體化評價。英語課程資源不僅要縱向貫穿教材體系，而且要對接知識維度，須契合相關(guān)課時的知識點才能體現(xiàn)出課程資源的有效性和實用性。

（三）英語課程資源開發(fā)評價模式概述

丹尼爾·斯塔弗爾比姆所倡導(dǎo)的“背景—輸入—過程—結(jié)果”即CIPP評價模式被認為是最全面的評價模式之一。CIPP評價模式由評估過程（描述、獲取和提供）和四種類型的評估（背景、輸入、過程和結(jié)果）組成。隨著CIPP評價模式的推陳出新，斯塔弗爾比姆為評估者和利益相關(guān)者增添了檢查表，以定位他們在評估中所扮演的角色。

過程評價模式否定了目標評價模式偏向行為主義和機械主義的價值取向，肯定了課程研究及內(nèi)容的價值，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習、探究學(xué)習。吳剛平在《校本課程開發(fā)評價的基本框架》一文中提到，校本課程開發(fā)包括三個階段：準備階段、編制階段和使用階段，相繼又提出校本課程開發(fā)評價的三種方式：背景性評價、實質(zhì)性評價和診斷性評價。

（四）中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系確立的步驟及方法

1.德爾菲技術(shù)（Delphi）——確定各項評價指標

德爾菲技術(shù)是通過專家意見核驗的一種新工具。本研究邀請國內(nèi)外知名大學(xué)專家、學(xué)者及教育工作者成立專家團隊，對其進行先后三輪問卷調(diào)查。第一輪經(jīng)過調(diào)查將通過經(jīng)驗選擇的指標體系以表格的形式反饋給各位專家。第二輪問卷調(diào)查對各項指標體系重新進行修改調(diào)整。第三輪經(jīng)過專家反饋并建構(gòu)兩個判斷矩陣，最終確定了4項一級指標，18項二級指標和92項三級指標。

2.層次分析法（AHP）——確定各項評價指標的權(quán)重

20世紀70年代初，美國運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授薩蒂提出層次分析法。筆者通過建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷（成對比較）矩陣、層次單排序及其一致性檢驗，經(jīng)過綜合整理確立各項評價指標的權(quán)重，最終計算各項指標的總權(quán)重并進行排序，得出中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價體系列表。

三、中小學(xué)英語課程資源開發(fā)評價指標闡述

以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成果的評價體系，應(yīng)摒棄單一的評價方法，以下闡述五種常見的評價方式。

（一）背景評價

背景評價對象包括貫徹國家教育方針政策情況、學(xué)校資源基礎(chǔ)、課程資源開發(fā)需求狀況、師生課程資源觀、社會資源基礎(chǔ)五個維度。其中，學(xué)校資源基礎(chǔ)包括圖書館、多媒體教室、實驗室、課程資源開發(fā)教研室、音像設(shè)備、電腦、英語角、周末文化廣場等。師生課程資源觀旨在提倡師生確立時代性的課程資源觀，教師要增強課程資源開發(fā)意識，也要對學(xué)生提及的相關(guān)課程資源進行開發(fā)。社會資源基礎(chǔ)包括博物館、展覽館、科技館、會展中心、幕課平臺等。

（二）輸入評價

輸入評價對象包括英語課程資源的開發(fā)目標、開發(fā)類型和開發(fā)內(nèi)容。英語課程資源的類型有英語教材、英語文學(xué)作品、英語報紙、英語影視、英語歌曲等。

（三）過程評價

過程評價包含對課程資源開發(fā)原則、途徑和策略進行評價。一般來說，課程資源開發(fā)原則要以語言為中心，遵循適應(yīng)性原則，兼顧必要性與針對性原則，堅持實效性與經(jīng)濟性原則，保證資源整合性與資源共享性原則。

（四）結(jié)果評價

結(jié)果評價包括對課程目標、課程內(nèi)容、價值取向和課程資源開發(fā)效能進行評價。目標要與國家教育政策和課程標準相一致，使師生參與課程資源開發(fā)意識得到增強、學(xué)習氛圍濃厚等。

（五）制度評價

制度評價包含對組織領(lǐng)導(dǎo)、隊伍建設(shè)和監(jiān)管制度進行評價。先由教務(wù)處牽頭、各部門協(xié)同、多方參與，將課程資源開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，紀檢監(jiān)察部門監(jiān)督下，建設(shè)高質(zhì)量的英語課程資源開發(fā)團隊。

總之，開發(fā)課程資源是英語課程義務(wù)教育階段的基本內(nèi)容之一，義務(wù)教育階段要求學(xué)生能夠利用多樣化的教育資源進行學(xué)習。在英語課程資源開發(fā)進程中仍然存在一些問題，如課程資源結(jié)構(gòu)不夠完整、課程目標定位不夠精準、學(xué)生培養(yǎng)方向不夠明確、英語實踐交流活動資源不足、教師課程資源開發(fā)意識不夠強、學(xué)生在課程資源開發(fā)中的參與度不夠高等問題。構(gòu)建英語課程資源開發(fā)評價體系能夠提供信息反饋系統(tǒng)，讓不同區(qū)域的學(xué)校在評價的基礎(chǔ)上取長補短、借鑒學(xué)習。學(xué)生的認可是教師前行的動力，激勵教師更進一步地踐行教育使命。加快改進以學(xué)生為中心的評價改革，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 黃 曉）