朱瀟

［摘 要］ 從多元領(lǐng)域探討法律史類課程改革的未來方向，以復(fù)調(diào)視野為法律史類課程體系和學(xué)科內(nèi)容未來改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)多維度的觀察視角、分析視角和講授視角；注重法律史類課程體系的融合重構(gòu)，將制度史與思想史合二為一；崇尚法律史類課程教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的線上線下融合，將多學(xué)科素材和多類型教學(xué)方式融入課堂。教學(xué)改革思路的主旨在于充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使其在愉悅中接受和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 中國法律史；復(fù)調(diào)視野；教學(xué)改革；多元?jiǎng)?chuàng)新

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省高等教育改革與實(shí)踐研究課題“‘新文科背景下法學(xué)基礎(chǔ)‘金課建設(shè)研究——以‘中國法律思想史為例”（2021SJGLX431）

［作者簡介］ 朱 瀟（1985—），女，江蘇沛縣人，博士，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院講師，主要從事中國法律史、中國法律思想史研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0006-04［收稿日期］ 2023-03-28

《中華人民共和國教育法》第七條指出：“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！边@不僅明確了法律史類課程在高等教育中的重要地位，也為其深化教育教學(xué)改革指明了方向。本文欲借助文學(xué)研究領(lǐng)域的“復(fù)調(diào)”分析視野，將法律史類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和課程體系建設(shè)關(guān)聯(lián)起來，從中提出切實(shí)可行的課程系統(tǒng)改革模型。

一、基于復(fù)調(diào)視野的課程現(xiàn)狀分析

“復(fù)調(diào)”源于音樂術(shù)語，俄國文藝?yán)碚摷野秃战鸾杵湔f明陀思妥耶夫斯基小說創(chuàng)作中的多聲部現(xiàn)象［1］。巴赫金的這一創(chuàng)見，成就了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域普遍使用的研究方法，即復(fù)調(diào)分析方法。恰如法國歷史學(xué)家布羅代爾所言，理想的歷史本應(yīng)是多聲部的，但使他困惑的是，要如何避免歷史的各個(gè)聲部“互相遮掩覆蓋”［2］。布羅代爾的困惑，也正是目前我國高等教育中法學(xué)專業(yè)法律史學(xué)科課程所面臨的困境。

法律史學(xué)科自初創(chuàng)時(shí)就表現(xiàn)出“復(fù)調(diào)”特征，這與中國傳統(tǒng)法律文明的特征相契合。譬如廣義上的法制概念，既包含官方律令及其運(yùn)行過程中形成的制度系統(tǒng)，又包含各種禮教風(fēng)俗、鄉(xiāng)規(guī)民約、約定俗成的行為準(zhǔn)則。法律思想不僅應(yīng)是社會(huì)精英或?qū)W術(shù)流派的治道理念，還應(yīng)是基層官員乃至民眾的價(jià)值觀念，應(yīng)關(guān)注其中的女性與少數(shù)民族視角。然而可惜的是，高等教育中法律史類課程設(shè)計(jì)雖能系統(tǒng)地闡述中華法治文明的主體演進(jìn)路徑，但仍屬于基于精英統(tǒng)治階層的單一視角的知識(shí)體系建構(gòu)。自教育部于2018年提出高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”“金課”標(biāo)準(zhǔn)以來，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙主體地位的復(fù)調(diào)式課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革已經(jīng)成為高等教育未來的發(fā)展方向。

（一）學(xué)生多樣性和學(xué)習(xí)需求差異難以滿足

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，大學(xué)一年級(jí)法學(xué)專業(yè)本科班級(jí)中，約有20%的學(xué)生在入學(xué)前無歷史知識(shí)基礎(chǔ)；與此同時(shí)，有15%左右的學(xué)生歷史知識(shí)豐富，且對(duì)課程有濃厚的興趣。此類學(xué)生構(gòu)成在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)“中國法律思想史”課程學(xué)習(xí)后會(huì)稍有變化：部分對(duì)課程無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)分流至其他專業(yè)選修課程，基礎(chǔ)扎實(shí)且對(duì)學(xué)科具有濃厚興趣的學(xué)生比例增加，但也有部分基于慣性或?qū)W分需求的學(xué)生選擇繼續(xù)留在班級(jí)中。

知識(shí)基礎(chǔ)的差異性將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。（1）大約有15%～20%的學(xué)生對(duì)課程具有濃厚興趣，探索意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理論性和前沿性具有更高的要求。他們不僅希望獲得有關(guān)我國傳統(tǒng)法文化的基本知識(shí)，也對(duì)在教師引領(lǐng)下自主解析我國法文明的內(nèi)在邏輯與生成境域，探研當(dāng)代啟示懷有濃厚興趣。（2）大約60%～65%的學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但尚未完成大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)型，或者將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力還有待進(jìn)一步提升。因此，他們需要在教師的引導(dǎo)下鍛煉歸納總結(jié)知識(shí)體系的能力，提升對(duì)歷史實(shí)踐或經(jīng)典案例的分析能力與辯證思維。（3）約有20%的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)仍需完善，他們學(xué)習(xí)課程的目的是必須修滿學(xué)分，學(xué)術(shù)探究熱情較低。這也是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）課程思政教育有機(jī)融入困難

法律史類課程的深層目標(biāo)應(yīng)是重視價(jià)值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、自覺弘揚(yáng)并努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該目標(biāo)要求教師將思政元素巧妙地融入課堂，在潛移默化中使學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。這不僅對(duì)教師的教學(xué)技巧和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，還需要教師關(guān)注時(shí)事，對(duì)社會(huì)前沿和熱點(diǎn)問題具備敏銳的洞察力，這些能力的養(yǎng)成顯然需要長期的教育教學(xué)鉆研。

正因中國傳統(tǒng)法律制度與思想均呈現(xiàn)復(fù)調(diào)形態(tài)，高校法律史類課程也面臨教師與學(xué)生雙中心的復(fù)調(diào)重構(gòu)，現(xiàn)在正是摒棄舊有的單一化傾向，調(diào)整教學(xué)與課程體系建設(shè)思路的最佳時(shí)機(jī)。在確保課程核心知識(shí)體系的基礎(chǔ)性地位的同時(shí)，將課程置于更加多元且恢宏的歷史背景中，唯此才能使學(xué)生在深刻領(lǐng)略中國傳統(tǒng)法律文化之精華的同時(shí)，接受辯證唯物主義與歷史唯物主義的熏陶，提升學(xué)生的分析能力與思辨能力，使其堅(jiān)定制度自信與文化自信，培養(yǎng)其家國情懷。

二、多元?jiǎng)?chuàng)新：法律史類課程教學(xué)模式之改革

在新形勢(shì)下，伴隨著國內(nèi)各類信息平臺(tái)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教育教學(xué)已然與信息化平臺(tái)不可分割，難以重回過去純粹依靠“三尺講臺(tái)”的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式已難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了課堂教學(xué)信息量的拓展，有必要施以改革，以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.就學(xué)校層面而言，推行課堂模式改革需要同步調(diào)整相關(guān)課程的授課方式與課時(shí)數(shù)，學(xué)校教務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行合理安排。目前，高校推行課程模式改革的過程中遇到的較大困難主要是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，這與學(xué)校未發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)量及線下課時(shí)未減免有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。學(xué)校局域網(wǎng)無法實(shí)現(xiàn)全覆蓋，或者網(wǎng)速過慢、價(jià)格過高，都會(huì)影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)?；谏鲜鰡栴}，在貫徹線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式前，學(xué)校有必要先一步更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并對(duì)培養(yǎng)方案和課程大綱進(jìn)行必要調(diào)整，認(rèn)可網(wǎng)課學(xué)習(xí)課時(shí)，如此才能為教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.就教師層面而言，則必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)要求，結(jié)合線上課堂與面授課堂的不同特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行合理的保、刪、增。“?！奔幢Ａ粽n程的基本知識(shí)體系，不能影響知識(shí)的系統(tǒng)性；“刪”即壓縮、刪除重復(fù)或陳舊的內(nèi)容；“增”即增加與學(xué)科前沿、能力建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，增加教材上沒有講透但又必須掌握的內(nèi)容。唯有正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與前沿知識(shí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，才能使課程教學(xué)內(nèi)容具有新（體系新穎）、精（內(nèi)容精練）、強(qiáng)（實(shí)踐性強(qiáng)）、寬（適用面寬）的特點(diǎn)。在完善課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師需有甄別性地建設(shè)在線課堂與面授課堂：在線課堂可以采取微課模式，即向?qū)W生傳授相對(duì)獨(dú)立且較為重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生既能有效地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，又能反復(fù)加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶；面授課堂則可以以能力建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)與學(xué)科前沿信息，引導(dǎo)其梳理知識(shí)體系，通過多樣化的學(xué)生參與形式實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，并達(dá)到課程思政及美育目標(biāo)。

（二）多元學(xué)科素材融入法律史類課程資料

1.將考古學(xué)素材融入法律史類課程。中國傳統(tǒng)法律思想體現(xiàn)在豐富多彩的法律史文物中，如出土青銅器、秦漢畫像磚、傳世文獻(xiàn)書籍，乃至官衙建筑等歷史文物與遺跡。教師可以挑選法史知識(shí)與美育因素兼具的文物史料素材，通過以物論史、左圖右史的形象化教學(xué)，以及考古調(diào)研、學(xué)習(xí)制作拓片、參觀博物館等趣味性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其對(duì)中國傳統(tǒng)審美旨趣的感悟。

2.將法社會(huì)學(xué)案例融入法律史類課程。法社會(huì)學(xué)的研究方法和相關(guān)案例能夠?yàn)榉墒奉愓n程的教學(xué)帶來新的思路，例如法社會(huì)學(xué)認(rèn)為風(fēng)俗習(xí)慣是法律誕生的母體，此觀點(diǎn)與“中國法律史”中作為行為準(zhǔn)則的“禮”是“定分止?fàn)帯惫ぞ叩膬A向有相似之處。教師在教授習(xí)俗與法律的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，完全可以借助法社會(huì)學(xué)的部分個(gè)案，結(jié)合現(xiàn)實(shí)引發(fā)學(xué)生思考“習(xí)俗是萬物之王”的法諺。

3.將比較法學(xué)的素材與視角融入法律史類課程。比較法學(xué)素材與法社會(huì)學(xué)的聯(lián)系十分緊密，二者結(jié)合使用往往能夠獲得出其不意的效果。譬如，在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)我國部分城市禁放煙花爆竹條例的執(zhí)法效果的討論之后，教師可補(bǔ)充1919年美國國會(huì)通過的憲法第十八修正案，即著名的《全國禁酒令》。在中國和美國兩個(gè)意識(shí)形態(tài)不同的國家中，某些違反習(xí)俗的法律法規(guī)大都不能立即被大部分人民擁護(hù)，這種對(duì)比與沖擊能給學(xué)生帶來深刻的印象。

（三）多元教學(xué)方式融入法律史類課程

在線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣受青睞的今天，師生對(duì)BOPPPS、對(duì)分課堂等新型教學(xué)模型已較為熟悉，甚至已被廣泛引入課程教學(xué)。這些新穎的教學(xué)模型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要意義亦獲得普遍認(rèn)可。在認(rèn)可BOPPPS、對(duì)分課堂教學(xué)模型融入法律史面授課堂的同時(shí)，筆者希望在以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善。

1.案例教學(xué)法在BOPPPS教學(xué)模型中的作用應(yīng)被高度重視。中國法制史具有較為明顯的案例法制特征：一方面，在某些朝代，案例本身能夠成為重要的法律淵源；另一方面，中國古代典型案例以鮮活的現(xiàn)身說法重現(xiàn)或演繹了相應(yīng)的法律制度，體現(xiàn)了法律制度的實(shí)際運(yùn)行狀況。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師能夠采用的課程素材來源相當(dāng)廣泛，但就教學(xué)效果而言，以某個(gè)典型案例為核心，組織BOPPPS教學(xué)模塊無疑能夠獲得最佳成效。

2.在合適時(shí)機(jī)下可走出大學(xué)展開實(shí)地調(diào)查。法律史類課程很適合采用“田野調(diào)查”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在祖國各地探訪典型古跡，了解古人創(chuàng)造的法制文明成就。比如在介紹夏商、西周的法制時(shí)，完全可以實(shí)地參觀河南博物院。在某種意義上，“田野調(diào)查”教學(xué)模式也是教育家陶行知所提倡的“解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中”［3］這一教育理念的體現(xiàn)。

三、融合重構(gòu)：法律史類課程體系再設(shè)計(jì)

中華民族數(shù)千年來在締造法制文明的同時(shí)，針對(duì)特殊國情進(jìn)行了務(wù)實(shí)思考和不斷努力，并由此凝結(jié)了政治智慧與法律智慧的結(jié)晶，這些同樣是法律史類課程需要傳承與弘揚(yáng)的重要學(xué)科內(nèi)容。中華傳統(tǒng)法律凝結(jié)著優(yōu)秀的中華民族精神，具有本土性、特殊性、典型性，顯示了高度的理性法律思維和偉大的創(chuàng)造力，為世界法文化寶庫做出了卓越貢獻(xiàn)［4-5］。要全方位揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)容，就必須根據(jù)新時(shí)代高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)重新整合課程體系。

（一）制度史與思想史融合的知識(shí)體系改革需求

為適應(yīng)我國治理體系與治理能力現(xiàn)代化新形勢(shì)下對(duì)德法兼修的高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)的需要，在2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，作為10門專業(yè)必修課之一的“中國法律史”正式取代了傳統(tǒng)的“中國法制史”。這一政策轉(zhuǎn)向顯示，傳統(tǒng)上分立的制度史與思想史已經(jīng)走向融合。長期以來，中國法制史與中國法律思想史分別著眼于歷史上的法律制度與思想，前者著重探究制度的產(chǎn)生、發(fā)展、變革及規(guī)律，后者側(cè)重分析思想的發(fā)生、演變及對(duì)制度的影響，二者相輔相成，極大地推動(dòng)了法律史學(xué)科體系的構(gòu)建和學(xué)術(shù)內(nèi)涵的豐富。然而，制度史與思想史的長期分立容易導(dǎo)致知識(shí)的割裂與研究的碎片化，也不利于學(xué)生對(duì)法律史學(xué)科形成全面而深刻的認(rèn)知。鑒于此，法制史與思想史的融合已勢(shì)在必行。這不僅有利于全面地說明法律制度的產(chǎn)生、發(fā)展、變革與轉(zhuǎn)型，還能夠更完整且生動(dòng)地展現(xiàn)中國法律史的本來面貌，增強(qiáng)學(xué)科的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

首先，可按照中華法律文化發(fā)展的一般規(guī)律，將傳統(tǒng)的以朝代為章的課程布局轉(zhuǎn)換為模塊化結(jié)構(gòu)。其次，在每一模塊內(nèi)部以專題形式分章，融合制度史與思想史的基本內(nèi)容，并將視角延伸至歷代法制建立時(shí)的社會(huì)背景和治國要略，實(shí)現(xiàn)制度、思想、人物、法律四要素之間的融合，以此展現(xiàn)中國法制歷史發(fā)展的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。幫助學(xué)生在了解法治運(yùn)行狀態(tài)的同時(shí)，對(duì)整體性和階段性的法制特征，以及歷代因奉法守法、棄法毀法而造成的興衰結(jié)果有更為透徹的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及去蕪存菁的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀法文化。

（二）法律史類課程體系重構(gòu)的需要

為契合法律史類課程內(nèi)容與知識(shí)體系的新架構(gòu)，高等院校法律史類課程體系宜做出相應(yīng)調(diào)整。在舊有制度史與思想史分立的學(xué)科背景下，高校法律史類課程被細(xì)分為“中國法制史”“中國法律思想史”“外國法制史”“西方法律思想史”，僅有“中國法制史”一門課作為法學(xué)本科生14門必修核心課之一，不少學(xué)校因?yàn)閹熧Y不足等原因，并未開設(shè)其他三門課程。就傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的目標(biāo)而言，學(xué)生只接受制度史學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不全面，甚至?xí)驗(yàn)槿狈λ枷胧返难斩y以理解與掌握制度史中的若干核心知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。而不開設(shè)“外國法制史”與“西方法律思想史”，亦不利于吸收與借鑒人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果。要想打破這些限制，在制度史與思想史融合的基礎(chǔ)上調(diào)整舊有課程體系，將“中國法制史”與“中國法律思想史”重整為“中國法律史”，或許是切實(shí)可行的改革之路。

以“中國法律史”課程的改革為核心，高等院校法律史類課程體系的設(shè)置亦可得到優(yōu)化。除“中國法律史”之外，可面向所有大學(xué)本科生開設(shè)通識(shí)課程“中國古代禮法文化”，通過通俗易懂的方式弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化，使之與“法學(xué)通論”等通識(shí)課相得益彰。就研究生而言，因?qū)W科劃分的需要，制度史與思想史宜保持分立，應(yīng)放棄舊有的以朝代分章的知識(shí)布局，改為專題類授課，在夯實(shí)學(xué)生傳統(tǒng)歷史學(xué)、考據(jù)學(xué)研究技能的同時(shí)，引入法社會(huì)學(xué)、比較法學(xué)等多學(xué)科研究方法和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］布羅代爾.菲利普二世時(shí)代的地中海和地中海世界［M］.唐家龍，曾培耿，譯.北京：商務(wù)印書館，1996：975-976.

［3］董寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991：425.

［4］張晉藩.治道之要：任法與任人［J］.中國高校社會(huì)科學(xué)，2017（4）：4-7.

［5］張晉藩.中國古代國家治理的重心：“民惟邦本，本固邦寧”［J］.國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：32-39+145.

Polyphonic Vision： A Study on the Construction of Chinese Legal History Curriculum System

ZHU Xiao

（School of Law， Henan University of Economics and Law， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： This paper tries to discuss the future direction of legal history curriculum reform from multiple fields. First， polyphonic vision is the guiding ideology of the future reform of legal history curriculum system and subject content， emphasizing the multi-dimensional perspective of observation， analysis and teaching. Secondly， it emphasizes the integration and reconstruction of legal history curriculum system， especially the integration of institutional history and ideological history. Thirdly， it advocates the multiple innovation of legal history course teaching mode， realizes the integration of online and offline teaching mode， and integrates multi-disciplinary materials and multi-types of teaching methods into the classroom. The purpose of the above teaching reform ideas is to give full play to the teacher-guided， student-centred concept， through a variety of teaching methods and strategies， to stimulate students interest in learning and desire for knowledge， leading them to accept and comprehend relevant knowledge in a pleasant way.

Key words： Chinese Legal History; polyphonic visual field; teaching reform; multiple innovation