［摘 要］ 為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出的新要求，以高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)為導(dǎo)向，從大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力的勞動(dòng)價(jià)值觀調(diào)研結(jié)果，完善構(gòu)建職業(yè)院校勞動(dòng)教育改革體系。運(yùn)用文獻(xiàn)查閱法，通過(guò)分層抽樣進(jìn)行深度訪(fǎng)談并設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)3 955名高職學(xué)生進(jìn)行大樣本調(diào)研，了解目前高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建愿景等，同時(shí)線(xiàn)下選取典型產(chǎn)業(yè)的7位勞動(dòng)者進(jìn)行實(shí)地訪(fǎng)談，線(xiàn)上邀請(qǐng)299名勞動(dòng)者填寫(xiě)問(wèn)卷，深入了解勞動(dòng)力生存情況和勞動(dòng)價(jià)值觀等。對(duì)高職院校學(xué)生群體開(kāi)展以勞動(dòng)價(jià)值觀為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育改革實(shí)踐，為人才培養(yǎng)路徑探索提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)價(jià)值觀

［基金項(xiàng)目］ 2020年度浙江省教育廳高校國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)工程師校企合作項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力助力下的娃哈哈大健康產(chǎn)業(yè)新零售策略研究”（FG2020132）；2022年度浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院橫向科研項(xiàng)目“共同富裕背景下助力產(chǎn)業(yè)服務(wù)型小微企業(yè)發(fā)展研究”（22HX34）

［作者簡(jiǎn)介］ 丁瑩瑩（1985—），女，浙江紹興人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院講師，主要從事勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0181-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

黨的二十大報(bào)告中提出，堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神［1］。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠［2］。在新時(shí)代背景下，職業(yè)院校大學(xué)生是具有一定文化程度、掌握一定技術(shù)的人才，是新生代有技術(shù)、有活力、有想法、有干勁的群體。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的勞動(dòng)教育工作起源于1979年開(kāi)始在全校范圍內(nèi)實(shí)行的“勞動(dòng)周”，勞動(dòng)教育起步較早，雖已有體系，但在新時(shí)代背景下尚需不斷改進(jìn)完善。作為勞動(dòng)教育工作者，如何在原有體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)切實(shí)有效的培育路徑改革探索幫助實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的自我價(jià)值，值得深入構(gòu)思研究與創(chuàng)新實(shí)踐。

一、當(dāng)下高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)分層抽樣進(jìn)行深度訪(fǎng)談，并設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化調(diào)查問(wèn)卷，重點(diǎn)針對(duì)本校4 035名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等大樣本調(diào)研，實(shí)際收回有效問(wèn)卷3 955份。調(diào)研內(nèi)容涉及勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為表現(xiàn)、勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面，以了解目前高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建愿景等。

（一）基本情況

3 955份有效問(wèn)卷中，有信息技術(shù)學(xué)院945人、工商管理學(xué)院698人、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院641人、應(yīng)用工程學(xué)院562人、人文旅游學(xué)院510人、國(guó)際貿(mào)易學(xué)院508人、合作經(jīng)濟(jì)學(xué)院91人。其中，女生2 293人（占57.98%），男生1 662人（占42.02%）；省內(nèi)生源2 947人（占74.51%），外省生源1 008人（占25.49%）；屬于非獨(dú)生子女人數(shù)為2 379人（占60.15%），獨(dú)生子女人數(shù)為1 576人（占39.85%）。

（二）調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析

1.調(diào)查結(jié)果顯示，有55.93%的學(xué)生表示非常愿意接受勞動(dòng)教育，且注重養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念和品質(zhì)；38.74%的學(xué)生愿意接受勞動(dòng)教育，但不希望占用過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間；2.40%的學(xué)生不太愿意接受勞動(dòng)教育，感覺(jué)意義和價(jià)值不大；2.93%的學(xué)生則表示無(wú)所謂。令人欣慰的是，有94.67%的學(xué)生是愿意接受勞動(dòng)教育的，這是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育體系的有力前提。

2.有22.40%的學(xué)生平常參加勞動(dòng)的頻率是一天1次或多次；有10.21%的學(xué)生一周4～6次；有54.54%的學(xué)生一周1～3次；而有12.85%的學(xué)生基本沒(méi)有參與。總結(jié)起來(lái)，每周有87.15%的學(xué)生是主動(dòng)參與勞動(dòng)的，當(dāng)然也有12.85%的學(xué)生基本沒(méi)有參與，有待通過(guò)教育宣傳等形式去引導(dǎo)其參與。

3.學(xué)生較傾向于通過(guò)豐富多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，例如志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)等（65.61%），大力開(kāi)展勞動(dòng)教育必修課程和其他專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐課程（63.44%），校園勞動(dòng)文化活動(dòng)（61.47%）和新媒體平臺(tái)宣傳（37.62%）等。因此，除校內(nèi)的勞動(dòng)教育之外，可考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和志愿服務(wù)等的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源積累，尤其是校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地的開(kāi)拓和緊密型校企合作單位的平臺(tái)搭建。

4.在技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)生依次選擇了專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能（75.42%）、勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神（50.19%）、勞動(dòng)法律法規(guī)和政策（49.79%）、勞動(dòng)安全與健康（49.43%）、勞動(dòng)創(chuàng)造等素養(yǎng)（46.04%）、非遺傳統(tǒng)技藝與農(nóng)耕技藝（40.46%）和家務(wù)勞動(dòng)技能（40.15%）等，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重視，這為勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)和理論課程的設(shè)置提供了參考依據(jù)。

5.有19.01%的學(xué)生表示非常愿意成為技術(shù)技能型人才；有32.36%的學(xué)生表示比較愿意；有39.90%的學(xué)生表示一般愿意，即有91.27%的學(xué)生愿意從事技術(shù)性工作，僅有8.73%的學(xué)生表示不愿意。這說(shuō)明在新時(shí)代背景下，越來(lái)越多的青年勞動(dòng)者愿意成為技術(shù)技能型人才。當(dāng)然，作為職業(yè)教育者，高校仍要營(yíng)造氛圍和轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，樹(shù)立大職業(yè)教育觀，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育是低層次教育的傳統(tǒng)觀念，把當(dāng)前職業(yè)教育的地位和作用提升到應(yīng)有的高度。

6.未來(lái)的就業(yè)地點(diǎn)有68.70%的學(xué)生希望到一、二線(xiàn)城市工作，有13.75%的學(xué)生希望到三、四線(xiàn)城市就業(yè)，有12.97%的學(xué)生希望能到北京、上海、廣州、深圳等超一線(xiàn)城市工作，有3.69%的學(xué)生希望到城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村就業(yè)，還有0.89%的學(xué)生愿意到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)揮價(jià)值。

學(xué)生在上述勞動(dòng)素養(yǎng)部分調(diào)研問(wèn)題中的選擇，很大程度上與個(gè)體的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神相關(guān)，如何在勞動(dòng)教育體系中強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的滲透和引領(lǐng)教育非常關(guān)鍵。

二、當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展中勞動(dòng)力生存現(xiàn)狀和勞動(dòng)價(jià)值觀情況

通過(guò)實(shí)地個(gè)案訪(fǎng)談研究和線(xiàn)上問(wèn)卷獲取相關(guān)數(shù)據(jù)等方式，探索某市某地區(qū)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展中勞動(dòng)力市場(chǎng)生存現(xiàn)狀和勞動(dòng)價(jià)值觀情況。本次問(wèn)卷共發(fā)放306份，回收297份，有效問(wèn)卷290份，有效率97.64%。

（一）基本情況

調(diào)研對(duì)象中男性155人，占53.45%，女性135人，占46.55%；在年齡結(jié)構(gòu)上，18～30歲占33.33%，31～50歲占50.00%，51～60歲占16.67%；在學(xué)歷層次上，高中及以下占16.67%，大專(zhuān)占33.33%，本科占33.33%，研究生及以上占16.67%。

（二）調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析

1.勞動(dòng)力市場(chǎng)生存現(xiàn)狀。從業(yè)時(shí)間10年以?xún)?nèi)的占33.33%，11～20年的占50.00%，20年以上的占16.67%，平均從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)。在從業(yè)單位類(lèi)型中，民營(yíng)企業(yè)占53.33%，國(guó)有企業(yè)占5.00%，事業(yè)單位占16.67%，其他占25.00%。在個(gè)人年薪方面，10萬(wàn)元以下的占17.00%，11萬(wàn)～20萬(wàn)元的占40.00%，20萬(wàn)～30萬(wàn)元的占28.00%，30萬(wàn)元以上的占15.00%，整體薪資待遇較為可觀。在職務(wù)情況中，普通員工占27.00%，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占28.00%，基層管理人員占11.60%，中高層管理人員占8.40%，其他占25.00%。

2.勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值觀情況。在調(diào)研問(wèn)題中，受訪(fǎng)者就勞動(dòng)平等、勞動(dòng)和諧、勞動(dòng)誠(chéng)信、勞動(dòng)幸福等勞動(dòng)價(jià)值觀問(wèn)題客觀作答。有63.42%的受訪(fǎng)者認(rèn)為從事腦力勞動(dòng)更加輕松體面，35.13%的受訪(fǎng)者認(rèn)為從事體力勞動(dòng)和從事腦力勞動(dòng)一樣體面，1.45%的受訪(fǎng)者選擇“不知道”。有78.15%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“行行出狀元”，19.32%的受訪(fǎng)者不認(rèn)同“行行出狀元”，2.53%的受訪(fǎng)者選擇“不知道”。有48.03%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)者容易吃虧”，36.32%的受訪(fǎng)者不認(rèn)同“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)者容易吃虧”，15.65%的受訪(fǎng)者選擇“不知道”。有55.20%的受訪(fǎng)者愿意接受勞動(dòng)任務(wù)中的“苦差事”，36.30%的受訪(fǎng)者不愿意接受勞動(dòng)任務(wù)中的“苦差事”，8.50%的受訪(fǎng)者選擇“不知道”?？梢?jiàn)在實(shí)際職場(chǎng)當(dāng)中，勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值觀充分展現(xiàn)了其在工作中的整體價(jià)值引領(lǐng)，擁有正確勞動(dòng)價(jià)值觀的勞動(dòng)者，在生存現(xiàn)狀中有較為突出的業(yè)績(jī)，故對(duì)于生產(chǎn)力發(fā)展和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)有正向推動(dòng)作用。

三、解讀新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)價(jià)值觀是人們對(duì)勞動(dòng)的根本看法和態(tài)度，從總體來(lái)講，新時(shí)代職業(yè)院校的大學(xué)生需要樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，培育勞動(dòng)精神。唯物的勞動(dòng)史觀認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。人的本質(zhì)是自由自覺(jué)的活動(dòng)即勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)各項(xiàng)社會(huì)勞動(dòng)，人類(lèi)的四肢逐漸變得靈活，頭腦逐漸變得聰明，心理世界越來(lái)越豐富，而且在知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)上也不斷積累、創(chuàng)新和傳承［3］。生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法［4］。

新時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值觀所倡導(dǎo)的是勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，追求和諧勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，做別人不愿意做的“苦差事”，主動(dòng)承擔(dān)“分外事”，幫助別人完成勞動(dòng)任務(wù)，推崇勞模精神、工匠精神和勞動(dòng)精神。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)平等觀，勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮，廣大勞動(dòng)者要立足本職崗位誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，無(wú)論從事什么勞動(dòng)，都要干一行、愛(ài)一行、鉆一行，只要踏實(shí)勞動(dòng)、勤勉勞動(dòng)，在平凡崗位上也能干出不平凡的業(yè)績(jī)。當(dāng)代青年在追求人生意義、成就幸福自我的過(guò)程中，樹(shù)立勞動(dòng)幸福觀、勞動(dòng)平等觀、勞動(dòng)踐行觀至關(guān)重要［5］。因此，若想跟上社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步的步伐，需堅(jiān)持把人才教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，也就是進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育。此外，需在學(xué)生中大力培養(yǎng)和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，知行合一，探索具有職業(yè)教育特色的大學(xué)生勞動(dòng)教育新型模式。

四、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育模式改革建設(shè)路徑

從價(jià)值觀引領(lǐng)到“3+2”實(shí)踐，就是基于勞動(dòng)價(jià)值觀的培育導(dǎo)向，“3”是勞動(dòng)教育第一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)，“2”是搭建實(shí)踐平臺(tái)和構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。將職業(yè)院校勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮勞動(dòng)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體與育美的功能。做好勞動(dòng)教育第一課堂，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)開(kāi)放協(xié)同機(jī)制，圍繞系統(tǒng)辦學(xué)特色，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐校內(nèi)校外共同體和緊密型實(shí)踐基地，以賽促教，開(kāi)發(fā)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)模型等，均可作為高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育模式改革創(chuàng)新的嘗試渠道。

（一）做好勞動(dòng)教育第一課堂，構(gòu)建職教特色勞動(dòng)教育課程群

做好勞動(dòng)教育第一課堂，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本源性?xún)r(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生尊重勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)［6］。將勞動(dòng)教育新要求融入人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)全校性的勞動(dòng)教育課程，建立具有資質(zhì)的多樣化專(zhuān)兼職師資團(tuán)隊(duì)。建設(shè)完善具有職教特色的勞動(dòng)教育課程群，包括“勞動(dòng)科學(xué)與實(shí)踐（一）”（必修課）、“勞動(dòng)科學(xué)與實(shí)踐（二）”實(shí)踐教學(xué)自選必修課程（非遺技藝和民間藝術(shù)實(shí)踐、勞動(dòng)安全實(shí)踐、農(nóng)耕花卉實(shí)踐、手工DIY、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐等）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必修課和“1+X”勞動(dòng)教育職業(yè)技能考證等。同時(shí)，充分挖掘各門(mén)課程中的勞動(dòng)元素，在公共通識(shí)課中融入勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，把勞動(dòng)教育作為始業(yè)教育工作的重點(diǎn)。

（二）把握勞動(dòng)教育第二、三課堂，廣泛開(kāi)展可持續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐教育

抓住每年的勞動(dòng)教育月（每年5月）、勞動(dòng)教育周（每年6月第二周、9月最后一周）和勞動(dòng)教育日（五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、杭州“926工匠日”）等時(shí)機(jī)，面向全校學(xué)生開(kāi)展3月“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)”、4～5月“學(xué)校勞動(dòng)文化節(jié)”、6月“非遺技藝周”、7月“藍(lán)精靈”勞動(dòng)能量營(yíng)暑期社會(huì)實(shí)踐、9月“勞模工匠職教周”、10月“農(nóng)耕豐收節(jié)”、11～12月“學(xué)校創(chuàng)意勞動(dòng)實(shí)踐大賽”等特色主題活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)第二課堂育人功能，月月有精彩，讓勞動(dòng)教育“活”起來(lái)，營(yíng)造豐富的校園勞動(dòng)文化氛圍。

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)開(kāi)放協(xié)同機(jī)制，探索打造“普、職、企、研、家、社”協(xié)同共同體。拓寬職普融通空間，開(kāi)展針對(duì)中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社區(qū)和組織個(gè)體的對(duì)接，尤其是與系統(tǒng)企業(yè)的聯(lián)結(jié)，實(shí)施人才帶共富行動(dòng)，建設(shè)勞模工匠大師庫(kù)，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且職業(yè)素養(yǎng)較高的行業(yè)勞模、工匠、技能大師、企業(yè)家高管、杰出校友、新農(nóng)人等加入?yún)f(xié)同育人體系，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量參與到職業(yè)教育的發(fā)展中來(lái)，從而為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)影響面。建設(shè)緊密型勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，組織學(xué)生深入工廠(chǎng)、田間等勞動(dòng)場(chǎng)所，參加學(xué)工、學(xué)農(nóng)活動(dòng)。同時(shí)，向?qū)W生推出“日常生活勞動(dòng)清單”，組織學(xué)生利用假期，在家長(zhǎng)監(jiān)督下習(xí)得生活技能，形成“學(xué)校+社會(huì)+家庭”多方協(xié)同的實(shí)踐載體。

（三）搭建創(chuàng)意勞動(dòng)競(jìng)賽、深入企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)

高?？膳e辦“大學(xué)生創(chuàng)意勞動(dòng)實(shí)踐大賽”，將新時(shí)代勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等進(jìn)行有機(jī)融合，例如，與娃哈哈等知名企業(yè)聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一命題，組織優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力助力娃哈哈大健康產(chǎn)業(yè)新零售發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)具有勞動(dòng)創(chuàng)意和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新商科勞動(dòng)技能型人才。重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生深入娃哈哈、九陽(yáng)等企業(yè)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感［7］。按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)要求、行業(yè)企業(yè)用人需求和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

（四）構(gòu)建勞動(dòng)教育成效動(dòng)態(tài)研判評(píng)價(jià)機(jī)制

開(kāi)發(fā)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)模型——“實(shí)踐啦·勞動(dòng)在線(xiàn)”。作為能夠提供一站式勞動(dòng)教育解決方案的特色應(yīng)用平臺(tái)，其以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為主旨，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，按照勞動(dòng)教育目標(biāo)可導(dǎo)入、項(xiàng)目可發(fā)布、過(guò)程可追溯、效果可評(píng)價(jià)、學(xué)生可成長(zhǎng)、流程可改進(jìn)的底層邏輯開(kāi)發(fā)，旨在拓展第二、三課堂育人途徑，可進(jìn)行勞動(dòng)課堂管理、實(shí)踐活動(dòng)管理、實(shí)踐基地建設(shè)、新聞發(fā)布、個(gè)人畫(huà)像呈現(xiàn)等，提供實(shí)效性強(qiáng)、可復(fù)制推廣的勞育特色應(yīng)用場(chǎng)景和綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-11-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

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Exploration on the Reform of College Students Labor Education in the New Era Led by Values

DING Ying-ying

（School of Public Education， Zhejiang Institute of Economics and Trade， Hangzhou，

Zhejiang 310018， China）

Abstract： In order to meet the new requirements of the new era for labor education， the article is guided by the cultivation of the labor values of vocational college students. Starting from the research on the current situation of college students labor literacy， combined with the survey results of the labor values of industrial labor， the article improves and constructs the reform system of labor education in vocational colleges. Using the literature review method， in-depth interviews were conducted through stratified sampling and structured questionnaires were designed. A large sample survey was conducted on 3 955 vocational college students to understand the current situation of vocational college students labor literacy and their vision for the construction of the labor education system. At the same time， 7 workers from typical industries were selected offline for field interviews， and 299 workers were invited online to fill in the questionnaire to deeply understand the labor living situation and labor values. Labor education reform practice can be carried out based on labor values for vocational college students， which will provide a basis for exploring the path of talent training.

Key words： high-quality labor force; labor education; labor values