●江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 潘佃獻(xiàn)

新課改實(shí)施后,地理主題式教學(xué)突出體現(xiàn)了地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科思維能力的提升。通過(guò)主題式教學(xué)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在創(chuàng)新性情境中解決地理問(wèn)題。高中地理主題式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)之間的聯(lián)系,通過(guò)對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組來(lái)構(gòu)建自然、人文地理要素。遷移高中地理主題式教學(xué)概念,結(jié)合實(shí)際課程分析具體應(yīng)用,提升了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),提高了學(xué)生的地理能力。

新課程改革要求通過(guò)深度教學(xué)引起深度學(xué)習(xí)發(fā)生,借此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力的綜合體驗(yàn)。只有推動(dòng)深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)轉(zhuǎn)變,才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓學(xué)生在理解知識(shí)的前提下,批判性地認(rèn)識(shí)新事物、學(xué)習(xí)新思想,將其和實(shí)際生活有效銜接。

一、高中地理主題式教學(xué)與重組性遷移的概念分析

新課改實(shí)施后,高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化,高中地理教學(xué)不再是以單元為單位的課時(shí)教學(xué),以主題為單位的地理教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用。高中地理主題式教學(xué)以主題為教學(xué)單位,可以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性。主題式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,但對(duì)于教師來(lái)說(shuō),增加了教學(xué)的難度。教師要對(duì)一個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,根據(jù)主題組織教學(xué)。例如,在人教版地理選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的塑造》的教學(xué)中,教學(xué)主題是分析內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響,認(rèn)識(shí)山地的形成和河流地貌的發(fā)育原因,認(rèn)識(shí)巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。用主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解地形對(duì)人類(lèi)生活的影響。

主題式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法,主題式教學(xué)以新概念為核心,以主題為紐帶,實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)要素相互聯(lián)系和銜接。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》中的相關(guān)內(nèi)容可知:高中地理教學(xué)必須要讓學(xué)生掌握地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法,認(rèn)識(shí)并理解人類(lèi)生存發(fā)展、自然和人文環(huán)境的特征和常見(jiàn)的地理現(xiàn)象,發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的規(guī)律。以上能力均屬于高中地理學(xué)科的關(guān)鍵能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要從學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力以及情境設(shè)置幾個(gè)方面入手開(kāi)展主題式教學(xué),充分體現(xiàn)新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。主題式教學(xué)的主要內(nèi)容有三點(diǎn)。

第一,知識(shí)角度和能力建構(gòu),主題為地理核心基礎(chǔ)知識(shí),由自然環(huán)境、人文環(huán)境等要素組成。該內(nèi)容具有一定的綜合性和復(fù)雜性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力,教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建地理思維,以生成先前習(xí)得情境與當(dāng)前新情境的相似性聯(lián)系,抽象出不同情境中的共性規(guī)律,構(gòu)建地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),將所學(xué)內(nèi)容遷移應(yīng)用到全新的情境中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)各個(gè)成分關(guān)系進(jìn)行調(diào)整或者構(gòu)建全新的聯(lián)系并應(yīng)用于新的情境的過(guò)程稱(chēng)為重組性遷移。需要注意,重組過(guò)程中基本經(jīng)驗(yàn)不會(huì)發(fā)生過(guò)多變化,僅僅是組合關(guān)系改變。

第二,突出學(xué)科能力要求。從地理要素發(fā)展變化角度切入構(gòu)建教學(xué)主題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域,構(gòu)建地理“思維鏈”;高中地理主題式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)同一主題的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)老師來(lái)講,卻增加了教學(xué)的難度。例如,在《地表形態(tài)的塑造》的教學(xué)中,不僅要幫助學(xué)生理解河流侵蝕地形地貌的過(guò)程和作用,還要引導(dǎo)學(xué)生理解各種自然因素在地表形態(tài)變化中的作用。地表形態(tài)的變化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在我國(guó)東南地區(qū),山洪是地表形態(tài)變化的重要原因。由于南方多丘陵,每年夏季多雨水,山區(qū)溪溝中就會(huì)發(fā)生洪水暴漲。地理要素的變化是導(dǎo)致山洪形成的重要因素。

第三,地理思維角度,突出地理思維能力培養(yǎng)。地理是文科知識(shí)和理科思維的綜合。在地理教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí),綜合分析地形、地貌,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,我國(guó)東南地區(qū)水量集中,在丘陵地區(qū),水流中挾帶泥沙和石塊等,經(jīng)常形成局部性洪災(zāi)。在平原地帶,雖然雨水很多,但地勢(shì)平坦,很難形成山洪。在西北方的太行山麓,雖然也是丘陵地帶,但由于降水量不大,降水時(shí)間不集中,一般也不會(huì)引發(fā)山洪。但在我國(guó)的東南地區(qū),山勢(shì)險(xiǎn)峻,又多暴雨,暴雨時(shí)地表徑流匯集快,在山谷中水量集中流速很大,從而形成山洪。這就充分說(shuō)明,地理特征與氣候條件有很大的關(guān)系。在地理教學(xué)中,要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)山洪的形成與危害,就要聯(lián)系地表形態(tài)的形成去認(rèn)識(shí)山洪的危害與防治。再如,巖石的轉(zhuǎn)化是地表形態(tài)變化的重要形態(tài),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)巖石的轉(zhuǎn)化去認(rèn)識(shí)地表變化的原因和過(guò)程。教師可以用圖表幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石轉(zhuǎn)化在地表變化中的作用。(如下圖)

要全面認(rèn)識(shí)山洪,就要從地理思維的角度,從巖石轉(zhuǎn)化的過(guò)程,分析地球物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。

二、重組性遷移在高中地理主題式教學(xué)中的具體應(yīng)用

地表形態(tài)的塑造是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),內(nèi)容涉及地質(zhì)的作用、地質(zhì)的構(gòu)造和地貌的構(gòu)造等許多內(nèi)容,還涉及海溝和海嶺的形成。由于涉及的內(nèi)容多,學(xué)生對(duì)地表樣態(tài)缺乏感性認(rèn)識(shí),給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

(一)整合地理知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化重組性遷移

有專(zhuān)家認(rèn)為,人類(lèi)解決問(wèn)題的能力在于其大腦中有多少個(gè)知識(shí)組塊。高智商的學(xué)者大腦中擁有上萬(wàn)個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)科知識(shí)組塊,這些組塊按照層次網(wǎng)絡(luò)方式排列,不僅可以讓其擁有對(duì)知識(shí)組塊進(jìn)行重組性遷移的能力,同時(shí)還賦予其探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可知,層次鮮明的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅可以更好地進(jìn)行知識(shí)整合,同時(shí)還可以促進(jìn)知識(shí)重組性遷移,進(jìn)而解決各類(lèi)問(wèn)題。教師在開(kāi)展主題式教學(xué)的過(guò)程中,要強(qiáng)化單元和單元、課程和課程之間的聯(lián)系,讓學(xué)生以某一地理要素為切入點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),在了解基礎(chǔ)地理概念、規(guī)律以及特征等知識(shí)后強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)做好知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合工作,為學(xué)生后期開(kāi)展知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。

例如,在教學(xué)《地表形態(tài)的塑造》這一單元中關(guān)于河流地貌發(fā)育的內(nèi)容時(shí),教師可以首先讓學(xué)生掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師的核心教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌進(jìn)而堆積地貌,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理概念后結(jié)合具體的河流地貌案例,讓學(xué)生了解各類(lèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生的影響。教師要基于學(xué)生的理解能力進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。很多學(xué)生都知道外力作用會(huì)影響地表形態(tài),但是河流地貌和學(xué)生的生活更加貼近,可以更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),這節(jié)課的教學(xué)也是為后期培養(yǎng)學(xué)生的地理思維打基礎(chǔ),可以讓學(xué)生更好地掌握自然地理環(huán)境的整體性和差異性。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助某地球軟件向?qū)W生展示長(zhǎng)江上、中、下游的地貌,讓學(xué)生分成小組描繪長(zhǎng)江上、中、下游各異的地貌形態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外,為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)重組性遷移能力,還可以開(kāi)展河流侵蝕、堆積作用模擬實(shí)驗(yàn)。

(二)構(gòu)建自然地理要素、人文地理要素與區(qū)域之間有效的思維主題結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的地理思維模式的重組性遷移

為了進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),還需要幫助學(xué)生構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域之間的思維主題結(jié)構(gòu)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知能力具有綜合、分析等不同思維模式,自然地理要素是一個(gè)相互影響、相互聯(lián)系的整體,在幫助學(xué)生認(rèn)知地理要素的過(guò)程中,一定要從加強(qiáng)聯(lián)系和滲透入手來(lái)深化學(xué)生的區(qū)域地理思維模式,不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的地理規(guī)律,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊規(guī)律,讓學(xué)生靈活地應(yīng)用各類(lèi)地理分布規(guī)律和原理解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)重新組合。

例如,在《塑造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)過(guò)程中,教師可首先讓學(xué)生了解內(nèi)力作用的來(lái)源以及具體表現(xiàn)形式,讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的核心力量。除此之外,要讓學(xué)生掌握外力作用的4種表現(xiàn)形式,以及不同外力作用下產(chǎn)生的地形地貌。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)案例分析、小組討論等方法,讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己所掌握的地理知識(shí),解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象,提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。再比如,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:當(dāng)?shù)貧ぐl(fā)生運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師可以向同學(xué)展示山谷和高山的圖片,通過(guò)案例幫助學(xué)生了解地殼水平運(yùn)動(dòng)和橫向運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的不同地表形態(tài)。當(dāng)?shù)貧に竭\(yùn)動(dòng)時(shí)地表會(huì)不斷隆起,喜馬拉雅山的形成就是印度洋板塊和東亞板塊水平狀態(tài)擠壓產(chǎn)生的。向同學(xué)展示非洲大裂谷時(shí),教師可以向?qū)W生解釋非洲大裂谷是由兩個(gè)地殼板塊相背運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。而陜西的華山是由地殼產(chǎn)生垂直運(yùn)動(dòng)造成的,本質(zhì)上屬于地塹。而平原結(jié)構(gòu)則是地殼向下垂直運(yùn)動(dòng)凹陷之后產(chǎn)生的。在開(kāi)展區(qū)域地理主題式教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要讓學(xué)生充分理解地理區(qū)域環(huán)境的特殊性,通過(guò)深度利用地理原理和地理規(guī)律,實(shí)現(xiàn)地理思維模式的重組性遷移,進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。遷移結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說(shuō)認(rèn)為:在選擇解決問(wèn)題的方法時(shí),要以規(guī)則為基礎(chǔ),通過(guò)構(gòu)建外部空間任務(wù)和內(nèi)部空間任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)事物間結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)在聯(lián)系的重疊,實(shí)現(xiàn)重組性遷移。人類(lèi)所生存的地理環(huán)境具有較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性,是在不同的時(shí)空組合條件下各種要素相互作用所產(chǎn)生的。地理問(wèn)題具有多元化、不確定性以及復(fù)雜性等特征,需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)之前所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在開(kāi)展地理主題式教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析淺表的地理要素來(lái)探尋內(nèi)在的深層次聯(lián)系,要求學(xué)生綜合時(shí)空、地方要素并掌握其中的規(guī)律。鑒于此,在開(kāi)展地理思維主題式教學(xué)的過(guò)程中,要讓學(xué)生了解各個(gè)要素之間的關(guān)系,將靜態(tài)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)性的邏輯思維,重點(diǎn)做好邏輯結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作。

(三)建立生活經(jīng)驗(yàn)與地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效銜接,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力生活化的重組性遷移

有學(xué)者認(rèn)為:知識(shí)一旦從它的原始形態(tài)領(lǐng)域上升到抽象的概念和邏輯體系后,就會(huì)脫離生活本身。根據(jù)新課標(biāo)要求,教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí),同時(shí)還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象,讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的地理知識(shí),解決生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。在開(kāi)展地理主題式教學(xué)的過(guò)程中,教師可以將地理問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)銜接,將抽象、枯燥的問(wèn)題變得更加生動(dòng)有趣,這樣才能確保教學(xué)的靈活性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如,在《塑造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以將學(xué)生分成小組,讓每個(gè)小組結(jié)合本地的地理情況,選擇一個(gè)合適的探究主題。如某小組選擇探究本地的一座高山,該小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解高山生成的原因及其特有的地理現(xiàn)象,并將其和自己所學(xué)的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境,不僅可以讓學(xué)生更好地理解地理基礎(chǔ)知識(shí),也可以有效消除地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中的刻板化現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心者,及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的地理知識(shí),將個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和地理基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重組性遷移,這樣才能讓抽象枯燥的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)更具邏輯化。

綜上所述,本文主要針對(duì)重組性遷移地理主題式教學(xué)的概念進(jìn)行了闡述和分析,并結(jié)合實(shí)際地理學(xué)科教學(xué)案例分析重組式教學(xué)方法的具體應(yīng)用,希望對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生發(fā)展,提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。