杜春明，王 蕾，周賀婷

（淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

1 引言

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為保證交易的科學(xué)性和合理性，對資產(chǎn)評估的需求大大提高。資產(chǎn)評估是一門實務(wù)性較強的學(xué)科，尤其注重理論與實踐的結(jié)合。而案例教學(xué)模式是提高理實一體化的重要教學(xué)方法已成為學(xué)界共識。案例教學(xué)模式本質(zhì)上是一種由教師引導(dǎo)，以學(xué)生掌握相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，通過師生共同參與觸及真實管理情境的教學(xué)方法。案例教學(xué)的核心是將真實的管理情境作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，可以使學(xué)生更好地掌握課程實務(wù)知識，有效提升資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生解決資產(chǎn)評估案例過程中現(xiàn)實問題的能力。但傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是教師分配任務(wù)給學(xué)生和對學(xué)生進(jìn)行隨堂考察，而學(xué)生則是以教師意志為準(zhǔn)則，被動地完成任務(wù)，學(xué)生小組成員之間“搭便車”情況普遍存在，極容易在教學(xué)中產(chǎn)生“囚徒困境”。即學(xué)生僅僅為拿學(xué)分而參與案例分析，欠缺努力付出的主動性，其他小組成員也難以形成互動氛圍，不能使全體學(xué)生都得到鍛煉；教師也可能放松對學(xué)生的要求，以避免嚴(yán)格管理帶來的學(xué)生負(fù)面評價。基于以上分析，本文以“資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析”課程為例，在進(jìn)行課程安排時創(chuàng)新性的引入競賽式案例教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生參與案例分析的積極性，從而達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 競賽式案例教學(xué)在“資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析”課程中的實施

“競賽式”案例教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中有針對性的實施案例競賽機制，理論和實踐結(jié)合，以學(xué)生興趣為驅(qū)動力，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)實際工作情境，以競賽活動為載體，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能的提高。

2.1 競賽規(guī)則的指導(dǎo)思想和基本原則

2.1.1 指導(dǎo)思想

充分發(fā)揮全體學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和問題解決能力，優(yōu)化教學(xué)方法與模式，制定的教學(xué)目標(biāo)充分考慮學(xué)生參與案例教學(xué)的廣度和深度。

2.1.2 基本原則

注重知識和能力的培養(yǎng)，競賽過程和結(jié)果并重。

2.2 競賽規(guī)則的主要內(nèi)容

2.2.1 競賽目標(biāo)

“資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析”課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的一門專業(yè)考察課程，考察課的成績?nèi)坑蓪W(xué)生的平時成績構(gòu)成，其中案例競賽占平時成績的60%。所授課班級學(xué)生40 名，學(xué)生自由組隊，每組4 人，共計組成10 組，10 組共40 名學(xué)生通過競賽決勝出“資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析”課程的評分等級，分別為優(yōu)秀2 組（百分制90-100 分）、良好6 組（百分制80-90 分）、良好以下2 組（百分制80 分以下）。

2.2.2 競賽流程

10 組順序編號后分成紅藍(lán)兩方，然后進(jìn)行以下三個階段的競賽。

第一階段：①紅方5 組和藍(lán)方5 組兩兩競賽資產(chǎn)評估主題案例，每個小組案例展示時間為10 分鐘，所有小組成員都要參與發(fā)言（現(xiàn)場抽簽決定競賽雙方）；②案例展示完后雙方小組相互提問，提問與回答時間各為5 分鐘；③最后由其余8 組和老師對競賽的兩組同時進(jìn)行提問，時間共計為10 分鐘。提問完后由其余8 組和老師對兩個競賽小組進(jìn)行投票、點評，時間為5 分鐘，得票多者勝出；決出5 個勝出小組和5 個落敗小組。以上被提問的隊員為現(xiàn)場隨機抽取。

第二階段：由第一階段勝出的 5 個小組與第一階段落敗的5 個小組中排名，最高的 1 個小組繼續(xù)以抽簽的方式兩兩競賽。決出3 個勝出小組和3 個落敗小組。

第三階段：由第一階段落敗的剩余4 組以抽簽的方式兩兩競賽（除去第一階段落敗的5 個小組中排名最高的 1 個小組），決出2 個勝出小組和2 個落敗小組。

2.2.3 最終分?jǐn)?shù)構(gòu)成

由小組基礎(chǔ)分和加分構(gòu)成。小組基礎(chǔ)分為各小組最終競賽等級分（第二階段勝出的3 個小組為A 等，落敗的3 個小組為B 等；第三階段勝出的2 個小組為B 等，落敗的2 個小組為C 等）；小組加分項是根據(jù)大眾評審團提問的次數(shù)及質(zhì)量、態(tài)度等進(jìn)行調(diào)整。

2.3 學(xué)生表現(xiàn)及最終結(jié)果

競賽式案例教學(xué)模式經(jīng)過在資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析課程上的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程上的表現(xiàn)有如下變化（見表1）。

表1 競賽式案例分析實施前后學(xué)生表現(xiàn)

3 競賽式課堂案例教學(xué)模式反思

盡管課堂案例競賽教學(xué)模式的實施有利于提升學(xué)生進(jìn)行案例分析的積極性和主動性，但是作為案例教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)其存在不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面：

3.1 案例資源相對匱乏

能夠反映現(xiàn)有資產(chǎn)評估理論與實踐的案例數(shù)量不足，很多過于“西化“的案例由于社會、經(jīng)濟、政治、文化等制度背景差異很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，另外現(xiàn)有很多案例綜合性差，割裂了相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，致使案例教學(xué)淪為習(xí)題練習(xí)。

3.2 理論知識鋪墊不夠

教師存在案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分、沒有設(shè)計啟發(fā)性問題以引導(dǎo)討論的開展，使得案例討論不徹底、總結(jié)不到位的問題。部分學(xué)生認(rèn)為案例中涉及的理論知識教材中并未涉及，學(xué)生在接受時比較茫然，無法抓住主線，沒有充分分析案例問題，在前期知識缺乏的情況下，定向思維比較嚴(yán)重，學(xué)生對案例的理解比較困難，課中難以進(jìn)入案例情景，學(xué)生會因為畏難而降低參與案例競賽的積極性。

3.3 課堂時間安排合理性需要提升

僅第一階段2 個小組進(jìn)行案例競賽，整個流程需要45 分鐘（匯報、投票、點評），依此類推還有第二階段和第三階段的競賽，案例競賽共計需要占用10 節(jié)課的時間，而“資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析”課程一學(xué)期教學(xué)時數(shù)為32 課時，周課時為2 課時，課程內(nèi)容還包括課程前期的實務(wù)課的講解，前期需要講授的知識點較多，時間安排偏緊。

3.4 教學(xué)雙方的能力不能完全達(dá)到開展案例教學(xué)的要求

目前高校教師雖然在學(xué)歷上有所提升，但教師由于資產(chǎn)評估實踐經(jīng)驗的缺乏，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探討，對學(xué)生發(fā)言的分析點評也不夠深入、全面，從而影響了案例教學(xué)的效果。學(xué)生由于尚未接觸資產(chǎn)評估的實務(wù)工作，形成的評估結(jié)論誤差非常大。

4 競賽式課堂案例教學(xué)模式的改進(jìn)建議

4.1 豐富案例資源

構(gòu)建具有典型性、時效性、相關(guān)性和綜合性的案例庫。收集最新的具有典型示范作用的案例，結(jié)合中西方制度環(huán)境的差異，整合、編制“本土化”的資產(chǎn)評估案例。兼顧小型案例和綜合性案例的開發(fā)和設(shè)計，通過搭建校企合作平臺、與資產(chǎn)評估機構(gòu)合作或成立專業(yè)咨詢機構(gòu)等方式豐富案例資源。

4.2 課前做好理論知識鋪墊

為達(dá)成課程目標(biāo)，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)。教師是課程的主導(dǎo)，在每一次競賽之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇生動和啟發(fā)性的案例給學(xué)生，在案例企業(yè)背景、案例分析所需要的知識和思路上做好鋪墊，要求學(xué)生主動提煉相關(guān)信息，對案例材料進(jìn)行詳細(xì)閱讀和整理，這樣學(xué)生才能從案例競賽中獲得更多的知識，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.3 增加課程時間

“資產(chǎn)評估實務(wù)與案例分析”課程雖然是一門考察課，但實際上本門課程是非常重要的一門課程，該門課程在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決資產(chǎn)評估實務(wù)問題和提升學(xué)生團隊協(xié)作能力上起著關(guān)鍵作用。時間安排上可以考慮在資產(chǎn)評估專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案修訂時增加課時量為每周3 節(jié)課。

4.4 提升教學(xué)雙方能力

第一，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)實務(wù)經(jīng)驗豐富的人才；第二，加強校企合作，鼓勵和支持教師到資產(chǎn)評估機構(gòu)和會計師事務(wù)所實習(xí)、與優(yōu)秀的實務(wù)工作者溝通和交流或與資產(chǎn)評估專業(yè)發(fā)展水平較高的院校交流，以提高實務(wù)操作能力；第三，聘請資產(chǎn)評估機構(gòu)人員開展專題講座；第四，學(xué)生在課前需大量查閱相關(guān)資料，做好課前準(zhǔn)備工作，改變以往被動接受的聽課模式。

5 結(jié)論與啟示

促進(jìn)資產(chǎn)評估案例教學(xué)的開展是一項復(fù)雜的工作。與傳統(tǒng)式案例教學(xué)相比，競賽式案例教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，顯著提升學(xué)生綜合分析資產(chǎn)評估實務(wù)問題的能力。競賽式課堂案例教學(xué)模式的教學(xué)過程，就是學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化成實踐知識的過程。教師需要投入更多時間和精力, 職能管理部門應(yīng)在制度上對采用競賽式案例教學(xué)的教師給與一定的保障和激勵，對優(yōu)秀教師給予物質(zhì)和精神獎勵，允許教師在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度；教師應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐案例分析的能力，使學(xué)生真正實現(xiàn)資產(chǎn)評估實務(wù)能力的提升。