李志剛

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鑒湖學(xué)院，浙江 紹興 312000）

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、大國(guó)工匠、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性工程。2022 年4 月20 日十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議所修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》獲得通過(guò)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)類(lèi)人才缺乏，技術(shù)崗位的缺口正在擴(kuò)大，培養(yǎng)高端技術(shù)人才將是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇。

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)生源問(wèn)題，紡織專業(yè)學(xué)生生源主要集中于自主招生或從中職3+2招生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣都欠佳，但學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。高職教育的發(fā)展也離不開(kāi)教師教學(xué)方法，教師教學(xué)中“黑板先生”或“PPT 先生”現(xiàn)象居多，從碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入專業(yè)教師隊(duì)伍占相當(dāng)大比例，對(duì)于企業(yè)的真實(shí)技術(shù)技能基本空白，講臺(tái)上滔滔不絕講，卻未顧及學(xué)生正處于枯燥乏味的狀態(tài)。高職教育的發(fā)展更離不開(kāi)課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師教學(xué)方法，單一的作業(yè)+期末考試的考核評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法體現(xiàn)出“技能型人才”或“工匠精神”。

針對(duì)以上情況，許多高職院校正在進(jìn)行教學(xué)改革研究，探索適合中國(guó)國(guó)情的課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是當(dāng)前職業(yè)教育急需解決的難題。

課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是監(jiān)控教師，教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[1]，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為改革的重要環(huán)節(jié)更應(yīng)該引起重視[2]。目前，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和混合式教學(xué)的研究雖然較多，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)較為籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)以質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)發(fā)展需要。大部分高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)都是統(tǒng)一的[3]。但是在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出無(wú)法有效的融合，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與教學(xué)內(nèi)容固定化并不健全。

OBE(Outcomes-based Education) 教育理念又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育。提出以“能力導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向作為教學(xué)成果評(píng)估依據(jù)的教育模式[4]。

“紋樣圖案設(shè)計(jì)”是紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容包含了紋樣圖案設(shè)計(jì)元素、圖案構(gòu)成方式和圖案的色彩搭配規(guī)律，并結(jié)合平面設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行圖像處理，對(duì)于“紋樣圖案設(shè)計(jì)”專業(yè)課理論性知識(shí)內(nèi)容可以與學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性融合于一體，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)知識(shí)與技能，并展示學(xué)習(xí)成果內(nèi)容。本課題是基于OBE 理念指導(dǎo)下，以“紋樣圖案設(shè)計(jì)”為案例，從課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)兩方面作為研究的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和工匠精神的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，由此引發(fā)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)生較大的變化。

1 基于OBE 理念指導(dǎo)下，明確課程教學(xué)目標(biāo)

高職紡織類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)主要以培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向紡織業(yè)，紡織服裝、服飾業(yè)等紡織面料設(shè)計(jì)師、家用紡織品設(shè)計(jì)師等職業(yè)群，能夠從事紡織品圖案設(shè)計(jì)、紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服飾面料設(shè)計(jì)、紡織品檢測(cè)與跟單、紡織品營(yíng)銷(xiāo)與貿(mào)易等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德的當(dāng)代大學(xué)生為課程教學(xué)總目標(biāo)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)生能力導(dǎo)向”，探究高職院校紡織類(lèi)專業(yè)課程的課堂教育建設(shè)的路徑。

當(dāng)確定人才培養(yǎng)的總目標(biāo)后，教學(xué)目標(biāo)就是要圍繞人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這是上好每門(mén)課程的前提。在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)指出課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)；通過(guò)授課對(duì)象的學(xué)情分析，選擇教學(xué)活動(dòng)的策略以及教學(xué)的深度與廣度，已達(dá)到目標(biāo)導(dǎo)向教育的效果，因此課程教學(xué)目標(biāo)的制度直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。

高職紡織類(lèi)專業(yè)課程大多數(shù)屬于理實(shí)一體化課程，實(shí)踐課時(shí)占有相當(dāng)大比例，課程教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)著重突出學(xué)生實(shí)踐中操作能力的自我體現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和精益求精素質(zhì)培養(yǎng)，課程教學(xué)中可以更多的體現(xiàn)學(xué)生的能力導(dǎo)向，例如紋樣圖案設(shè)計(jì)課程，可以讓每位學(xué)生進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)創(chuàng)造，以課程作品設(shè)計(jì)和課程作品評(píng)比等活動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

具體到“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一步做到“整體優(yōu)化”，該課程的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握紋樣圖案創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，課程中其他各單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)都是圍繞這個(gè)整體部分，為此，優(yōu)先讓學(xué)生掌握?qǐng)D案的元素、圖案的構(gòu)成、色彩的搭配等知識(shí)點(diǎn)與技能，作為掌握紋樣圖案創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必備教學(xué)環(huán)節(jié)。第二步做到“漸進(jìn)與連貫相一致”，各單元章節(jié)的課時(shí)分配與內(nèi)容相統(tǒng)一，從紋樣圖案概念、起源、圖案元素、圖案構(gòu)成、表現(xiàn)技法到色彩搭配原理，最后再介紹最常見(jiàn)的印花圖案、提花圖案和繡花圖案，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)從淺到深的漸進(jìn)，各項(xiàng)技能互相連貫，體現(xiàn)漸進(jìn)與連貫的一致性，讓課程組成一個(gè)有機(jī)的整體,達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。

2 基于OBE 理念指導(dǎo)下，重視課程教學(xué)內(nèi)容安排

內(nèi)容是課程的核心,重構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、高階性與創(chuàng)新性[5]?；贠BE 理念的成果導(dǎo)向教育，課程內(nèi)容構(gòu)建非常重要，高職院校中有不少的課程在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在諸多問(wèn)題，其中突出問(wèn)題就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理不科學(xué)。

首先，課程內(nèi)容安排必須突出課程教學(xué)目標(biāo)；課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠課程內(nèi)容教學(xué)中來(lái)體現(xiàn)。例如“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程中，為培養(yǎng)學(xué)生有圖案設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，必須要學(xué)到圖案元素、圖案構(gòu)成、圖案色彩等知識(shí)技能的運(yùn)用，同時(shí)，讓學(xué)生非常清晰的明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)與技能的重要性。

其次，課程內(nèi)容安排要緊跟時(shí)代步伐。當(dāng)前，紡織行業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的新工藝新技術(shù)以及流行趨勢(shì)，包括用人單位對(duì)畢業(yè)生掌握知識(shí)與技能的需求，光靠教材的更新已跟不上時(shí)代節(jié)奏，這就需要教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)安排過(guò)程中，有意識(shí)的引入課程新內(nèi)容。例如，在“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容安排時(shí)，可以將當(dāng)前面料圖案設(shè)計(jì)趨向于小碎花圖案、個(gè)性化圖案元素、2023 年秋冬五大流行色等內(nèi)容引入到課程中。

再者，課程內(nèi)容安排可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，按照課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化線上教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容是真正激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對(duì)課程的教學(xué)組織形式，主要分為線下教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)資源，其中線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排上，線上教學(xué)資源的收集和提供要注重課程資源的科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的結(jié)合，從根本上幫助學(xué)生拓展課程學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。

在合理有效科學(xué)的課程內(nèi)容的選擇下，人才培養(yǎng)目的才能有效和有序的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生從該課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)成果導(dǎo)向與能力導(dǎo)向。

3 基于OBE 理念指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程

3.1 為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)特別關(guān)注課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

首先，選擇好教材，教學(xué)中突出教學(xué)重難點(diǎn)。在授課前，教師要先了解該課程在專業(yè)中重要性，是專業(yè)核心課程、任選課程或?qū)I(yè)拓展課程，匯總所有必須掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能內(nèi)容，盡可能的收集所有相關(guān)的教材書(shū)籍，通過(guò)大量閱讀，認(rèn)真篩選教材，再進(jìn)行精讀，以確定使用教材適應(yīng)能否達(dá)到教學(xué)目，且能突出教學(xué)難重點(diǎn)，同時(shí)也建議多選幾本輔助的參考教材配合使用，完善或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其次，做好學(xué)情分析，因材施教。在高職院校教學(xué)中，往往存在二大誤區(qū)：誤區(qū)一是同一課程多班授課使用同一教材同一教案，遇到各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大的情況，教學(xué)效果自然相差較大，最終無(wú)法達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。誤區(qū)二是無(wú)視學(xué)生的對(duì)課程的興趣度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和實(shí)際接受能力這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程授課過(guò)程中，關(guān)注到學(xué)生非常喜愛(ài)動(dòng)手操作圖案設(shè)計(jì)，若授課對(duì)象是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以調(diào)整授課方式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大容量存儲(chǔ)功能,線上課程可以為學(xué)生提供多種形式的課程資料[6]，個(gè)別章節(jié)理論部分學(xué)習(xí)資源放在智慧樹(shù)或微信公眾平臺(tái)由學(xué)生自行安排時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)容完成自學(xué)任務(wù)，課堂上重要解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到有知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，留出更多課堂時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)圖案設(shè)計(jì)操作；若授課對(duì)象是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，授課時(shí)，理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作交替進(jìn)行，讓學(xué)生及時(shí)理解消化理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能避免學(xué)生過(guò)多學(xué)習(xí)理論知識(shí)顯得枯燥乏味的情況。

3.2 為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)完善教學(xué)過(guò)程中理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例

在完善教學(xué)資源基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，突出“寓教于樂(lè)”的同時(shí)精準(zhǔn)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例性，發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程有興趣度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大能力的體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例性往往是在人才培養(yǎng)制定過(guò)程已提前設(shè)定，課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)隨著學(xué)情變化，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)在時(shí)間安排上可以作靈活調(diào)整，例如紋樣圖案設(shè)計(jì)課程，在理論授課過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，在保證理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例性基礎(chǔ)上，可以將實(shí)踐課臨時(shí)提前安排，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固。

4 基于OBE 理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新構(gòu)建課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程考核指標(biāo)體系的構(gòu)建是整個(gè)課題研究的關(guān)鍵一環(huán)，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則,分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系影響因素[7]，評(píng)價(jià)方式從“一考定分”到“全程評(píng)價(jià)”。在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容中設(shè)計(jì)出互評(píng)式評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生對(duì)紋樣圖案設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)與小組討論，根據(jù)線上學(xué)習(xí)的交流記錄、關(guān)注次數(shù)、課堂紀(jì)律、課堂小組討論評(píng)價(jià)、線下設(shè)計(jì)作品和期末理論考試成績(jī)這些參數(shù)在評(píng)價(jià)體系的權(quán)重比例關(guān)系，設(shè)計(jì)合理的課程考核評(píng)價(jià)方案。

在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系的權(quán)重比例時(shí)，應(yīng)關(guān)注與分析每個(gè)班級(jí)的不同學(xué)情，不可將課程考核評(píng)價(jià)方案一成不變、多班通用，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，突出創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、組織活動(dòng)能力等方面的評(píng)價(jià)[8]，要構(gòu)建一種基于OBE 理念的“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成以“能力導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”為主，又能體現(xiàn)“工匠精神”的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖1。

圖1 基于OBE 理念的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

5 結(jié)語(yǔ)

隨著全社會(huì)重視職業(yè)教育、認(rèn)可職業(yè)教育的良好氛圍的形成，構(gòu)建一種基于OBE 理念的高職紡織類(lèi)“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以課程設(shè)計(jì)和學(xué)生能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)為主體可持續(xù)改進(jìn)的課程教學(xué)大循環(huán)，具有一定實(shí)際教學(xué)意義。