王建輝 許鳳英 李淑君

德育評價歷來是難題。同樣，立志教育也很難依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗，來檢測學生樹立志向、踐行志向的知情意等方面的綜合表現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價恰恰可以檢測客觀紙筆測驗檢測不了的學習結果，不僅可以評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”。因此，學校要結合立志教育的體驗性、活動性、實踐性等特征，將表現(xiàn)性評價作為主要評價方式來檢測教育效果，并依據評價信息改進立志教育工作。

一、立志教育目標的特點：采用表現(xiàn)性評價的理由

1.立志教育目標涵蓋非認知領域，需要超越客觀紙筆測驗的評價

立志教育是將個人發(fā)展的追求與奉獻社會、報效國家的愿望有機統(tǒng)一的教育引導。志向屬于一個人心理活動的動力系統(tǒng)，包含認知、情緒、意志、行為的傾向性等成分。所以，立志教育目標不僅涉及認知領域，而且涵蓋情感、意志、行為傾向性等非認知領域。

表現(xiàn)性評價要求學生在模擬真實或完全真實的環(huán)境中，完成任務或解決問題，可以將學生內在的情感、觀念、綜合能力等，通過完成表現(xiàn)性任務體現(xiàn)出來，使非認知領域的目標也變得可觀察、可檢測。

2.立志教育效果具有動態(tài)性，需要關注過程的評價

學生思想道德形成的過程是緩慢的、長期的，立志教育對學生的影響也是漸進的。表現(xiàn)性評價不僅評價學生行為表現(xiàn)的結果，更重要的是評價學生行為表現(xiàn)的過程。表現(xiàn)性評價的動態(tài)性和過程性更加符合促進學生發(fā)展的評價理念。

3.立志教育沒有測評常模，需要依循證據做出主觀判斷

志向雖是一個內在的心理活動過程，但立志教育評價又不同于心理健康測評。心理健康測評有明確的常模，只要把測試得到的數(shù)據與常模作比較，就能判斷心理健康水平。立志教育評價則需要收集學生表現(xiàn)的證據，然后依循證據做出判斷。表現(xiàn)性評價不僅可以評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”。學生在完成任務過程中的表現(xiàn)最接近日常行為表現(xiàn)，就為評價提供了真實、客觀的證據。

鑒于“舊評價”的局限性和立志教育目標的特殊性，學校將表現(xiàn)性評價作為立志教育的主要評價方式，這是遵循德育規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律的必然選擇。

二、立志教育效果的“可測”：表現(xiàn)性評價在立志教育中的應用

應用表現(xiàn)性評價需要進行表現(xiàn)目標、表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則這三個核心要素的設定與編制。教師需根據教育目標制定評價目標，設計表現(xiàn)性任務。表現(xiàn)性任務往往需要學生說出來、寫下來、做起來，評價者就能夠觀察、記錄學生的想法、做法、變化等，再運用評分工具對過程表現(xiàn)、任務結果或作品進行評價。這樣，立志教育效果就變得“可見”“可記”“可測”了。

1.確定評價目標

評價目標就是表現(xiàn)目標，來自立志教育目標。評估的過程可以促使那些之前對教育目標不甚清楚的學生，進一步澄清他們的目標。如小學中高年級立志教育目標之一是“懂得中國夢含義及與個人夢的關系，初步確立自己的志向”，這個目標表述比較寬泛、概括，需要分解、細化為具體的評價目標，才能為后續(xù)設計表現(xiàn)性任務和開發(fā)評分工具提供指引。

2.設計表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性任務是為了檢測學生在特定目標上的達成情況而設計的作業(yè)，旨在引發(fā)學生的表現(xiàn)行為，從而收集學生表現(xiàn)的證據，作為評價學生學習情況的依據。

根據立志教育目標設計的表現(xiàn)性任務，有側重過程的任務（如“走近榜樣”每月談等）、側重結果的任務（如“中國夢·我的夢”讀講寫展示、校徽設計、立志辯論賽等）、兼顧過程與結果的任務（如紅領巾義賣、食品安全小調查、檔案袋等）。

3.開發(fā)評分記錄工具

評價表現(xiàn)性任務的完成情況，需要開發(fā)評分記錄工具。根據任務的不同，立志教育評價主要選擇核查表、等級量表、評分規(guī)則這三種評分記錄工具。核查表只考查是否完成任務中規(guī)定的項目，用“是”或“否”做出判斷。等級量表用來評價任務完成的質量水平。而在很多時候，表現(xiàn)性評價只能進行描述性評價，因為表現(xiàn)性評價往往所要評價的內容，并不是可以客觀量化的事實性知識和技能，而是知識技能的綜合應用、復雜的問題解決、對合作活動的參與等等，其中許多不能被簡單地量化，不能用分數(shù)或等級來表示。

三、立志教育工作的改進：表現(xiàn)性評價的診斷與反饋功能

評價具有診斷、導向與激勵的作用，表現(xiàn)性評價為立志教育的改進與提升提供了有效反饋。

1.澄清立志教育目標

如果教育目標還沒有被澄清的話，評估就是澄清它們的一種強有力的手段。表現(xiàn)性評價的目標感很強，制定評價目標時要對應教育目標，設計表現(xiàn)性任務時要匹配評價目標，開發(fā)評分規(guī)則時又要指向評價目標。目標經過層層“關照”，就是不斷被澄清的過程。比如，目標“熱愛家鄉(xiāng)”是比較空泛的，難以設計評價任務與評價規(guī)則。于是，這個目標可以修改為“查閱資料了解家鄉(xiāng)歷史和發(fā)展變化，講述家鄉(xiāng)一位英雄人物的故事，介紹家鄉(xiāng)的景點和風俗”。這樣的目標就變得可觀察、可記錄、可評價了。

2.完善立志教育內容與策略

立志教育如何觸動學生心靈，關鍵在于教師選取的內容和策略。表現(xiàn)性任務的設計就是立志教育內容與策略的統(tǒng)整。學生完成評價任務的過程中，評價者不僅觀察記錄學生的表現(xiàn)，同時也看到了任務設計的妥當與否。比如，“關心學校發(fā)展”這個評價目標的表現(xiàn)性任務是“校徽設計”，面向每一位學生征集校徽。在評價學生作品時發(fā)現(xiàn)這個任務設計的不足：每位學生都是“單打獨斗”完成任務，缺少了與同學的交流合作。如果任務改為小組合作的項目式學習任務更為合適，學生在小組合作中表現(xiàn)出來的批判性思維、問題解決、溝通、合作、責任心和元認知等，也可作為立志教育效果的重要證據。

3.重視學生主體作用

學生的主體地位在表現(xiàn)性評價中應該始終得到尊重，包括評分規(guī)則的開發(fā)、使用，以及作為評價主體進行自評與同伴互評。學生清楚評分規(guī)則后就會有意識地根據規(guī)則去行動。同時，學生在自評、他評中，既可以看到自己的表現(xiàn)情況，也可以看到同伴的表現(xiàn)水平，促進學生認識自我、反思自我、賞識他人、取長補短。這樣，評價就能夠讓不同層次的學生都能在這過程中，獲得新的成長動力和前進方向。

在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，教育評價亟待從傳統(tǒng)紙筆測驗占主導地位的桎梏中脫離出來，走向一個更加綜合平衡的多元評價體系。其中，推進表現(xiàn)性評價就是實現(xiàn)這一轉變的重要舉措之一。立志教育的實踐中，表現(xiàn)性評價的應用還不成熟，但因其體現(xiàn)著立志教育的獨特需求，會越來越受到重視和完善。同時，學校也會不斷改進其他評價方法。因為一種評價方法再有效，也難以對學生的能力進行全面的檢測，學生的學習結果是多元的，評價的目的與方法也必須多元化。因此，在實際運用中，宜根據立志教育目標的特殊性，采用表現(xiàn)性評價為主、其他評價方式為輔的評價方法。這樣，多種評價方法結合使用，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能更科學更全面地對學生作出評價。