劉秀杰　李欣蓉　郭旭

美育是“五育并舉”教育方針的重要方面。在新課改的教學(xué)背景下，要想進(jìn)一步加強(qiáng)美育的教學(xué)效果，一線教育工作者就可以采取課程與教材相融合的教學(xué)策略，將美育滲透到文化學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和審美能力的共同提升，其中基礎(chǔ)性的語(yǔ)文學(xué)科成為了滲透美育的重要載體。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

美來(lái)自于生活。將美育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生在了解不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)家以及不同文學(xué)作品對(duì)美的理解和表達(dá)的前提下，進(jìn)一步加深對(duì)人文、歷史、文化等內(nèi)容的把握與認(rèn)知，全方位提高學(xué)生的審美能力和素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，使得美育滲透其中，能夠達(dá)到凈化學(xué)生的心靈的良好效果，同時(shí)學(xué)生也可以在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中挖掘語(yǔ)言的美，通過(guò)積累文化知識(shí)和素養(yǎng)來(lái)加深對(duì)美的認(rèn)知和鑒賞，在此基礎(chǔ)上，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的策略

（一）開(kāi)展融合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的情感認(rèn)知，而傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言講解教學(xué)方式，明顯并不契合這樣的教學(xué)目標(biāo)，所以需要教師整合課文內(nèi)容和美育要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造契合課文內(nèi)涵的意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和感悟美。

例如，在為學(xué)生講授《綠》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以從美學(xué)的角度進(jìn)行提問(wèn)，如：為什么形容祖國(guó)大好河山之美的時(shí)候，總是用到“綠色”相關(guān)的詞匯？綠色會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？由此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)顏色美學(xué)的觀察、思考與探究，明白綠色并不僅僅是樹(shù)木的顏色，更是一種象征著生命和安定的顏色，從而對(duì)課文中作者所表達(dá)的對(duì)平靜生活的渴望有一個(gè)更深刻的體驗(yàn)與感觸，與作者當(dāng)時(shí)的心境達(dá)成一種共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，可以說(shuō)是看不見(jiàn)、摸不著的，如果教師長(zhǎng)時(shí)間采取單一的教學(xué)模式，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)于注意力本就無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，在滲透美育的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要契合新課標(biāo)，積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，確保小學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)審美教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生講授《漁歌子》這首詞的時(shí)候，為了降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)拓展美育的滲透路徑，教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生展示在網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)圖片，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深對(duì)詩(shī)詞多描繪景色的領(lǐng)悟。又或者教師也可以組織學(xué)生在誦讀完詩(shī)詞之后，依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中融入自己對(duì)詩(shī)詞意境美的理解與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力、理解能力、創(chuàng)作能力以及審美能力的綜合發(fā)展。

（三）豐富課外閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知這個(gè)世界，所以才會(huì)有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的箴言，由此可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性?；诖?，在滲透美育的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀更多經(jīng)典的文學(xué)作品，來(lái)感受語(yǔ)言藝術(shù)美的熏陶，讓學(xué)生在領(lǐng)悟經(jīng)典名著中豐富的思想內(nèi)涵、提高自身閱讀理解能力時(shí)，也可以利用經(jīng)典文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育理念、注重學(xué)生綜合全面發(fā)展的新課改教學(xué)背景下，將審美教育與課程教學(xué)相融合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中滲透審美教育的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合小學(xué)生特征和時(shí)代發(fā)展需求的審美教育體系，全面促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的共同發(fā)展。