胡曉姿

摘要：從三維度構(gòu)建，文學(xué)名著引領(lǐng)寫(xiě)作，提取課文寫(xiě)作密碼，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、創(chuàng)意寫(xiě)作，為“寫(xiě)作的秘密”習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效，提供了切實(shí)可行的支點(diǎn)，是核心素養(yǎng)發(fā)展背景下有效的習(xí)作精準(zhǔn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：三維度構(gòu)建 寫(xiě)作的秘密 精準(zhǔn)課堂

一、生成背景及理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！闭Z(yǔ)言文字的運(yùn)用是學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信發(fā)展、建構(gòu)、積淀的基礎(chǔ)，四者形成一個(gè)整體，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文是“一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。把課文教學(xué)的特質(zhì)聚焦在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，突顯“實(shí)踐性”。學(xué)生的習(xí)作能力也就是運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因而，習(xí)作教學(xué)的作用不言而喻。葉圣陶先生曾指出語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵就是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的感受和思想。理解是輸入，而運(yùn)用則是輸出，寫(xiě)作就是“運(yùn)用”最好的體證。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生須具備基本的語(yǔ)文能力，所以要讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文，啟發(fā)思維陶冶情志，達(dá)到自如習(xí)作的特質(zhì)。

習(xí)作是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，更是“思考的事，體驗(yàn)的事，探索的事，發(fā)現(xiàn)的事，成長(zhǎng)的事”，所以說(shuō)寫(xiě)作是自我的表達(dá)，要寫(xiě)出真實(shí)的、自己的話。沒(méi)有意氣的充沛，怎么會(huì)有筆墨的酣暢？沒(méi)有情思的委婉，怎么會(huì)有表達(dá)的曲致？沒(méi)有精神的練達(dá)，怎么會(huì)有文字的疏朗？沒(méi)有體驗(yàn)的深切，怎么會(huì)有言辭的誠(chéng)懇？但要讓孩子由衷地愛(ài)上習(xí)作，“我手寫(xiě)我心”，卻是件極難的事。況且部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，每學(xué)期安排八篇系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，還需要大力補(bǔ)充習(xí)作訓(xùn)練。

為此，我們通過(guò)梳理三至六年級(jí)的教材習(xí)作體系，統(tǒng)整習(xí)作序列、重構(gòu)、二度開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)了“寫(xiě)作的秘密”課程，從三維度構(gòu)建，用文學(xué)名著引領(lǐng)習(xí)作，提取課文寫(xiě)作密碼，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、創(chuàng)意寫(xiě)作，來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其習(xí)作潛能。

二、結(jié)構(gòu)描述及實(shí)踐過(guò)程

（一）文學(xué)名著引領(lǐng)——以閱讀促寫(xiě)作

1.“閱讀與人生”名著整本書(shū)閱讀為依托，開(kāi)展“活動(dòng)+寫(xiě)作”

文學(xué)名著的閱讀是心靈的壯游。通過(guò)一本書(shū)講述一段人生故事，把閱讀的魅力帶給每一個(gè)學(xué)生，讓它照亮人生，點(diǎn)燃生活的熱情，成就良好的品格。在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展“閱讀與人生”名著整本書(shū)閱讀交流系列活動(dòng)，依托閱讀導(dǎo)讀單、思維導(dǎo)圖讀文，組織閱讀出題、閱讀分享課、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、親子悅讀會(huì)及“我的讀書(shū)故事圖書(shū)”制作展覽，開(kāi)展“名著書(shū)評(píng)”“讀后感”“人物評(píng)價(jià)”等一系列習(xí)作活動(dòng)。

2.向名著學(xué)習(xí)技巧，提升思維能力

閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，而習(xí)作則是表達(dá)，是“傾吐”，就是把腦子里儲(chǔ)備的營(yíng)養(yǎng)拿出來(lái)，用筆寫(xiě)出來(lái)。閱讀和習(xí)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，由內(nèi)到外。習(xí)作教學(xué)的目的在于讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，有所積蓄，有所感悟，盡量用文字來(lái)表達(dá)，直抒胸臆?！拔沂謱?xiě)我心”，為了讓情感表達(dá)更豐盈，要在寫(xiě)作技巧上花心思。而這種技巧的習(xí)得，完全可以從文學(xué)名著中、從作家身上習(xí)得。通過(guò)閱讀名著，讓學(xué)生體會(huì)名著的寫(xiě)作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫(xiě)作技巧。

如閱讀《童年》，讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)章節(jié)開(kāi)頭，關(guān)注每個(gè)人物出場(chǎng)的寫(xiě)作方式；閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)景方法；閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)方法；閱讀《水滸傳》《駱駝祥子》等，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)和塑造人物的方式；閱讀《變形記》《了不起的蓋茨比》等，學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭的技巧……

3.構(gòu)建“文學(xué)圈”式寫(xiě)作，小組合作學(xué)習(xí)促生發(fā)

組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建“文學(xué)圈”式寫(xiě)作。小組共讀一本書(shū)，各自發(fā)表閱讀心得，寫(xiě)在小組共有的成果展示本上。通過(guò)輪流寫(xiě)作、漂流日記、師生相約創(chuàng)書(shū)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與寫(xiě)作等，相約徜徉在寫(xiě)作的河流中。

（二）聚焦課文范例——提取寫(xiě)作密碼

聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使得教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，表達(dá)更流暢，是課文教學(xué)最重要的任務(wù)。深入解讀語(yǔ)文教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)文表達(dá)的教學(xué)點(diǎn)，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，把讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提煉出課文獨(dú)特的寫(xiě)作方法，是習(xí)得寫(xiě)作的又一重要策略。

在閱讀教學(xué)中，致力于使用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀，架構(gòu)寫(xiě)作支架，在語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的思維和情感。

部編本精讀課文中，寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)事、寫(xiě)人面面俱到，記敘文、散文、小說(shuō)、民間故事、說(shuō)明文、古詩(shī)詞、小古文精彩紛呈，建議書(shū)、劇本、倡議書(shū)等實(shí)用到位。

1.寫(xiě)景寫(xiě)物類(lèi)的課文范例。如《白鷺》習(xí)得“用對(duì)比手法寫(xiě)事物”，《草原》習(xí)得“情景交融寫(xiě)景物”，《鳥(niǎo)的天堂》習(xí)得“動(dòng)靜結(jié)合描景物”，《開(kāi)國(guó)大典》習(xí)得“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)景”。

2.記敘文和寫(xiě)人物的課文。如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》明“細(xì)節(jié)刻畫(huà)之道”，《狼牙山五壯士》學(xué)“人物群像描寫(xiě)”，《窮人》領(lǐng)“人物心理活動(dòng)刻畫(huà)人物品質(zhì)”，《那片綠綠的爬山虎》悟“事例+感受”，《盼》探“情節(jié)寫(xiě)具體”。

3.散文形散而神不散。如學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》悟“獨(dú)有情結(jié)”，讀《夏天的成長(zhǎng)》悟“圍繞中心選擇材料”……

4.應(yīng)用性文體。讀《古人談讀書(shū)》寫(xiě)“讀書(shū)體會(huì)”，讀《一截蠟燭》領(lǐng)會(huì)“劇本創(chuàng)作模式”，讀《只有一個(gè)地球》學(xué)寫(xiě)“倡議書(shū)”。

不同文體各有不同的寫(xiě)作密碼擷取，課文就成了取之不盡的習(xí)作資源。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生品鑒課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，化為習(xí)作時(shí)的噴涌。

（三）情境創(chuàng)意寫(xiě)作——發(fā)揮習(xí)作潛能

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂?xiě)作是與生活息息相關(guān)的事情，生活化的寫(xiě)作才是最有情味的寫(xiě)作。葉圣陶先生語(yǔ)：“一切寫(xiě)作都是有所為的。”要寫(xiě)出真實(shí)的、自己的話，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生透過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)的表白和感興是否真實(shí)？有所表白，必是切合生活的真實(shí)感受，有所感興，必是不傾吐不暢快，必是郁積于心，發(fā)乎情性，自然地流之筆尖。創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作就能很好地促進(jìn)習(xí)作潛能的發(fā)揮。

1.設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材，以活動(dòng)促習(xí)作。如古典詩(shī)詞朗讀會(huì)，演講、相聲、辯論比賽，古典戲劇表演課，古詩(shī)詞親子賽，名著悅讀會(huì)等，讓學(xué)生興趣盎然地參與到活動(dòng)中，又從活動(dòng)中積累素材，實(shí)現(xiàn)快意習(xí)作創(chuàng)作。

2.充分利用校園的有利自然環(huán)境與人文景致，開(kāi)展“校園自然之旅”創(chuàng)意課堂，構(gòu)建別樣的語(yǔ)文課。如“賞桂覓香”“楓林聚會(huì)”“蝶園翩舞”“櫻花原創(chuàng)古詩(shī)會(huì)”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受，生發(fā)情感，指向習(xí)作。

3.結(jié)合學(xué)校重大活動(dòng)，架構(gòu)習(xí)作支點(diǎn)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮，又如結(jié)合六年級(jí)成長(zhǎng)驛站寫(xiě)畢業(yè)致詞，把習(xí)作置于真實(shí)活動(dòng)的情境中，學(xué)生就有了一種代入感，就能真實(shí)而真摯地表達(dá)對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校的情感。

4.寓習(xí)作教學(xué)于平時(shí)日常的校園生活中。在教學(xué)寫(xiě)建議書(shū)時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)對(duì)牛奶和點(diǎn)心水果的喜好，并以小組為單位寫(xiě)一份相關(guān)的建議書(shū)送呈學(xué)校食堂；如針對(duì)學(xué)校校園竹林里的竹筍經(jīng)常被破壞，寫(xiě)倡議書(shū)；學(xué)生中興起畫(huà)漫畫(huà)的潮流，就組織“漫畫(huà)作文大賽”。

5.利用節(jié)日、假期或特殊事件開(kāi)展活動(dòng)，以活動(dòng)促寫(xiě)作。如：暑期觀看《國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》，制作圖文并茂的手賬記錄；開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生開(kāi)展“兩地手拉手書(shū)信活動(dòng)”；國(guó)慶73周年，布置觀看《我和我的祖國(guó)》《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》等熱門(mén)影片，在家校微信群中發(fā)表“國(guó)慶微感言”；“七一”黨的生日，結(jié)合觀看慶祝活動(dòng)，探訪“紅色之旅”，尋訪身邊的黨員，觀看電視劇《覺(jué)醒年代》和《理想照耀中國(guó)》等，組織學(xué)生進(jìn)行觀后感的抒寫(xiě)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；母親節(jié)和父親節(jié)期間，充分利用家長(zhǎng)的資源，拍攝“謝謝你的愛(ài)”微視頻，情動(dòng)而辭發(fā)，書(shū)寫(xiě)對(duì)父母的感恩情懷；寒暑假期間，開(kāi)展“家務(wù)能手”大比拼活動(dòng)，讓學(xué)生在群里曬美食，并附美文介紹，既培養(yǎng)動(dòng)手能力，又活躍宅家氣氛；開(kāi)展《生命的思考》作文教學(xué)，再度引發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命，反思生命，抒寫(xiě)人生。

6.學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，從新聞事件中尋找素材，如“中印邊境戍邊英雄”等，讓學(xué)生參與討論，當(dāng)小小新聞評(píng)論員，寫(xiě)新聞評(píng)論稿，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、思辯、表達(dá)。

三、成效結(jié)果及創(chuàng)新之處

如此，學(xué)生參與詩(shī)意課堂，沉醉筆尖，從此“筆尖的故事”恣意流淌。

學(xué)期末，學(xué)生將平時(shí)寫(xiě)的文字整理制作成文集，再配上圖案設(shè)計(jì)，就成了一本本鮮活的生命之書(shū)，把最有情味的故事匯編成班級(jí)文集，交流匯展，體驗(yàn)成就感。

15～16學(xué)年的時(shí)候，班級(jí)微信群上傳的“每日美文”，成了孩子與家長(zhǎng)每天的共同功課。

17～18學(xué)年“筆尖流淌的故事”公眾號(hào)里發(fā)布的美文亦成了他們每期必看的節(jié)目。每個(gè)假日，師生相約創(chuàng)書(shū)，相約在寫(xiě)作的河流里徜徉。

19～22學(xué)年，“筆尖流淌的故事”公眾號(hào)發(fā)布美文，制作電子文集。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我特意創(chuàng)建“筆尖流淌的故事”公眾號(hào)，定期發(fā)布美文，孩子、家長(zhǎng)共同欣賞、點(diǎn)評(píng)，樂(lè)此不疲。孩子參與，家長(zhǎng)參與，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體就這樣悄然形成。

孩子如是說(shuō)：“她不僅用溫暖的話語(yǔ)鼓勵(lì)著我，還把我的作文碼成鉛字，及時(shí)地發(fā)布在‘筆尖流淌的故事公眾號(hào)里，引得家長(zhǎng)和同學(xué)閱讀點(diǎn)贊，也使得我漸漸有了持續(xù)寫(xiě)下去的動(dòng)力。就這樣在她的精心輔導(dǎo)下、鼓勵(lì)下，我制作出平生第一本純手工打造的作文集《童年的足跡》，并且鼓起勇氣投稿了我人生中的第一個(gè)‘作品——《春天的校園》。而使我意想不到的是，這篇作文《春天的校園》居然獲得了全國(guó)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的大獎(jiǎng)。拿著榮譽(yù)獎(jiǎng)狀的那一刻，喜悅的淚水奪眶而出，我是多么欣喜與自豪??！我更加熱愛(ài)寫(xiě)作了?！?/p>

家長(zhǎng)如是說(shuō)：“天天關(guān)注，天天讀。有的細(xì)膩，有的妙趣橫生，有的稚嫩可愛(ài)……”“筆尖流淌的故事，大美。美在記錄的有字文章，背后老師無(wú)字篇章的愛(ài)，引領(lǐng)孩子們尋找心靈深處的感動(dòng)。祝愿越來(lái)越多的美文呈現(xiàn)，在共同的篇章里共鳴?！?/p>

綜上所述，“寫(xiě)作的秘密”課程，從三維度構(gòu)建，讓文學(xué)名著引領(lǐng)寫(xiě)作，提取課文寫(xiě)作密碼，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作，為習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效提供了切實(shí)可行的支點(diǎn)，是核心素養(yǎng)發(fā)展背景下真正的語(yǔ)文習(xí)作精準(zhǔn)教學(xué)策略。