劉林

“教學評”一體化教學模式，簡單地說，就是教師的“教”“評”和學生的“學”結(jié)合起來，也就是運用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)、教學手段和教學方法，通過設(shè)計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的能力為目標”的教學理念，使學生能夠體會到“做中學、學中悟、悟中學、學中做”的樂趣，實現(xiàn)“教學評”合一。

一、深度學習

深度學習“深度”一詞，在百度百科中被定義為“深淺的程度，向上或向下的距離；（工作、認識）觸及事物的本質(zhì)；事物向更高階段發(fā)展的程度”。而“深度學習”是指形成對知識的理解和遷移，引發(fā)高階思維和認知的學習，旨在形成批判性思維，增強創(chuàng)新意識。

于課題研究而言，深度學習是一種建立在理解初中地理知識基礎(chǔ)上的高認知參與、高行為參與以及高情意品質(zhì)參與的學習。它強調(diào)學生以整合的地理知識為內(nèi)容，著意新舊知識之間的聯(lián)系，積極主動地、批判性地學習新的地理知識，并實現(xiàn)新情境下的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用，在“教學評”一體化中實現(xiàn)深度學習。

二、“教學評”一體化

“教學評”一體化是指在學校課程實施中，將課堂教學的三個主要要素（教師的講授、學生的學習、對教學過程的評價）整合為一個整體，形成一種教學策略、方式或模式，為實現(xiàn)目標而服務(wù)。

于本課題研究而言，“教學評”一體化是指初中地理教師在課堂教學中將教學、學生學習的過程、以及對課堂教學的評價整合到一起，然后深化其教學內(nèi)涵，使學生達到深度學習，提高學生學習的成效。

三、“教學評”一體化研究的方法

首先，采用學生問卷調(diào)查法、教師訪談和學生個體訪談等方法，調(diào)查應(yīng)如何有效的構(gòu)建基于深度學習的初中地理“教學評”一體化實踐研究模式，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時分析找到相應(yīng)的辦法。就學生對基于深度學習的初中地理“教學評”一體化實踐研究的喜愛程度，學生的學習態(tài)度及學習效果進行調(diào)查研究。

其次，在搜集大量資料的基礎(chǔ)上，通過比較基于深度學習的初中地理“教學評價”綜合實踐研究方法及不同年級、不同類型班級間的課堂教學反饋效果，確定適合初中不同層次、不同類型學生的地理“教學評價”一體化實踐研究模式，更好地服務(wù)于學生學習。

再次，基于深度學習的初中地理“教學評價”整合實踐研究中，課題組研究人員有目的、有重點地直接從學生的課上學習過程中搜集所需要的資料。比如關(guān)注本節(jié)重難點設(shè)計是否符合學情，是否具有可操作性，教師怎么教，學生怎么學，是否有效等，優(yōu)化課例評價體系，構(gòu)建高效的“六步導學”地理課堂教學模式。

最后，通過對近年來國內(nèi)外有關(guān)基于深度學習的初中地理“教學評”一體化實踐研究進行綜合分析，并對一些教育期刊上發(fā)表的教學案例、論文和名師授課案例進行分析和解讀，為本研究提供事實依據(jù)，豐富研究成果。

四、典型案例

案例：教師在進行“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)內(nèi)容教學開展時，可從以下幾個方面進行開展。

步驟一：課前激趣導入

（一）觀看視頻及相關(guān)數(shù)據(jù)對不同國家地區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進行了解，并對一些農(nóng)業(yè)發(fā)展較為先進的國家及地區(qū)進行舉例對比。

（二）觀看圖片：與課程內(nèi)容相關(guān)的時代背景照片。

（三）問題：為什么西方發(fā)達國家及一些經(jīng)濟、科技發(fā)展較為先進的地域，他們的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展速度飛快，其發(fā)展過程中的主要影響因素是什么，對于那些發(fā)展較為落后的國家和地區(qū)從中能汲取哪些對發(fā)展有利的內(nèi)容。

步驟二：詳情講解

（一）由教師帶領(lǐng)大家進行數(shù)據(jù)背后的原因分析，探究不同地域之間農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速或緩慢的原因，引導學生進行原因探究及策略提出，總結(jié)規(guī)律。

（二）提問：影響不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？值得參考的地方有哪些？我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀如何？

步驟三：實踐探究

對學校周邊農(nóng)戶的用肥情況進行調(diào)查，調(diào)查農(nóng)家使用化肥的情況并訪問有關(guān)部門，了解化肥生產(chǎn)和使用情況，同時按照不同角色分為若干小組，分工明確，調(diào)查農(nóng)田施肥的問題。制訂具體的調(diào)查計劃，包括時間安排、調(diào)查對象、調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查所需的工具等。各小組歸納調(diào)查的經(jīng)過，并對搜集的資料和調(diào)查結(jié)果進行歸納和總結(jié)。圍繞主題各組組內(nèi)進行討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)調(diào)查結(jié)論，并寫出一份有關(guān)決策建議報告。這樣一來不僅鍛煉了學生們的社交能力和小組分工合作探究能力，同時也讓學生在實踐過程中完成了對“教學評”一體化實踐模式的落實，意義非凡。

步驟四：總結(jié)歸納

在完成實踐探究后，在課上對各個小組的探究成果進行分析討論，加深學生們的學習印象，更好地進行“教學評”一體化實踐模式的構(gòu)建。

與此同時，該教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，可為前期對于初中地理教學過程中實施“教學評”一體化實踐研究模式的構(gòu)建意義及內(nèi)涵進行了滲透，指明了現(xiàn)階段初中地理發(fā)展現(xiàn)狀及構(gòu)建“教學評”一體化實踐研究模式的相關(guān)基礎(chǔ)信息，為下一階段的課題研究開了個好頭，打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，“教學評”一體化教學模式有助于豐富教學方法，同時也提高了學生學習的主導性和能動性，教育教學也收到了良好的效果。