李秋蘭

2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文核心素養(yǎng)有四個(gè)方面——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中“思維能力”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。

想象力作為創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的想象力，才會(huì)敢于創(chuàng)造，才能促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用，充分落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。但想象力需要教師有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)訓(xùn)練。探索童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效教學(xué)方法和策略，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。

一、基于想象力培養(yǎng)的中段童話閱讀教學(xué)策略

（一）立足要素，探尋想象密碼

“想象力”作為構(gòu)成智力的五個(gè)因素之一，是智力活動(dòng)富創(chuàng)造性的條件。童話閱讀教學(xué)，首先要立足語文要素。對語文要素的落實(shí)，就是探尋想象密碼的過程，也是對學(xué)生想象力培養(yǎng)的過程。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可設(shè)計(jì)“勾幻象，標(biāo)詞語，說感受”的任務(wù)，讓學(xué)生探尋想象密碼——想象來源于真實(shí)生活的需求；再通過“對比閱讀”五次擦然火柴的文段，探尋想象密碼——安徒生是按照現(xiàn)實(shí)、幻想、現(xiàn)實(shí)的順序?qū)⑽宕呜S富的想象寫出來的。

執(zhí)教《我變成了一棵樹》時(shí)可以聚焦“有意思的事物”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象秘訣——變換事物特點(diǎn)進(jìn)行想象；聚焦“有意思的事情”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象秘訣——關(guān)聯(lián)任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行想象。

（二）緊扣語言，張開想象翅膀

童話文本的語言特征體現(xiàn)了成人與兒童在審美心理上的溝通與對話，從而使童話語言呈現(xiàn)出雙向思維的融合?；谕捳Z言的獨(dú)特性，我們在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)緊緊抓住了文本的語言，使學(xué)生在充滿傳奇、童真的童話語言中張開想象的翅膀。

《巨人的花園》第7自然段和第11、13自然段，作者將花園中的動(dòng)物，植物，雪、霜、北風(fēng)等自然現(xiàn)象采用擬人化的手法，讓每一個(gè)形象都活生生的，描繪出一個(gè)豐富而綺麗的童話情境。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生代入角色，通過朗讀，想象此刻的感受，從而體會(huì)擬人化手法所賦予童話的奇妙。

二、基于想象力培養(yǎng)的中段童話習(xí)作教學(xué)策略

童話之美不僅在于閱讀，更在于想象和創(chuàng)作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物?！毙W(xué)生常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來。

（一）鏈接情境，置身想象空間

2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力。對于從形象思維過渡到抽象思維的中年級學(xué)生來說，利用圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如宋長桂老師在《習(xí)作：我來編童話》中開課便利用視頻短片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于國王的童話故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的創(chuàng)作插上了想象的翅膀；再如，在周穎老師執(zhí)教的繪本《哈利的花毛衣》中，她緊扣繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從圖片中去想象主人公哈利的心情變化，并對故事進(jìn)行推測和想象。

（二）關(guān)聯(lián)文本，啟發(fā)想象思路

童話創(chuàng)作是依托文本，從已有經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。在基于想象力的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行的童話習(xí)作教學(xué)中，我們以已有文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和想象力的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生已對相關(guān)文本中想象密碼有了清楚的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)再回歸文本，體會(huì)其寫作特點(diǎn)和優(yōu)勢，點(diǎn)燃想象的火花，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。例如在王雙老師的《童話故事里的金鑰匙——嘗試創(chuàng)編童話故事》習(xí)作前、導(dǎo)課中就以《蜘蛛開店》和《賣火柴的小女孩》等學(xué)生所熟知的童話故事為依托，以《猴子學(xué)本領(lǐng)》這一童話故事的開頭創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）聯(lián)結(jié)生活，夯實(shí)想象情節(jié)

童話是兒童想象的搖籃，在童話的閱讀和創(chuàng)編中學(xué)生們的想象力不斷得以培養(yǎng)和發(fā)散，而想象力都離不開學(xué)生的生活實(shí)際。比如《賣火柴的小女孩》一文中，每次擦燃火柴的幻象都是來源于小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中的愿望。也正因?yàn)槭锹?lián)結(jié)生活進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，盧丹老師在上本課時(shí)，在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)中學(xué)生才會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編出富有想象力的故事情節(jié)。如：在一望無際的沙漠中，烈日當(dāng)空，你迷失了方向，找不到回家的路。這個(gè)時(shí)候，出現(xiàn)了一盒神奇的火柴，擦燃之后，你會(huì)看到什么呢？

另外，小學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師要在潛移默化中向?qū)W生提出想象合理的要求。因?yàn)?，只有想象合理，才有意義。教師的作用，在于適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想象。唐靖老師在作文講評課《“添枝加葉”更精彩》中就專門給出了“想象合理”這一錦囊，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，合理展開想象。

我們希望，每一位老師都能智慧地教童話，讓所有的學(xué)生都能在童話的滋養(yǎng)中尋找真、善、美，留住真、善、美。