苗秀梅　鄧維帥

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的減負(fù)減壓政策《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》內(nèi)容指出：“雙減”指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中明確提出，一是要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，二是全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，消除學(xué)科類校外培訓(xùn)中的各種亂象。減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的條款中，規(guī)定了小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)生的作業(yè)主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科，平均每科作業(yè)完成時(shí)間只有20分鐘，加上每周有一些道德與法治、科學(xué)作業(yè)等，如何合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是教師需要深入思考的問(wèn)題。尤其語(yǔ)文作業(yè)，如何在有限的時(shí)間之內(nèi)，既能讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要語(yǔ)文老師研究怎樣布置語(yǔ)文作業(yè)。

在“雙減”背景下，語(yǔ)文老師必須重新定位認(rèn)識(shí)、布置安排作業(yè)，不能再像以往一樣，布置較多機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，而是考慮時(shí)間、層次、質(zhì)量、效果等，綜合考量作業(yè)設(shè)計(jì)也有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

作業(yè)的安排是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系，既是課堂教學(xué)的鞏固，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的拓展延伸。作業(yè)一般分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂鞏固作業(yè)、課后拓展延伸作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成是學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣上課時(shí)的目的性就會(huì)更強(qiáng)，也有利于學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，上課時(shí)也會(huì)更加積極；課堂鞏固作業(yè)的布置是老師檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，如果學(xué)生掌握得不扎實(shí)，可以通過(guò)課堂作業(yè)的完成達(dá)到鞏固的目的，如果是掌握得比較好的話，還可以起到再鞏固的作用，使所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)；課后拓展延伸作業(yè)的布置，既是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的再鞏固，也是拓寬學(xué)生思維的一個(gè)途徑，比如，有些課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生課后收集圖片、資料或參加一些實(shí)踐活動(dòng)等，使思維能力提高得更快，所以課后拓展延伸作業(yè)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)新的開(kāi)始，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

成功的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要從實(shí)際出發(fā)，作業(yè)內(nèi)容和形式一定要有目的性，必須符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。現(xiàn)在的作業(yè)形式、內(nèi)容和以往的形式、設(shè)計(jì)有較大的區(qū)別。以往，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)較多，而現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)形式和內(nèi)容卻豐富多樣，比如：讀寫(xiě)積累作業(yè)（好詞、好句、好段的摘錄，寫(xiě)心得體會(huì)，仿寫(xiě)等）、實(shí)踐探究作業(yè)（做實(shí)驗(yàn)，種植觀察，勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)地查看等）、創(chuàng)新創(chuàng)編作業(yè)（繪畫(huà)，剪貼，寫(xiě)續(xù)編、心得體會(huì)等）、演說(shuō)交際作業(yè)（課本劇、看圖說(shuō)話、辯論賽等）、趣味性作業(yè)（運(yùn)動(dòng)，繪畫(huà)，剪貼，實(shí)驗(yàn)等）、差異性作業(yè)（基礎(chǔ)知識(shí)，能力提升等）、合作型作業(yè)（辯論賽，課本劇，朗誦賽，續(xù)說(shuō)等）等。豐富多彩的作業(yè)要求老師掌握課程的精髓，深鉆教材，向?qū)W生進(jìn)行舉一反三的教學(xué)啟示，課堂中的交流和互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使他們更加喜歡上語(yǔ)文課，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

在作業(yè)評(píng)價(jià)體系中提倡評(píng)價(jià)的多元化，因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的需要，使他們更加自信，也能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中有不同類型的作業(yè)和要求，所以教師需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，如，個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等。但是，這些評(píng)價(jià)必須要有一定的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，比如：作業(yè)的設(shè)計(jì)是否符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否符合教學(xué)目標(biāo)、三維目標(biāo)的要求，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否合理，方法是否靈活，重難點(diǎn)是否突出，面向全體的同時(shí)是否兼顧作業(yè)分層等等。設(shè)置分層作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在作業(yè)量和作業(yè)難度等方面量體裁衣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。

總之，教師在布置作業(yè)時(shí)要想辦法把作業(yè)變成“禮物”送給學(xué)生。肖川博士曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物?！闭Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的同時(shí)，不能忽視了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，要依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行多元化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、規(guī)定的時(shí)限等設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，把這些作業(yè)變成“禮物”送給學(xué)生們，這會(huì)在無(wú)形之中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課?！半p減”背景下的作業(yè)的實(shí)施與反饋側(cè)重多樣性和多元化，尤其是探究類、實(shí)踐類作業(yè)更關(guān)注學(xué)生參與的全過(guò)程，需要教師用心設(shè)計(jì)。教師要讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為落實(shí)“雙減”政策的突破口，堅(jiān)持以生為本的育人思想，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。