楊英

初中語文是一門十分重要的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科有著很大的幫助。隨著新課程教學(xué)改革不斷深化發(fā)展，全新的教育方法和教育理念逐漸應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方法，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而且還能提升學(xué)生觀察能力、分析能力，從問題中找到問題，自主探究。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就初中語文課堂小組合作教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略，希望通過本次研究能更好地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也不可能是高效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主能力。

（一）激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知識有關(guān)的舊知識的?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

（三）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

二、因勢利導(dǎo)，“借題發(fā)揮”

我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨(dú)特的思維方式和審美感受。一堂生動的語文課是免不了要碰撞的，有碰撞才會激起思維的浪花，才會進(jìn)步。

教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，學(xué)生心中一直有個疑問：愚公移山這件事，在我們現(xiàn)在看來是件近乎愚蠢的事了，為什么還要向他學(xué)習(xí)呢？我當(dāng)初在備課時，沒考慮到學(xué)生有這么強(qiáng)烈的疑惑，只是想把這個問題作為課堂小結(jié)的內(nèi)容用幾句話帶過，看來情況跟我事先預(yù)料的有偏差，怎么辦？我順勢提出建議：小組討論愚公移山的利弊。討論進(jìn)行得很激烈。有一半的學(xué)生認(rèn)為愚公值得贊揚(yáng)。另有近一半的學(xué)生認(rèn)為愚公的做法不值得贊揚(yáng)。還有幾個學(xué)生有不同看法。贊成者認(rèn)為愚公移山雖苦雖累，但為己利人，是一件好事；反對者覺得愚公移山耗時耗力，害己害孫，不若搬遷；有不同看法的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)辯證地看待這件事……在這樣的碰撞中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，體驗(yàn)自然就深刻了。其實(shí)，這種碰撞就是語文課堂最好的效果。小組討論會因碰撞而活躍，會因碰撞而精彩，會因碰撞而進(jìn)步。我們要善于捕捉碰撞的火花——“星星之火可以燎原”。

三、制訂常規(guī)，形成習(xí)慣

合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格等把四人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，讓小組成員輪流當(dāng)組長，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識。例如：在語文綜合實(shí)踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能活躍語文課堂氣氛，但同時也很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)必須對組員進(jìn)行明確的分工。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要，在小組內(nèi)設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

有些活動性或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。例如學(xué)習(xí)了《孔乙己》一課，學(xué)生表演課本劇時，我要求每組推薦一名導(dǎo)演，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后，在組長帶領(lǐng)下討論分工合作。一會兒工夫，節(jié)目就開始了，孔乙己、小伙計、店掌柜、長衣幫、短衣幫、小孩子等先后出場，生動的話語、形象的動作，學(xué)生們演得入情入境，與文本產(chǎn)生了共鳴，小組合作演課本劇這一活動，使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造能力，又激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了合作意識。

我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時機(jī)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決；那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要老師引導(dǎo)解決。

在當(dāng)前的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的適時提出，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。教師應(yīng)抓住合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長，使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。