楊春芳

“哎，又是名著閱讀課，沒意思?！薄疤y讀了，《紅星照耀中國》看這個標題就不感興趣?！迸d沖沖的我，分出一節(jié)作文課給學生進行名著閱讀，誰知換來的卻是這樣的聲音。

可見，就名著閱讀的現(xiàn)實而言，學生閱讀的積極性并不高，那么作為語文教師的我們，如何改變學生這種被動閱讀的現(xiàn)狀，激發(fā)學生閱讀的主動性與積極性呢？這段時間我正好在進行信息技術的網(wǎng)絡培訓，因此，我決定巧用信息技術去激發(fā)學生的閱讀興趣，借助信息技術為學生提供展示的平臺，利用信息技術和網(wǎng)絡去深化學生的閱讀思考，從而讓學生體會到閱讀名著的快樂，優(yōu)化名著閱讀的效果。下面我將以部編版八年級上冊《紅星照耀中國》的閱讀教學為例，談談信息技術在名著閱讀教學中的運用。

一、巧用信息技術激發(fā)學生的閱讀興趣

以往在名著導讀課中，我總是根據(jù)書本上的內(nèi)容簡單介紹該名著作者等信息，學生聽得興味索然，老師講得寡淡無味，更別說激發(fā)學生的閱讀興趣了。這次為了在一開始就能調(diào)動學生閱讀《紅星照耀中國》的興趣，我在導讀課時制作了兩個微視頻。一個微視頻的內(nèi)容是對《紅星照耀中國》書名的解讀以及作者埃德加·斯諾冒險性格的介紹，讓學生了解這本名著的價值，并給提出疑問：《紅星照耀中國》實際上也是埃德加·斯諾在“紅區(qū)”的一次冒險之旅，那他有些什么樣的經(jīng)歷呢？這樣讓學生邊讀邊思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。另一個微視頻節(jié)選了電視劇當中的“長征”的情節(jié)，讓學生通過觀看視頻評價影視作品中塑造的長征中的英雄人物形象，然后再來比較原著中是怎樣使用文字來刻畫長征中的英雄人物形象的。學生很容易就會發(fā)現(xiàn)文字刻畫得更加細膩生動。由此引導學生明白，一個好的作品就是通過細膩傳神的文字來表情達意的，閱讀就是要細細品悟點滴文字間的魅力，以此激發(fā)學生讀下去的欲望。

二、借助信息技術為學生提供展示的平臺

在讀完整本書之后，我分組開展了閱讀成果展示會，在此活動中，有的組利用網(wǎng)絡搜索關于飛奪瀘定橋的視頻，用配音的方式展示《紅星照耀中國》中描述的情景；有的組的學生利用信息技術制作了PPT，展示自己分享的章節(jié)的內(nèi)容和感悟；有的組借助信息技術下載背景音樂，用表演的形式演繹過草地時紅軍遭遇的苦難與堅強不息的精神……閱讀教學也在信息技術的支撐下，由教師的單向推進變?yōu)閷W生對文本的自主關照，實現(xiàn)了學生之間、學生與文本之間的自由對話。

三、利用信息技術和網(wǎng)絡去深化學生的閱讀思考

語文學習需要借言會意和因言悟道，這就要求學生能夠根據(jù)語言信息，聯(lián)想相應的知識，積累生活體驗和情感，進而賦予文本意義，產(chǎn)生情感共鳴。然而，有很多文本的內(nèi)容遠離學生的生活，甚至是學生無法通過實際生活感知的。如《紅星照耀中國》，當中描寫的人物的生活方式、思維方式、長征的經(jīng)歷等，都是學生不曾了解的。這就需要充分利用信息技術和網(wǎng)絡平臺，因為信息技術可以為學生提供情境性材料，如圖像、音頻、影視、文字等資料，用更加形象直觀的方式將被感知、被想象的對象呈現(xiàn)出來，進而彌補學生因空間、時間造成的認知斷層，幫助學生解難釋疑，促進學生對文本的深入解讀。為了鼓勵學生自主利用網(wǎng)絡平臺探索文本，我還充分利用學生喜歡的微信軟件，建立班級研讀《紅星照耀中國》的討論群，鼓勵學生各抒己見，或記錄自己的讀書心得，或互相探討疑問?；蛱峁W習資料鏈接，學生閱讀交流可謂如火如荼，在這個過程中，信息技術就像是助推器，推動著學生逐漸深入文本，深化閱讀思考。

信息技術在名著閱讀中有著錦上添花的作用，我們在運用的時候也要適度，不能喧賓奪主，名著閱讀還是以書本閱讀為主的。

《義務教育課程標準（2022版）》中要求七至九年級學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”“能借助不同的媒介表達自己的見聞和感受”。信息技術進入閱讀課堂，不僅改變了課堂教學的模式，使文本閱讀由課內(nèi)延伸到課外，也使學生由單純的接受者變?yōu)槲谋镜拈喿x者、思考者和處理者，教師也由單純的發(fā)布者變?yōu)楣膭顚W生探索的引導者。學生樂在其中，閱讀教學自然水到渠成。