謝云芳

語文課程標準明確指出：“語文課程建設應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！薄督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》也提出：“要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息化時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?！庇纱丝梢?，語文課堂教學要主動與信息技術深度融合，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源在課堂上的常態(tài)化高效運用，才能培養(yǎng)出與信息化時代相適應的高素質(zhì)語文人才。如何有效地將信息技術與語文教學深度融合，結(jié)合具體的任務和情境來設計整合教與學，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提高呢？下面以統(tǒng)編小學語文六年級下冊第4課《藏戲》為例，談談筆者的一些思考和做法。

一、課堂導入——未成曲調(diào)先有情

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！币虼?，在教學伊始，教師應創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內(nèi)進入角色，這對提高課堂教學效率有著重要的作用。

《藏戲》這篇課文介紹了藏戲的形成及藝術特色?？紤]到學生對戲曲文化和地域文化的認知有限，我找來京劇《蘇三起解》、越劇《天上掉下個林妹妹》、黃梅戲《女駙馬》，以及川劇變臉等錄像片段，讓學生看一看，聽一聽，說一說：“你能說出這些戲曲的名稱嗎？”學生們看得津津有味，聽到熟悉的旋律忍不住跟著哼幾句，說戲曲名稱時也興趣盎然。在此基礎上，我繪聲繪色地介紹：“我國有很多充滿特色的民族文化。生活在我國西南部青藏高原上的藏族，就有著獨特的民族文化。藏族流傳下來的藏戲藝術神奇獨特、燦爛輝煌。今天，就讓我們一起去領略歷史悠久、深受藏族人民喜愛的藏戲吧！”直觀的錄像畫面，精當?shù)恼Z言介紹，激起學生了解藏戲的興趣和主動學習課文的欲望，為接下來課文學習的順利開展打下了良好的基礎。

二、課堂教學——涵泳工夫興味長

“語文學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022版）》提出的語文課堂的典型學習方式和課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，也是語文教學的實施單位。它以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在學習的過程中，教師、學生、內(nèi)容和多媒體的有機融合，能促進學生的深度學習，形成學科核心素養(yǎng)。

《藏戲》一文圍繞藏戲的主要特點，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式等方面進行介紹，讓讀者對藏戲有基本認識和了解，同時感受到藏戲所折射出的地域文化特色，以及所蘊含的藝術魅力。恰當?shù)剡\用多媒體來輔助任務群學習，以形象具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)設教學情境，可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，為課堂教學注入活力，也能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生高效完成學習任務，實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)探究性學習的能力。

如教學“藏戲的特點”這部分時，我先讓學生自由讀前三個自然段，說說自己讀出了什么，初步了解藏戲的特點。再讓學生讀課文第8～17自然段，具體了解藏戲的特點。學生說出了“戴著面具演出”這個特點后，我相機出示課件，讓學生提煉出藏戲面具的特點，即個性鮮明、形象突出。為了加深學生對課文內(nèi)容的理解和掌握，我分別出示了課文中介紹到的國王、唐東杰布、王妃、巫女、妖魔、村民的面具，讓學生猜一猜是誰的面具。學生迫切地到課文中去尋找相關描述，猜出了面具所代表的人物，用心品讀了文本。閱讀這一部分時，學生們發(fā)現(xiàn)課文還介紹了藏戲演出沒有舞臺、一部戲要演三五天這兩個特點。我問他們：“你們想看藏戲嗎？為什么？”有學生說：“我發(fā)現(xiàn)藏戲非常精彩，藏戲的這些特點是其他的劇種所沒有的。”有學生說：“我發(fā)現(xiàn)藏戲的文化底蘊非常深厚，有很深的文化積淀?！蔽页脽岽蜩F，播放紀錄片《神秘藏戲，世界之約》的視頻。當學生看到紀錄片中介紹藏戲被聯(lián)合國教科文組織列入世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄時，紛紛發(fā)出贊嘆之聲；當他們看到在藍天白云之下，一群戴著面具，穿著民族服飾的藝人在一鼓、一鈸的伴奏下縱情起舞，在面具下演繹著各種故事時，個個屏息凝神，生怕錯過每一個精彩的瞬間。他們被藏戲獨特的藝術魅力深深折服了。在此基礎上，師生合作讀課文開頭和結(jié)尾部分，感受藏戲的特點和前后呼應的表現(xiàn)手法。通過學習，學生感受到了藏戲的藝術魅力，抓住了文章重點，感受到了文章豐富多彩、生動傳神的語言風格。

再如，在學習“藏戲的形成過程”這部分時，我讓學生自由讀第4～7自然段，思考藏戲是怎樣形成的，試著用自己的話說一說。接著交流：唐東杰布的傳奇故事有什么樣的神奇色彩？多媒體出示提示，讓學生講一講關于藏戲的傳奇故事。就這樣，引導學生自主研讀重點文段，交流閱讀感受，解決閱讀重點之一——藏戲的形成過程，促進學生與文本之間的對話。借助提示講一講關于藏戲的傳奇故事，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解和把握。信息技術與語文教學的深度融合，充分發(fā)揮了學生的主體作用，為學生的語言實踐搭建了支架，引導他們在實踐中內(nèi)化語言、運用語言。

三、課堂結(jié)尾——言有盡而意無窮

好的課堂結(jié)尾，一方面能起到鞏固課堂學習、激發(fā)興趣的作用，另一方面，能讓課堂的影響延伸到課外，讓教學發(fā)揮出更大的效果。教師在課堂教學中進行拓展，能夠?qū)W生引入到廣闊的學習天地中，在多樣的學習中開闊視野，豐富知識儲備，提升學習質(zhì)量。

學完《藏戲》，我深情小結(jié)：“有著千年悠久歷史的藏戲，時至今日，猶如一朵盛開在青藏高原上的雪蓮花，深深扎根在西藏人民心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活中的真、善、美，鞭撻現(xiàn)實生活中的假、丑、惡?？梢哉f，它是藏族群眾的精神寄托，是高原兒女創(chuàng)造的一個藝術珍品。”然后，再次播放上課伊始時學生觀看的戲劇片段，看完后，讓學生用自己的話說一說這幾種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。學生們個個有感而發(fā)，意猶未盡。于是，我出示了課后作業(yè)：通過網(wǎng)絡搜索、查找資料、請教師長等方式，了解我們家鄉(xiāng)的地方戲及其主要特色。通過這樣的設計，引導學生觀看地方戲視頻，在對比中體會藏戲的獨特魅力，同時激發(fā)學生了解地方戲曲的興趣，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，信息技術與語文教學深度融合的學習模式，以學生的學習與發(fā)展為中心，打造了豐富的教育資源和智能化的學習環(huán)境，促進了學生的全面發(fā)展與個性化成長。教師要立足教育信息化時代的特點，把信息技術當做語文課堂教學必不可少的有機組成部分，積極探索信息技術與語文教學的深度融合，提高語文課堂教學效率，實現(xiàn)語文課堂教學效率質(zhì)的提升，讓語文課堂呈現(xiàn)出一片嶄新的天地。