余躍

“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學的實效性。這里，僅就“激趣”環(huán)節(jié)作以下分析。

一、目的激趣

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長期的潛移默化的滲透中達到的。當前，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業(yè)理想教育，更要強調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識的確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分?！币獑l(fā)學生懂得，人掌握了豐富的知識，精神生活才會豐富多彩。學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。

二、懸念激趣

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，使讀者產(chǎn)生一個期待的心境，用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者往下看，這也是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不相見二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生留下一個懸念。接著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情的部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法。而《背影》這課，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是老境“頹唐”的父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)風霜，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻的、不可磨滅的印象。品味字里行間所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、情感激趣

文本的情感是運用語言文字來表達，作者由情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者旨趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那么就是只看見死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？教師應善于調(diào)動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如分析《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話時，教師可啟發(fā)學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖是人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒炭能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸。這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情，對當時社會的強烈不滿。

四、多媒體激趣

所謂多媒體激趣，主要是指運用現(xiàn)代多媒體教學手段，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具，來激發(fā)學生興趣，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。如：在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，中間“全石以為底”，魚兒在潭中“往來翕忽，似與游者相樂”的小石潭的投影圖，小石潭的方位、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來了。如果用多媒體播放視頻，色、形、聲結(jié)合，更使學生有身臨其境之感。

五、對比激趣

教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)。分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土“紫色的圓臉、紅活圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土則是“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學生對課文的理解就加深了。

六、設(shè)疑激趣

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它讓學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自主探索性、積極性和創(chuàng)造性。如在教學《變色龍》一課時，在授課前設(shè)計幾個問題讓學生預習、思考以下問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的明顯特點是什么？是什么原因促使他一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？讓學生帶著這些問題邊看書邊思考，教師在學生思考過后再點撥、指導、講解，效果更佳。

因此，要激活語文課堂教學，在教學內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學思路設(shè)計上努力求新，把課上得有聲有色，這樣才能提高我們的教學效果，才能讓學生學得更有滋味。