齊艷艷

摘要：提升學生的學習能力對課程教學優(yōu)化有著重要的影響。為了保證小學生在語文課上掌握更多的知識，語文閱讀教學需要從學生的學習興趣以及學習態(tài)度入手，制定針對性的教學引導目標，不斷提升教學水平。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學質(zhì)量

一、引言

閱讀是學生獲取知識的有效途徑，也是發(fā)展學生自主學習、探究分析能力的基礎條件。所以小學語文課程教學需要基于不同閱讀學習指導要求，幫助學生獲取更加積極有效的閱讀學習方法，不斷提升自己的閱讀學習能力。針對語文課程教學模式以及策略方法研究，本文展開分析討論。

二、建立科學有效的閱讀教學引導目標

（一）閱讀方法

學生在開展閱讀學習期間要掌握有效的閱讀方法，教學目標的建立應更加側(cè)重對學生的多元化閱讀能力的培養(yǎng)。學生在開展課內(nèi)閱讀學習中還能將自己的自主探究、實踐分析效果逐步加強，這樣就能在文章閱讀的同時獲得更多的學習收獲。在課下閱讀中，學生可以加入自己的理解與感悟及時與同學進行溝通交流，閱讀學習的質(zhì)量也能進一步提升。[1]

（二）閱讀興趣

小學生的閱讀興趣引導也是教學目標建立的主要依據(jù)，基于語文課程實際，學生的閱讀興趣提升才能逐步產(chǎn)生語文學習動力。小學語文閱讀教學暫時還未能涉及高年級的復雜性閱讀理解知識探究，所以教師在學生興趣培養(yǎng)方面，主要是要求學生能夠逐字逐句地閱讀學習，最后能夠?qū)⑷膬?nèi)容理解掌握，學習目標也就能高效化地落實。

（三）文本分析

閱讀就是一個篩選知識的過程，經(jīng)過系統(tǒng)性地分析與探究能夠?qū)⑽恼碌暮诵膬?nèi)容以及價值觀念提取出來。當然這個過程需要經(jīng)過教師的進一步引導教育，完成基礎知識的儲存。小學語文閱讀需要深度拓展，讓學生在理解內(nèi)容的同時，還能做到“輸出”，這是完成課程教學目標的基本條件。學生通過閱讀學習，能夠?qū)懽魉季S、句子構(gòu)成、素材內(nèi)容掌握，在記憶與理解的同時，后期學生的寫作水平也能進一步提升。

三、注重教學評價，培養(yǎng)學生閱讀習慣

為了達到理想的課程教學引導效果，在日常的課程教學指導活動中，語文教師的教學理念也是十分關鍵的。教師需要建立獎勵機制，讓學生積極主動地參與課堂活動，通過良好的學習氛圍以及環(huán)境影響作用，課程教學活動就會邁向良性發(fā)展的方向。針對語文課程閱讀評價引導，教師需要結(jié)合班級學生的實際情況，建立針對性的教學評價機制。改變由教師單方面開展教學評價引導，基于學生的閱讀能力培養(yǎng)，教學評價機制的合理性與有效性也能進一步提升。教師可以通過學生互相評價、自評，結(jié)合教師評價的形式，綜合多方面的意見建議，給學生的閱讀成果展示提供更加積極有效的教學引導。[2]

四、改進教學情境應用方法，提升學生閱讀興趣

教學情境可以根據(jù)社會生活實際創(chuàng)建，讓學生在實踐觀察與探究中將自己的閱讀理解水平真正提升。這種課程教學引導對具象思維應用較多，較為適合對一些低年級學生進行閱讀教學引導。針對文章中的實體物件或景觀，教師可以通過照片的形式在課堂上集中呈現(xiàn)，讓學生在觀察與分析的過程中獲得更好的學習體驗。

筆者認為語文教師的教學情境建立還可以考慮對學生的語感引導，教師通過細致化、趣味性的知識講述形式，能夠?qū)崿F(xiàn)語言應用并感染到學生。尤其是在書本內(nèi)容對情感描寫較多時，教師可以通過引導，鼓勵學生展示。經(jīng)過長期的鍛煉與引導，學生個人的思維能力以及想象能力都能得到進一步提升，自己的語感也會迅速形成。

五、合理利用現(xiàn)代教學技術，拓展學生閱讀范圍

現(xiàn)代化的教學技術在語文課堂中的應用較為常見，教師需要結(jié)合學生性格以及心理特征，搜集處理學生喜歡的閱讀資料，給學生提供能夠開展課下閱讀的書目。具體的書目推薦要求教師緊密聯(lián)系學生發(fā)展實際，且滿足學生的發(fā)展需求，后期的閱讀學習效果也能進一步得到保障。教師可以引導學生合理利用信息技術，拓展閱讀范圍。通過一些閱讀服務平臺應用，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)外教學資料的整合，開展具備特色的閱讀活動，幫助學生提升閱讀水平。當然社會實踐活動應該作為學生的學習活動基礎條件，將圖書館、報刊亭、文化館應用起來，通過多樣化的教學活動組織引導，幫助學生更加全面地掌握閱讀知識，經(jīng)過實踐與理論融合探究不斷提升閱讀學習水平。[3]

六、結(jié)束語

小學語文閱讀教學活動中，加強對學生的興趣引導是十分必要的。教師需要在課前做好教學流程設置，將教學實踐所需的網(wǎng)絡資源、圖書資源合理應用起來，幫助學生構(gòu)建更好的課堂閱讀環(huán)境。通過對課內(nèi)外的教學資源整合，幫助學生掌握有效的閱讀方法，經(jīng)過反復的實踐探究，小學生的語文閱讀教學質(zhì)量也能進一步提升。

參考文獻：

[1]張宇.淺談提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的具體方法[J].課程教育研究，2014（32）：95.

[2]張彩虹.如何運用非智力因素提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量[J].學園：教育科研，0000（23）：134-135.

[3]魏小蘭.提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略探討[J].時代教育，2015（10）：254.